Методы преодоления трудновоспитуемости

   Беспомощность части учителей в работе с «трудными» детьми выражается прежде всего в том, что их методика исправления «трудных» школьников чаще всего сводится к морализированию и наказаниям. Методика исправления «трудных» школьников органически связана с общей методикой воспитания.

   Преодоление трудновоспитуемости и есть совокупность методов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Подчинение методов перевоспитания целям, задачам «перестройки» личности обеспечивает их включение в воспитательный процесс. Одни методы воспитания или одни методы перевоспитания не дают такого эффекта в преодолении трудновоспитуемости, как их совместное воздействие.

    Методы исправления личности одновременно влияют на сознание, чувства, поведение, на развитие личности в целом.

     В преодолении трудновоспитуемости все методы действуют во взаимосвязи друг с другом, обеспечивая согласованную перестройку сознания и поведения, воспитание положительных и преодоление отрицательных качеств, регулируют отношение к себе и другим.

   В целом все методы перевоспитания выполняют организующую, связующую функции между развитием ребенка как субъекта деятельности и развитием самой деятельности; между формированием коллектива и развитием личности; между процессом воспитания, перевоспитания, самовоспитания.

    Все функции методов перевоспитания так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности. Деятельность выступает как средство формирования личности. Методами перевоспитания можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые способствуют уничтожению трудновоспитуемости. Исходя из этого, можно выделить такие группы методов перевоспитания:

-   методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод  «реконструкции» характера.

-   методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а.     объективное переосмысление своих достоинств и недостатков;

б.     переориентация самосознания;

в.     переубеждение;

г.       прогнозирование последствий отрицательного поведения.

-   методы перестройки жизненного опыта:

а.     предписание;

б.     ограничение;

в.     переучивание;

г.       переключение;

д.     регламентация образа жизни.

-   методы предупреждения отрицательного и стимуляции положительного поведения:

а.     поощрения и наказания;

б.     соревнование;

в.     положительные перспективы.

   Главная функция всех методов перевоспитания - координационная – согласованное изменение социального окружения и развития личности, обеспечение активного влияния социальных воздействий и первичного коллектива на все связи и отношения «трудного» ребенка с окружающим миром.

    Одновременно осуществляется координация развития личности и развития деятельности, в процессе которой происходит процесс перевоспитания. Цели деятельности влияют на цели личности, содержание деятельности – на характер личности, отношения в деятельности – на отношение к миру и себе, оценка деятельности – на самооценку.

     Связь коллективов деятельности с компонентами внутреннего мира трудновоспитуемого и составляет основное содержание методики перевоспитания.

     Существуют цели личности и цели воспитания, сложившейся стереотип и режим жизни школы, ее атмосфера и традиции, мотивы поведения трудновоспитуемого и общественное мнение в детской среде и т.д. Методы перевоспитания опираются на общественное мнение, стиль и тон жизни коллектива.

     Нужно объединить воспитание, самовоспитание и перевоспитание в единый процесс. Не случайна взаимосвязь между методами убеждения, самоубеждения и переубеждения, между приучением, самотренировками и переучиванием.

    Методы перевоспитания призваны согласовывать требования деятельности с педагогическими требованиями, требованиями коллектива, с тем, чтобы сама деятельность становилась процессом воспитания. При этом деятельность организовывается таким образом, чтобы в ней оптимально развивались положительные качества личности, учитывались возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

     Координирующая функция методов перевоспитания завершается индивидуализацией содержания всей работы по преодолению трудновоспитуемости.

     Правильно осуществляемый индивидуальный подход – это воспитание примером, вовлечение « трудного» школьника в дела, которыми учитель занят по долгу службы, по работе. Готовя вместе с учителем класс к уроку, создавая новое наглядное пособие, участвуя в дежурстве,« трудный»школьник начинает понимать нелегкую педагогическую работу, а учитель может ненавязчиво говорить на любую тему, присматриваться, изучать своего подопечного, помогая ему стать лучше.

    Помощь в организации индивидуального подхода могут оказать сверстники воспитуемого, с которыми ему интересно проводить время. Часто слово товарища оказывается сильнее внушения педагога.

    Индивидуальный подход осуществляется через семью. Откровенные беседы с родителями о ребенке, информация о хороших и плохих сторонах в поведении их сына или дочери помогают разрабатывать систему семейного воспитания, учитывающую специфику трудновоспитуемого школьника.

    Весь комплекс воспитательной работы педагога направлен на то, чтобы объединить, скорректировать влияние школы, семьи, детского коллектива с учетом характера трудновоспитуемости школьников.

   Важно определить взаимодействие средств и методов перевоспитания и воспитания. В каждом методе перевоспитания применяется сразу два-три педагогических средства. Для убеждения достаточно яркого, точного словесного выражения мысли. Для переубеждения нужен еще и личный пример воспитания, внушения, такт. Так во всем любой метод перевоспитания требует совокупности средств воздействия на личность и коллектив.

    В целом взаимодействие методов перевоспитания и создает систему преодоления трудновоспитуемости.

    При преодолении отрицательных свойств методы перевоспитания выполняют две основные задачи – стимуляция положительного поведения и ограничение вредных внешних влияний. Активизирующие функции методов перевоспитания меняются в зависимости от уровня сформированности, положительных качеств и содержания трудновоспитуемости, ее устойчивости, отягощенности.

   Методы воспитания могут непосредственно вызвать работу над собой и завершиться методами самовоспитания: убеждение может подвести к самоубеждению, педагогические требования – вызвать требовательность к себе. Преодоление трудновоспитуемости через воспитание предполагает воспитание волевых качеств, так как самовоспитание – волевой процесс.

   Диагностическая и прогностическая функции методов перевоспитания осуществляются во взаимосвязи. Знать воспитанника, чтобы предвидеть его развитие, наметить план перестройки личности, обеспечить единство диагностики и исправления – эти функции выполняют все методы.

    Исправительная функция преодоления трудновоспитуемости – самая сложная и может осуществляться только комлексом методов перевоспитания. Исправительная функция легче всего осуществляется во взаимосвязи со стимулирующей функцией. Стимуляция положительного развития личности осуществляется на основе взаимосвязи методов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Она предполагает сочетание доверия, поощрения и самопоощрения, наказания и самонаказания, постановку перспектив самоодобрением, самоприказом, самоограничением.

   Компенсационная функция методов перевоспитания призвана восполнить недостатки поведения опытом социально ценных отношений, неудачи в учении - самоутверждением в труде и др. в процессе исправления и перестройки личности сохраняется самоуправление школьника и воспитывается уверенность в себе.