ГСКОУОВОВЗ
общеобразовательная школа-интернат № 28
п. Суворов – Черкесский г-к. Анапа
Выступление
на педагогическом совете
Внеклассная
работа по физической
культуре
как одно из условий
формирования
коммуникативного
общения.
Учитель физкультуры: Лынько С. В.
Внеклассная работа
по физической культуре как одно из условий
формирования коммуникативного общения
Внеклассная
работа по физической культуре – это одна из форм педагогической деятельности,
которая методически отлична от проведения урока.
Задачи
внеклассной работы:
· Содействовать
школе в выполнении, стоящих перед ней, учебно – воспитательных задач;
· Содействовать
укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему развитию учащихся ;
· Углублять
и расширять знания, умения и навыки, получаемые на уроках физической культуры;
· Воспитывать
и развивать у учащихся организационные навыки;
· Организация
здорового отдыха учащихся;
· Прививать
учащимся любовь к систематическим занятиям физкультурой и спортом.
Для
нашей школы.
Также у
этого вида деятельности есть важные специфические задачи – коррекция
недостатков моторики, пространственной ориентировки, координации движений,
осанки.
Велика
коррекционная роль внеклассной работы по физической культуре в воспитании
чувства коллективизма, умения действовать совместно, подчиняя личные интересы
общим.
Внеклассные занятия в коррекционной школе не ставят перед собой задачу
подготовить учащихся к достижению высоких спортивных показателей, они являются
одним из условий формирования коммуникативных навыков учащихся.
Формы
массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они
рассчитаны на одновременный охват многих учащихся.
Массовая
работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс,
игра, соревнование требуют непосредственной активности каждого. Сопереживание,
возникшее от участия в общем деле, служит важным следствием сплочения
коллектива.
Массовые
мероприятия, т. е. коллективные, стимулируют детскую активность, развивают
инициативу.
Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее
полно реализуются принципы взаимного обучения: старшие, наиболее опытные
учащиеся, передают свой опыт младшим.
Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности.
Независимо от пола, возраста, образования, социального положения,
территориальной и национальной принадлежности и многих других данных,
характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и
храним информацию, т. е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью.
Обращаясь к теоретическому аспекту вопроса, мы видим, что способность к
установлению взаимоотношений, рассматривается как специфическая форма
активности субъекта.
В общении
люди раскрывают свои личностные качества. В процессе общения важным является не
только проявление личностных качеств субъекта, но также их развитие и
формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время
коммуникации, усваивается человеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности.
Таким
образом, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле
общение становится важнейшим фактором развития личности.
Необходимо отметить, что в последнее время термин «коммуникация» получает
широкое распространение, наряду с термином «общение». «Коммуникация» от лат.
«communication»
- делать общим, сообщить, беседовать, т. е. коммуникация – общение.
Актуальность:
Современное состояние образования характеризуется
тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется,
прежде всего, в установлении субъективно – субъективных отношений. Т. е.,
подрастающее поколение рассматривает себя ни как объект педагогических
воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей,
индивидуальными особенностями, интересами.
Общение
между учащимися и учителем рассматривается не только как воздействие, но и как
взаимовлияние друг на друга.
Современная педагогика все чаще обращается к подростку как к субъекту учебной
деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.
Проблема эффективного формирования и развития коммуникативных качеств личности
актуализируется современными социально – экологическими условиями. В связи с
этим, необходимо знать, что представляет собой подросток как целостная
личность? Какие структуры определяют его субъективные позиции? Какие качества
следует у него развивать?
Личность
– как «содержательное обобщение» высшего уровня.
Личность
– психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных
обобщенных системах качеств:
· Совокупность
социально значимых свойств человека;
· Система
отношений к миру, с миром, к себе и с самим собой;
· Система
деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих
актов;
· Осознание
окружающего мира и себя в нем;
· Система
потребностей;
· Совокупность
способностей и творческих возможностей;
· Совокупность
реакций на внешние условия и т.д.
Все это образует содержательное
обобщение «личность».
При этом в качествах личности сочетаются
наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные)
составляющие.
По их соотношению в структуре личности
различают четыре иерархических уровня – подструктуры.
1.
Уровень темперамента – качества,
обусловленные наследственностью. Они связаны с индивидуальными особенностями
нервной системы человека.
2.
Уровень особенностей психических
процессов – качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений,
восприятий, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли.
3.
Уровень опыта личности. Сюда входят
знания, умения, навыки, привычки. В них выделяются те, которые формируются в
процессе изучения школьных учебных дисциплин и те, которые приобретаются в
практической деятельности (сфера действенно-практическая).
4.
Уровень направленности личности
объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к
окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой
его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные
ориентиры, морально-этические принципы и мировоззрение. Направленность, вместе
с потребностями и «Я-концепцией», составляет основу самоуправляющего механизма.
«Я-концепция»
личности – это устойчивая, в большей или меньшей степени, осознаваемая и
переживаемая система представлений личности о самом себе, на основе которой он
строит свое поведение.
«Я-концепция»
в основном определяет важнейшую характеристику процесса саморегуляции личности
– ее уровень притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей
он заслуживает.
Не менее
важной в процессе формирования и развития коммуникации учащихся является сфера
эстетических и нравственных качеств личности. Это актуально во время
внеклассной работы по физической культуре. Эти качества в значительной мере
определяются эмоциональной основой.
Наши
эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания жизненного
смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами
личности – ее нравственным содержанием, характером мотивационной сферы,
эстетическими и нравственными ценностями, мироощущением.
Эстетическое воспитание – это воспитание чувства красоты, способности видеть и
понимать прекрасное в окружающем мире.
Воспитание нравственных качеств личности основывается на освоении нравственных
ценностей, таких как свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность,
совесть, стыд, доброта, любовь, экологическая культура, вера, воля,
добродетель.
Эффективное формирование и развитие коммуникативных качеств учащихся невозможно
без сложившейся действенно-практической сферы личности. Она представляет собой
совокупность общественно-необходимых знаний, умений, способностей, черт
характера, обеспечивающих успешность практической деятельности человека.
Процесс
формирования и развития коммуникативных качеств учащихся обуславливает система
самоуправляющих механизмов личности, включающая три интегральных качества:
Потребности – познавательные определения, самоутверждения, самовоспитания,
самообразования, самосовершенствования.
Направленность
– сформированные интересы, взгляды, социальные установки, ценностные
ориентации, убеждения, морально-этические принципы, мировоззрение, опыт
познавательной, творческой, исполнительной деятельности.
«Я-концепция» - Я способен, Я могу, Я знаю, Я творю, Я управляю, Я личность.
Внеклассная
деятельность по физической культуре, привлекающая детей своей спецификой и
широкой возможностью для проявления характера, развития способностей,
реализации своих позитивных потребностей и самоопределения, организованная
педагогически целесообразно, является действенным средством формирования и
развития коммуникативных качеств учащихся. Приобретенный детьми опыт
познавательной, творческой, исполнительной деятельности и опыт эмоционально-ценностных
отношений является основанием для формирования позитивной направленности:
интересов, взглядов, убеждений, социальных установок, ценностных ориентаций,
морально-этических принципов и мировоззрения.
Внеклассная работа по физической культуре как одна из форм объединения учащихся
с общими интересами, предполагающая проведение совместных занятий и совместного
досуга учащихся с целью их разностороннего развития, более массового
привлечения учащихся к двигательной активности, спорту, тем самым, формируя
коммуникативные качества личности.
Общение –
это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порожденный
потребностями совместной деятельности. Это специфическая форма взаимодействия
человека с другими людьми, как членами общества, в общении образуются
социальные отношения людей.
Исходя
из этого, лучшим способом формирования и развития коммуникативных качеств
учащихся будет разновозрастное и разноплановое творческое объединение
(коллектив) подростков, связанных единой целью. Такое объединение – это
внеклассная работа по физической культуре. Ведущей в подростковом возрасте
является коммуникативная деятельность.
Общаясь, в первую очередь со сверстниками, подросток получает необходимые
знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем коллектива, к
которому он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает
ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в коллективе, те
качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на
его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы может вызвать
угнетающее состояние и быть фактором повышенной тревожности.
Развитый
детско-юношеский коллектив представляет собой необходимое условие формирования
и развития коммуникативных качеств личности. Ему присущи общность целей и
адекватность мотивов предметно-творческой совместной деятельности, направленной
на пользу общества, забота об общем результате, определение организации и
характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые
формы взаимоотношений подростков создаются в процессе целенаправленной
организации их деятельности: общественной, трудовой, спортивной и др.
Сочетание взаимоответственности с одной стороны, а с другой – необходимости
проявления самостоятельности в организации и осуществление деятельности
обеспечивает условия для формирования и развития коммуникативных качеств
учащихся.
Внеклассная деятельность носит как общественный, так и личностный смысл.
Обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого участника.
Осуществляется непрерывность и усложненность совместной деятельности, причем,
не только в плане собственной деятельности, но главное, с позиции ее активного
участника, действующего вначале для коллектива, потом для района, города,
общества.
Деятельность внеклассной работы как условие формирования и развития коммуникативных
качеств личности направлено на благо другим людям, обществу.
Именно в
развитых формах социально – одобряемой деятельности формируется умение
подростка учитывать интересы, позицию другого человека и, соответственно этому
ориентироваться в своем поведении.
На
примере внеклассной работы нашей школы можно наблюдать формирование и развитие
коммуникативных качеств.
Проводя
мероприятия, я использую в основном игровую форму, а это всегда массовость,
т.е. определенная группа, определенный коллектив. Для разнообразия и
всесторонности проводятся игры командного характера – где команда выступает как
одно целое и игры, состязания-единоборства, где каждый участник-личность: Я
могу, Я способен, Я знаю, Я творю, Я образ, Я управляю. При этом, от его
индивидуальных умений будет зависеть командный успех.
Создавая
группу-команду, стараюсь привлечь детей разных возрастов. В таком коллективе
старшие служат примером, помощником, защитником, руководителем. А младший
участник, менее опытный, старается не подвести, оправдать доверие, проявить
себя с лучшей стороны.
Так же,
стараюсь, чтобы команды были смешанные в отношении мальчиков и девочек. Когда
во время игры обозначается, девочки начинают первыми – им преимущества. Как
можно больше стараюсь заострять внимание на том, что мы все равны, не смотря на
то, что разные. Помоги слабому и младшему, уступи и послушай старшего.
Большую
роль в формировании и развитии коммуникативных качеств играют соревнования, с
выездом в другие школы. Учащиеся приобретают навыки общения в более широком
социальном кругу. Это другой более ответственный шаг к самостоятельности,
самореализации. На таких мероприятиях осуществляется нравственно -
эстетическое воспитание.
Для
совместной деятельности, для проявления себя как личности в коллективе хороши
походы, прогулки с выходом на природу, рыбалку.
Внеклассная работа – это форма проведения занятий, на которых формируется и
развивается коммуникативное общение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.