Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на МО начальных классов по теме: "Психологические факторы школьной успешности"

Выступление на МО начальных классов по теме: "Психологические факторы школьной успешности"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Психологические факторы школьной успешности


Факторы школьной успешности.

В психолого-педагогической литературе немало внимания уделено анализу факторов, оказывающих влияние на школьную успеваемость. Среди них можно выделить две большие группы:

нейропсихологические и психолого-педагогические. Нейропсихологические факторы связаны с онтогенезом мозга ребенка: во-первых, с неравномерным созреванием мозговых зон, влияющих на становление функциональных систем, и, во-вторых, с незавершенностью формирования последних.

так, например, лобные отделы головного мозга, отвечающие за регуляцию сложных форм поведения, процессы мышления и др., созревают значительно позже, где-то к 9 годам.

Именно с этим связан тот факт, что первоклассникам очень сложно сидеть на месте в течение 40 минут урока, они много отвлекаются, невнимательно слушают объяснения учителя, т.е. им еще трудно управлять своим поведением. Именно специально организованная учебная деятельность способствует развитию этих отделов головного мозга и формированию произвольных форм поведения у младших школьников.

Незначительные отклонения в работе нервной системы, получившие название минимальные мозговые дисфункции (ММД), представляют собой вариант нормального развития. Согласно имеющимся на сегодняшний день данным, число детей с ММД увеличивается и в настоящее время насчитывает до 30% от общего

числа учащихся.

За психолого-педагогическими факторами скрываются уровень и характер познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка, а также особенности системы школьного обучения.

Следует заметить, что действие этих двух факторов взаимосвязано. С одной стороны, нередки случаи, когда учителя, заметив неблагополучие ребенка с ММД, невольно снижают уровень предъявляемых к нему требований и тем самым создают условия обучения, тормозящие его психическое развитие.

В результате бывает трудно определить, под влиянием каких причин ребенок, начиная с первого класса, оказывается не в состоянии усвоить базовые сведения из различных предметных областей. С другой стороны, слишком большие нагрузки, обучение без учета индивидуальных особенностей мозговых процессов ученика может оказывать негативное влияние на формирование функциональных систем его психики.

К числу наиболее распространенных трудностей учения относится следующие: сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость памяти, недостаточная сформированность речи; недостаточное развитие функций программирования и контроля; зрительно-пространственные трудности; трудности переработки слуховой (слухо-речевой) информации; трудности переработки зрительной (зрительно-речевой) информации.

Наибольшее распространение получили проблемы снижения работоспособности, повышенной утомляемости и истощаемости детей. Снижению утомления способствует повышение мотивации, забота об отдыхе детей, хорошо продуманная система учебных заданий. Однако эти принятые способы педагогической поддержки ребенка в некоторых случаях оказываются неэффективными, и тогда приходится констатировать наличие школьных трудностей, обусловленных выраженной неравномерностью в развитии высших психических функций.

Учитель зачастую испытывает большие трудности, пытаясь повысить активность ребенка. Можно выделить мероприятия, которые будут способствовать повышению общей работоспособности детей в начальной школе:

- внимательное отношение к организационной стороне урока;

- смена видов деятельности, избегание монотонности в работе;

- повышение мотивации за счет включения в урок элементов игры и соревнования, организации работы в группах;

- проведение физкультминуток, выполнение движений на внимание;

- контроль за результатами усвоения в начале, конце и середине урока: не исключено, что дети смогут правильно ответить на вопрос после некоторого временного перерыва.

Школьные неуспехи вызывают негативную реакцию у педагогов и родителей, что еще более снижает учебную мотивацию, что ведет к еще большему отставанию в учебе. В..Ахутина и Н.М. Пылаева в качестве главного коррекционного метода называют работу с материализованными внешними

опорами, при этом осуществляется постепенный пошаговый переход от совместного со взрослым развернутого действия к самостоятельным свернутым внутренним действиям. Они рекомендуют учителям начальной школы соблюдать следующие правила:

- организовывать рабочее место ученика;

- включать в работу знак «внимание!»

- писать на доске план урока;

- предъявлять сложную инструкцию поэтапно с обязательным ее повторением;

- использовать наглядные способы обучения.

Трудности в усвоении знаний.

Интеллектуальная пассивность.

Этим детям присущ сниженный уровень интеллектуальной активности, неумение или нежелание понять и осмыслить учебный материал. В школе они решают учебные задачи таким способом, применение которого не требует от них активной интеллектуальной деятельности. Они подменяют содержательную учебную задачу задачей получить готовый ответ, опираясь на помощь учителя, одноклассников или родителей. Не умея справиться с заданием, такие ученики ищут и находят обходные пути его выполнения (списать, воспользоваться подсказкой, угадать, «подогнать» задачу под ответ, механически комбинируя цифровые данные, и т.п.), позволяющие обойтись без активной мыслительной деятельности.

При выполнении учебных заданий эти ученики заучивают материал механически, не осмысливая его, и при этом многие из них проявляют старательность, затрачивая много сил и времени на приготовление уроков. А учитель при опросе учеников и проверке их работы удовлетворяется наличием результатов работы, не интересуясь тем, каким путем ученик достиг этого результата.

Л.С.Славина подчеркивает, что если этим детям не уделить специального внимания, то их судьба незавидна, так как по мере увеличения сложности учебного материала им приходится затрачивать всё больше усилий на его усвоение: неадекватные учебные приемы не только не помогают, но мешают пониманию. Постепенно пробелы увеличиваются, а несформированность интеллектуальных действий становится все более очевидной, что вызывает неприятные переживания сначала по отношению к отдельным задачам, затем учебному предмету в целом, а впоследствии и к учебной деятельности вообще. Одновременно растет неуверенность в своих силах и как следствие – образуется заколдованный круг.

В тех случаях, когда школьники годами сохраняют описанные недостатки интеллектуального развития, школьная неуспеваемость все более и более прогрессирует.

Главный вывод, который был сделан Л.С.Славиной, состоял в том, что подавляющее большинство интеллектуально пассивных детей не является умственно отсталыми, и интеллектуальная пассивность, как правило, есть результат неправильного обучения.

Л.С.Славина показала, что для преодоления интеллектуальной пассивности необходимо воспитание у детей недостающих интеллектуальных действий, что достигается посредством соблюдения следующих условий:

- выполнение действий в развернутом плане, т.е. с полным составом звеньев (операций);

- обязательное проговаривание последовательности звеньев.

Это позволяет учителю проследить, какие операции и как выполняются учеником и соответственно сделать вывод о недостающих звеньях, на восполнение которых и должны быть направлены педагогические усилия. Несоблюдение хотя бы одного из этих условий своим результатом имеет не только сохранение старых пробелов, но и приобретение новых. В силу того, что в каждом конкретном случае речь идет о несформированности отдельных умственных действий, необходима специально организованная индивидуальная работа с каждым учеником.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Тема: Психологические факторы школьной успешности

 

Факторы школьной успешности.

В психолого-педагогической литературе немало внимания уделено анализу факторов, оказывающих влияние на школьную успеваемость. Среди них можно выделить две большие группы:

нейропсихологические и психолого-педагогические. Нейропсихологические факторы связаны с онтогенезом мозга ребенка: во-первых, с неравномерным созреванием мозговых зон, влияющих на становление функциональных систем, и, во-вторых, с незавершенностью формирования последних.

так, например, лобные отделы головного мозга, отвечающие за регуляцию сложных форм поведения, процессы мышления и др., созревают значительно позже, где-то к 9 годам.

Именно с этим связан тот факт, что первоклассникам очень сложно сидеть на месте в течение 40 минут урока, они много отвлекаются, невнимательно слушают объяснения учителя, т.е. им еще трудно управлять своим поведением. Именно специально организованная учебная деятельность способствует развитию этих отделов головного мозга и формированию произвольных форм поведения у младших школьников.

Незначительные отклонения в работе нервной системы, получившие название минимальные мозговые дисфункции (ММД), представляют собой вариант нормального развития. Согласно имеющимся на сегодняшний день данным, число детей с ММД увеличивается и в настоящее время насчитывает до 30% от общего

числа учащихся.

За психолого-педагогическими факторами скрываются уровень и характер познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка, а также особенности системы школьного обучения.

Следует заметить, что действие этих двух факторов взаимосвязано. С одной стороны, нередки случаи, когда учителя, заметив неблагополучие ребенка с ММД, невольно снижают уровень предъявляемых к нему требований и тем самым создают условия обучения, тормозящие его психическое развитие.

В результате бывает трудно определить, под влиянием каких причин ребенок, начиная с первого класса, оказывается не в состоянии усвоить базовые сведения из различных предметных областей. С другой стороны, слишком большие нагрузки, обучение без учета индивидуальных особенностей мозговых процессов ученика может оказывать негативное влияние на формирование функциональных систем его психики.

К числу наиболее распространенных трудностей учения относится следующие: сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость памяти, недостаточная сформированность речи; недостаточное развитие функций программирования и контроля; зрительно-пространственные трудности; трудности переработки слуховой (слухо-речевой) информации; трудности переработки зрительной (зрительно-речевой) информации.

Наибольшее распространение получили проблемы снижения работоспособности, повышенной утомляемости и истощаемости детей. Снижению утомления способствует повышение мотивации, забота об отдыхе детей, хорошо продуманная система учебных заданий. Однако эти принятые способы педагогической поддержки ребенка в некоторых случаях оказываются неэффективными, и тогда приходится констатировать наличие школьных трудностей, обусловленных выраженной неравномерностью в развитии высших психических функций.

Учитель зачастую испытывает большие трудности, пытаясь повысить активность ребенка. Можно выделить  мероприятия, которые будут способствовать повышению общей работоспособности детей в начальной школе:

- внимательное отношение к организационной стороне урока;

- смена видов деятельности, избегание монотонности в работе;

- повышение мотивации за счет включения в урок элементов игры и соревнования, организации работы в группах;

- проведение физкультминуток, выполнение движений на внимание;

- контроль за результатами усвоения в начале, конце и середине урока: не исключено, что дети смогут правильно ответить на вопрос после некоторого временного перерыва.

Школьные неуспехи вызывают негативную реакцию у педагогов и родителей, что еще более снижает учебную мотивацию, что ведет к еще большему отставанию в учебе. В..Ахутина и Н.М. Пылаева в качестве главного коррекционного метода называют работу с материализованными внешними

опорами, при этом осуществляется постепенный пошаговый переход от совместного со взрослым развернутого действия к самостоятельным свернутым внутренним действиям. Они рекомендуют учителям начальной школы соблюдать следующие правила:

- организовывать рабочее место ученика;

- включать в работу знак «внимание!»

- писать на доске план урока;

- предъявлять сложную инструкцию поэтапно с обязательным ее повторением;

- использовать наглядные способы обучения.

Трудности в усвоении знаний.

Интеллектуальная пассивность.

Этим детям присущ сниженный уровень интеллектуальной активности, неумение или нежелание понять и осмыслить учебный материал. В школе они решают учебные задачи таким способом, применение которого не требует от них активной интеллектуальной деятельности. Они подменяют содержательную учебную задачу задачей получить готовый ответ, опираясь на помощь учителя, одноклассников или родителей. Не умея справиться с заданием, такие ученики ищут и находят обходные пути его выполнения (списать, воспользоваться подсказкой, угадать, «подогнать» задачу под ответ, механически комбинируя цифровые данные, и т.п.), позволяющие обойтись без активной мыслительной деятельности.

При выполнении учебных заданий эти ученики заучивают материал механически, не осмысливая его, и при этом многие из них проявляют старательность, затрачивая много сил и времени на приготовление уроков. А учитель при опросе учеников и проверке их работы удовлетворяется наличием результатов работы, не интересуясь тем, каким путем ученик достиг этого результата.

Л.С.Славина подчеркивает, что если этим детям не уделить специального внимания, то их судьба незавидна, так как по мере увеличения сложности учебного материала им приходится затрачивать всё больше усилий на его усвоение: неадекватные учебные приемы не только не помогают, но мешают пониманию. Постепенно пробелы увеличиваются, а несформированность интеллектуальных действий становится все более очевидной, что вызывает неприятные переживания сначала по отношению к отдельным задачам, затем учебному предмету в целом, а впоследствии и к учебной деятельности вообще. Одновременно растет неуверенность в своих силах и как следствие – образуется заколдованный круг.

В тех случаях, когда школьники годами сохраняют описанные недостатки интеллектуального развития, школьная неуспеваемость все более и более прогрессирует.

Главный вывод, который был сделан Л.С.Славиной, состоял в том, что подавляющее большинство интеллектуально пассивных детей не является умственно отсталыми, и интеллектуальная пассивность, как правило, есть результат неправильного обучения.

Л.С.Славина показала, что для преодоления интеллектуальной пассивности необходимо воспитание у детей недостающих интеллектуальных действий, что достигается посредством соблюдения следующих условий:

- выполнение действий в развернутом плане, т.е. с полным составом звеньев (операций);

- обязательное проговаривание последовательности звеньев.

Это позволяет учителю проследить, какие операции и как выполняются учеником и соответственно сделать вывод о недостающих звеньях, на восполнение которых и должны быть направлены педагогические усилия. Несоблюдение хотя бы одного из этих условий своим результатом имеет не только сохранение старых пробелов, но и приобретение новых. В силу того, что в каждом конкретном случае речь идет о несформированности отдельных умственных действий, необходима специально организованная индивидуальная работа с каждым учеником.

 

 

Автор
Дата добавления 12.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров477
Номер материала 584186
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх