Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Рабочие программы / Выступление на методическом объединении педагогов дополнительного образования "Требования к современному занятию"

Выступление на методическом объединении педагогов дополнительного образования "Требования к современному занятию"

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на заседании городского методического объединения педагогов дополнительного образования


«Требования к современному занятию»


Филатова М.В., педагог дополнительного образования второй квалификационной категории, методист первой квалификационной категории


Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования. Занятие – это инструмент воспитания и развития личности. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

Учебное занятие – это:

- модель деятельности педагога и детского коллектива;

-ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но и, прежде всего, развитие;

- время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:

- обучающие;

- общеразвивающие;

- воспитательные.

Обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: обучение и научение обучающихся чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету.

Это учебные занятия:

- по передаче знаний;

- по осмыслению знаний и их закреплению;

- по закреплению знаний;

- по формированию умений и применения знаний на практике;

- тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);

- по обобщению и систематизации знаний.

Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.

Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, праздники: «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Требования к современному занятию:

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к занятию; грамотное определение типа занятия, его места в программе, видение особенностей каждого занятия.

2. Учет реальных учебных возможностей воспитанников разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов воспитанников.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников; выделение важнейших, доминирующих задач занятия, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения занятия, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени занятия.

5. Концентрация внимания обучающихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания занятия с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами воспитанников; формирования целостной научной картины.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения обучающимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на занятиях оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством педагога и самостоятельной работы воспитанников, методов стимулирования у юннатов познавательных интересов.

8. Рациональное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с детьми на занятии.

9. Осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам.

10. Формирование у воспитанников осознанного и активного отношения к познавательной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на занятии; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся, их прилежания.

11. Рациональное использование различных средств обучения (энциклопедий, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭОР и т.д.).

12. Соблюдение благоприятных для работы на занятии гигиенических и эстетических условий.

13. Четкое следование замыслу плана занятия и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

14. Выявление в ходе самоанализа полученных на занятии результатов образования, воспитания, развития воспитанников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, учет результатов самоанализа при планировании последующих занятий.

Занятие в учреждении дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематики.

При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:

- учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

- согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

- определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими;

- определяются тип и структура занятия;

- его тема, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определенные, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.

Для системы ДОД характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала.

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих технологий.

Методические требования к занятию:

Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию.

Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психологопедагогических особенностей детей и др.

Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

Состояние здоровья детей, настроение их на занятии.

Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т. д.

Структура различных типов занятий

п\п

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия


1.

Комбинированное занятие


Организационная часть.

Проверка знаний ранее изученного материала.

Изложение нового материала.

Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике.

Рефлексия.

2.

Занятие сообщения и усвоения новых знаний

Организационная часть.

Изложение нового материала и закрепление его.

Рефлексия.

3.

Занятие повторения и обобщения полученных знаний


Организационная часть.

Постановка проблем и выдача заданий.

Выполнение обучающимися заданий и решения задач.

Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок.

Подведение итогов.

Рефлексия.

4.

Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков

Организационная часть.

Определение и разъяснение цели занятия.

Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.

Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения.

Самостоятельная работа обучающихся под руководством педагога.

Обобщение и оценка выполненной работы.

Рефлексия.

5.

Занятие применения знаний, умений и навыков


Организационная часть.

Определение и разъяснение целей занятия.

Установление связи с ранее изученным материалом.

Инструктаж по выполнению работы.

Самостоятельная работа обучающихся, оценка ее результатов.

Рефлексия.

Формы учебных занятий:

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

  1. Занятия в учебном кабинете:

- тематические (изучение или повторение одной учебной темы);

- комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2-3 видов творческой деятельности);

- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);

- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей).

2. Выездные занятия:

- учебные экскурсии;

- походы;

- экспедиции;

- практические занятия на местности.

Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:

Дошкольный и младший школьный возраст

Средний школьный возраст

Старший школьный возраст

Беседа с игровыми элементами

Лекция

Проблемная лекция

Сказка

Учебная игра

Пресс-конференция

Сюжетно-ролевая игра

Творческий проект

Практические занятия (лабораторная работа)

Игра-путешествие

Конкурс (КВН)

Семинар

Игра-имитация

Заочная экскурсия

Тематическая дискуссия

Соревнования, состязания и др.

Тематические задания по подгруппам

Групповая консультация

Защита творческой работы

Деловая игра, презентация, выставки т.п.

Активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях: семинар; диспут; обсуждение сообщений, докладов, рефератов; конференция; олимпиада; турнир, викторина; аукцион знаний; мозговая атака; брейн-ринги; устный журнал; КВН.

Имеется многообразный арсенал методов обучения, методов мотивации и стимулирования познавательного интереса, контроля и коррекции.

Репродуктивный (суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога) – способ организации деятельности обучающихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий; обогащает обучающихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития.

Словесные методы обучения (источником знания является устное или печатное слово): лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, дискуссия, работа с книгой, консультация.

Метод наблюдения запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров.

Исследовательские методы (обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем, творческое применение знаний): проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.

Методы проблемного обучения (педагог ставит перед обучающимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы решения проблемы): эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

Проектно-конструкторские методы – создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;

Метод игры: игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра.

Наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия):

  • метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей, схем, фотографий; чертежей, графиков; демонстрационных материалов и т.д.);

  • метод демонстраций (демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов, презентаций и т.д.).

Практические (получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическое действие): упражнения, практическая работа, решение задач, моделирование объектов.

Объяснительно-иллюстративный метод (педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти).

Частично-поисковый метод (педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует).

ПЛАН-КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Дата:

Тема занятия:

Цель:

Задачи:

  • образовательная

  • воспитательная

  • развивающая

Форма работы:

Методы обучения:

- словесный (лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация и т.д.);

- наглядный (запись наблюдений, зарисовки, рисунки, фото-видеосъёмка, работа с наглядными материалами: картинами, рисунками, плакатами, фотографиями, таблицами, чертежами, графиками, моделями, приборами, видеоматериалами и т.д.);

- практический (упражнения, тренинги, тренировки, репетиции, выполнение письменных работ, проведение опытов, самостоятельное изучение части учебного материала, создание моделей и конструкций, создание творческих работ, литературных произведений, разработка сценариев спектаклей, праздников, проведение игр и т.д.).

Оборудование: (дидактический материал, материалы и инструменты, наглядность).

Методическое сопровождение учебного занятия (образовательная программа кружка, литература по профилю кружка, методические разработки и т.д.).

Ход занятий:

  1. Организационная часть.

Проверка присутствующих на занятии. Объявление темы, цели и задач занятия. Техника безопасности. Создание психологического настроя на работу. 1-3 мин.

  1. Основная часть занятий.

Проверка домашнего задания – творческого, практического (если было), проверка усвоения знаний предыдущего занятия. 10-15 мин.

Изучение нового материала. Сообщение темы, ТБ, вводная беседа, ознакомление с новым материалом (новой техникой, приёмом, упражнением, произведением, вариацией и т.д.). 15-20 мин.

Самостоятельная (практическая) работа обучающихся. Закрепление знаний и способов действий. Практические задания. Тренировочные упражнения. Физкультминутка. 30-40 мин.

  1. Заключительная часть занятий.

Итог занятия. Выставка работ, устное подведение результатов работы, выводы, высказывания детей, оценивание, поощрение и т.д. Домашнее задание (если есть). Рефлексия. 3-5 мин.

Особенности занятия внеурочной деятельности.

Занятие внеурочной деятельности – процесс активной деятельности, предполагающий саморазвитие и самореализацию обучающихся.

Занятия внеурочной деятельности в приоритете же ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка, формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям.

Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий, что позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же сочетание различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социальной действительности.

Формы внеурочных занятий можно разделить на две группы:

  1. занятия в учебном кабинете (библиотеке, игровой комнате, спортивном и актовом залах, в иных учебных помещениях):

- тематические занятия (занятие выстраивается вокруг одной темы преимущественно с одним видом деятельности);

- комплексные или интегрированные (занятие выстраивается вокруг одной темы, но с использованием 2-3 видов деятельности);

- игровые (освоение ценностей происходит в процессе специально организованных игр).

2) выездные занятия:

- экскурсии, поездки;

- походы (в том числе культпоходы);

- экспедиции;

- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности условиях);

- полевые практики.

Методика подготовки и проведения выездного занятия.

Предварительная подготовка такого внеурочного занятия включает:

  • определение темы и содержания занятия;

  • определение места проведения занятия;

  • сбор информации или выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной практической работы учащихся (заданий) и определения оптимального пути проезда до места занятия;

  • оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия.

Предварительная подготовка учащихся к выездному занятию:

  • рассказ педагога о месте проведения занятия;

  • установка (инструктаж) на выполнение заданий во время занятия;

  • обсуждение формы выполнения заданий;

  • обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с педагогом и окончания занятия.

Проведение и подведение итогов выездного занятия:

  • в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания, эмоции, ощущения в освоении мира;

  • на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме проверить у школьников выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки (похода), обговорить тему и место следующего выездного занятия;

  • обобщенные материалы выезда необходимо вместе с учащимися оформить в какой-либо «продукт детского творчества»: стенгазету, альбом, рисунок, страницы в портфолио обучающегося и т.д.

Педагогу, ведущему внеурочные занятия, необходимо помнить, что для достижения личностных результатов обучающимися, необходимо соблюдение некоторых условий:

- максимальная смена образовательной среды (помещение, расстановка мебели, расположение обучающихся, наглядность должны отличаться от урочной формы занятий);

- наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов. Умение отобрать информацию, которая вызовет наибольший эмоциональный отклик обучающихся;

- наличие благоприятной психологической атмосферы. Создание положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности, доверия;

- активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);

- знание возможностей обучающихся, умение видеть перспективы утверждения этих возможностей и формирования ценностных ориентаций;

- переход от шаблонного построения занятия к творческому разнообразию;

- переход от монолога к диалогу, к проблемным беседам, обсуждениям, к эмоциональной отзывчивости обучающихся.

Часть внеурочных занятий в образовательном учреждении проводится в условиях учебного кабинета, поэтому педагогу, прежде всего, необходимо создать неформальную и удобную для занятия обстановку.

Для этого следует организовать пространство учебного кабинета, продумать содержательную и эстетическую стороны оформления учебного кабинета.

Важная особенность: взаимосвязь всех структурных компонентов внеурочного занятия

Структура занятия ВД зависит от:

  • направления внеурочной деятельности;

  • образовательной технологии, в которой выстроено занятие;

  • формы проведения занятия.

Общие характеристики занятий ВД:

  • каждое занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

  • любое занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

  • построение занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Основные условия эффективности занятия ВД

  1. Целостность и содержательность занятия:

  • соответствие содержания занятия поставленной цели, задачам;

  • достаточность и содержательная целесообразность материала занятия;

  • материал занятия направлен на формирование УУД.

2. Использование педагогом эффективных средств, методов, технологий, способствующих организации деятельности обучающихся

  • в основе занятия лежит деятельность обучающихся;

  • выстраивание занятия в рамках конкретной педагогической технологии;

  • применение разнообразных средств обучения (аудио, видео, наглядных пособий и т д.);

  • целесообразность выбранных форм работы с детьми.

3. Создание оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию способности обучающихся к саморазвитию:

  • субъект-субъектный тип взаимодействия;

  • обеспечение творческой, эмоционально-насыщенной атмосферы;

  • обеспечение рефлексивной позиции обучающихся;

  • учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

4. Результативность занятия:

  • наличие продукта деятельности обучающихся;

  • достижение цели занятия;

  • совместный с обучающимися рефлексивный анализ осуществленной деятельности.

Примерная схема конспекта внеурочного занятия

  1. Тема.

  2. Тип занятия.

  3. Цель.

  4. Задачи.

  5. Форма.

  6. Методы воспитания.

  7. Планируемый результат (УУД).

  8. Основные понятия

  9. Оборудование.

Ход занятия:

Этап

Действия педагога

Действия обучающихся

УУД






Краткое описание документа:

При планировании учебного занятия в дополнительном образовании у педагогов как опытных, так и начинающих, возникают трудности. В выступлении подробно описаны основные требования к занятию, виды, типы, формы, структура учебных занятий в дополнительном образовании, активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях, методы обучения. Также представлен примерный план конспекта учебного занятия.

Педагоги дополнительного образования работают в школах по внеурочной деятельности. В выступлении описываются особенности занятий внеурочной деятельности, формы занятий, примерная схема конспекта звнятия внеурочной деятельности.

Автор
Дата добавления 28.02.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров757
Номер материала 414841
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх