Творчество
— это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе
и делать его лучше. Слайд 1.
Творчество – это человеческая потребность.
Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой
старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и
быстрее стареют.
Творческий
стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального
существования и развития общества. Но это, к сожалению, еще не всеми осознано.
И на нас лежит огромная ответственность – развить в ребенке творческое начало
для того, чтобы состоялся человек, личность. Слайд 2.
У каждого ребенка
есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания
учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное
руководство учебной деятельностью.
Как
же организовать работу так, чтобы на каждом уроке на тебя смотрели не тоскливо
пустые глаза твоих учеников, а горящие, беспокойные, полные мысли и
переживаний? Этот вопрос задает себе каждый настоящий учитель, учитель,
ставящий перед собой на современном этапе задачу формирования интеллектуально и
духовно высокоразвитой, критически и творчески мыслящей личности, способной
самореализоваться в жизни.
Развивать
творческие способности? Что это значит? Слайд 3.
- Во-первых, это развитие
наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо
натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли,
воображения.
- Во-вторых, это систематическое
создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.
-
В-третьих, это организация исследовательской
деятельности в познавательном процессе.
При
развитии потребностей и интересов в творчестве наши педагоги используют
различные формы учебной и внеурочной работы, стремясь учить ребенка
целенаправленно, целеустремленно, многократно закреплять полученные знания и
навыки. При этом их уроки отличаются разнообразием деятельности, изучаемого
материала, способов работы. Это побуждает детей к творческой активности.
На
уроках русского языка и литературы, начиная с первого класса и продолжая в
старших классах, дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с
прочитанными художественными произведениями, сочиняют пословицы, поговорки,
загадки, стихи, создают иллюстрации. Слайд 4.
Самым
трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности
учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех ее формах.
В зависимости от задач, методики преподавания, степени активности и самостоятельности
учеников можно выделить несколько видов драматизации:
1. Чтение
произведения по ролям только с опорой на интонацию.
2. Чтение по ролям
с предварительным устным описанием портрета,
одежды, поз,
жестов и интонаций, мимики героев. Слайд 5,6,7, 8
3. Постановка
“живых картин” к произведению.
4. Составление
сценария спектакля, устное описание декораций,
костюмов,
мизансцен.
5.Драматические
импровизации .
6.Развернутые
драматические представления.
Кроме
перечисленных приемов на уроках литературы широко используется рисование
иллюстраций к рассказу или сказке с последующей защитой, составление картинного
плана.
Большое
значение наши учителя придают решению творческих задач на уроках математики,
физики, химии. В организации умственной деятельности школьников в процессе
решения познавательных задач можно выделить следующие этапы в продвижении
учащихся:
решить задачу по аналогии;
решить задачу при частичной подсказке
учителя;
доказать правильность решения;
решить нестандартную задачу;
самостоятельно составить творческое
задание;
выполнить диагностическую (тестовую)
работу. Слайд 9
Успешность
решения школьниками познавательных задач зависит от уровня сотрудничества
учителя и ученика, от овладения учеником системой умственных действий (сравнение,
анализ, синтез и т.д.).
На
уроках окружающего мира, природоведения, биологии учителя используют различные
формы работы в этом направлении: экскурсии в природу, решение познавательных
задач, сюжетно-ролевые игры, творческие задания, знакомство с произведениями
искусства, создание проектов, исследовательские работы. Слайд 10.
В.
А. Сухомлинский писал: «Я стремился к тому, чтобы все годы детства окружающий
мир, природа постоянно питали сознание учащихся яркими образами, картинами,
восприятиями, представлениями, чтобы чтение
« Книги природы»
было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы
научных знаний …». Слайд 11.
На
уроках изобразительного искусства и технологии педагоги школы знакомят детей с
народно-художественными промыслами. У школьников формируются творческие умения
и навыки самостоятельно выполнять разнообразные декоративные изделия. Также
данные занятия способствуют развитию мышления, творческого воображения,
художественных способностей школьников, воспитанию хорошего эстетического
вкуса, интереса и любви к народному искусству, искусству родного края.
Слайд
12.
Одним
из средств активизации творческого потенциала личности в начальной школе
являются коррекционно-развивающие занятия способствующие формированию
устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающее преемственность
между учебой и игрой. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности служит
разнообразная посильная работа, способствующая созданию дидактической
проблемы, для решения которой учащимся необходимо активизировать мыслительные
процессы: самостоятельно понять и сформулировать ее суть, найти пути
решения, оценить полученный результат. Уже учащиеся 2-ых классов прекрасно
справляются с этой проблемой. Ведущими мотивами этого вида деятельности для
младшего школьника является стремление к творческой самореализации, желание
создать новое, оригинальное. Слайд 13.
Современные информационные
технологии создают реальные возможности для их использования в системе
образования с целью развития творческих способностей человека в процессе его
образования. Именно с новыми технологиями сегодня связываются реальные
возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому
человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. Это следующие
технологии:
v
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ;
v
ТЕХНОЛОГИЯ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ;
v
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ;
v
ТЕХНОЛОГИЯ
УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ;
v
РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ;
v
ТЕХНОЛОГИЯ
«ДЕБАТЫ»;
v
ТЕХНОЛОГИЯ
СОВРЕМЕННОГО ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Игровые технологии успешно
используют все учителя начальной школы, учителя русского языка, математики,
музыки, изобразительного искусства. Технологию развивающего обучения, сущность
которой заключается в организации учебного процесса, направленного на реализацию
потенциальных возможностей человека успешно используют учителя начальных
классов, физики и математики.
Огромны
возможности использования информационных технологий на уроках. Учителя школы в
совершенстве овладели приёмами работы с ИКТ Слайд 14.
Второй
год успешно апробируют проведение уроков с использованием интерактивной доски и
учителя начальных классов и математики. Более 60% учителей школы прошли курсы
компьютерной подготовки. Во всех классах школы есть телевизор и DVD.
Эффективно используют учителя собственные и модифицированные презентации на
уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, математики,
физики, биологии и т.д. Все хорошо понимают, что компьютер, DVD
являются не наглядным пособием, а основным элементом ведения урока. Что нужно
чаще использовать Интернет, готовые цифровые образовательные ресурсы, создавать
свои варианты уроков с эффективным использованием современных компьютерных
технологий.
Как
уже отмечалось выше, развитие творчества должно быть приведено в определенную
систему, где внеучебная деятельность играет не меньшую роль, чем учебная Выявление
«мотивированных» детей начинается в начальной школе на основе наблюдения,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления;
участие их в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Сложилась хорошая практика
проведения предметных школьных олимпиад и пробуем свои силы в районных. Большим
достижением нашей школы стала победа в областной краеведческой конференции в
г.Дмитрове. Слайд 15.
Творчество
– это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону,
банальности, тупости, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает
потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Слайд 16.
Подлинное
творчество – это продолжение многовекового развития человечества, его духовного
богатства, его нравственности.
Каждый
ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно постоянный и
естественный спутник формирования личности. Способность к творчеству, в
конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и родителями, и это
очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески способного
ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его индивидуальности, на
основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих черт.
Достигнуть
желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд
творчеству, постоянному поиску, созиданию.
А творческий учитель тот, кто
- участвует в экспериментальной
работе школы;
- преподает увлеченно, творчески
планирует свою работу, стремится рационализировать тематическое и поурочное
планирование;
- свободно ориентируется в
современных педагогических идеях, концепциях и технологиях обучения;
- уважает личность ученика;
- дифференцирует объем и сложность
заданий;
- побуждает обучающихся к постановке
познавательных вопросов, умеет одновременно держать в поле зрения всех учащихся
класса;
- развивает ребенка,
приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития, ориентир развития направлен на
ученика;
- педагог содействует ребенку в
формировании положительной Я-концепции, самопознания и творческого
самопроявления;
Учитель
– подари урок ребенку!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.