Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на педсовете. Кооперативная компетенция. Работа в группах.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Выступление на педсовете. Кооперативная компетенция. Работа в группах.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Работа в группах.ppt

библиотека
материалов
Кооперативная компетенция. Работа в группах.
"Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими...
Групповая работа на уроке - реализация принципов развивающего образования.
На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполне...
 Правила общего обсуждения.   Не говорить всем сразу; Всем смотреть на говор...
необходимо развивать положительное отношение к совместной деятельности на ур...
дифференцированная групповая (у каждой группы свое задание, но все они подчи...
Несколько советов нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вм...
Работа в группах - современная форма организации работы на уроке, которая по...
Задача современной школы – научить детей учиться вместе.
14 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Кооперативная компетенция. Работа в группах.
Описание слайда:

Кооперативная компетенция. Работа в группах.

№ слайда 2 "Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими
Описание слайда:

"Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое" (А.Шопенгауэр)

№ слайда 3 Групповая работа на уроке - реализация принципов развивающего образования.
Описание слайда:

Групповая работа на уроке - реализация принципов развивающего образования.

№ слайда 4 На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполне
Описание слайда:

На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий.   в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;   для оценки своего ответа ученик сам назначает "учителя";  вводятся приемы несловесного общения: значки "+" - согласен, "-" - не согласен, "?" - не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы; организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком»); дискуссии-споры

№ слайда 5  Правила общего обсуждения.   Не говорить всем сразу; Всем смотреть на говор
Описание слайда:

 Правила общего обсуждения.   Не говорить всем сразу; Всем смотреть на говорящего (учителя или ученика); реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял); Возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что…» «Я не согласен с Леной, так как…» «Я соглашусь с Никитой…» «Мне кажется, что прав Петя…, а Саша…»

№ слайда 6 необходимо развивать положительное отношение к совместной деятельности на ур
Описание слайда:

необходимо развивать положительное отношение к совместной деятельности на уроке На втором этапе

№ слайда 7 дифференцированная групповая (у каждой группы свое задание, но все они подчи
Описание слайда:

дифференцированная групповая (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). парная работа, (когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом) единая групповая (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп)

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Несколько советов нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вм
Описание слайда:

Несколько советов нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах; нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

№ слайда 13 Работа в группах - современная форма организации работы на уроке, которая по
Описание слайда:

Работа в группах - современная форма организации работы на уроке, которая позволяет ребятам 1)чувствовать себя увереннее, потому что не один, находить истину в споре, 2)учить друг друга и учиться друг у друга.

№ слайда 14 Задача современной школы – научить детей учиться вместе.
Описание слайда:

Задача современной школы – научить детей учиться вместе.

Выбранный для просмотра документ выступление к презе.docx

библиотека
материалов


Кооперативная компетенция. Работа в группах.

Выступление на педсовете. Амирханова Э.Ш.

сл

Текст

1

Кооперативная компетенция. Работа в группах.

2

"Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон,

лишь в сообществе с другими он может сделать многое"

(А.Шопенгауэр)

Уроки введения нового знания в деятельностной технологии довольно подробно описаны в современной педагогической инновационной литературе. Современные педагоги понимают необходимость проблемного обучения и деятельностного подхода. Новая технология ведения урока направлена на активизацию работы детей в познавательной, коммуникативной деятельности. Теперь учитель выступает на уроке организатором процесса, а не транслятором готовых знаний.

Необходимо помнить, что каждый ребенок неповторим, он двигается в освоении нового в своем темпе, учится ставить перед собой цель, самостоятельно осваивает знания, умеет взаимодействовать в коллективе, адекватно оценивает свою деятельность. Чаще всего на уроке открытия нового знания проводится фронтальная работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого ребенка. Поэтому педагоги, освоившие деятельностную технологию, на своих уроках часто сочетают фронтальную работу с работой в паре и группе.

  • Как именно грамотно организовать работу групп на уроке и деятельность каждого учащегося внутри группы?

  • Какими критериями руководствоваться при формировании групп?

  • Как часто использовать работу в паре и группе, чтобы эта работа не была формальной?

3



Я считаю групповую работу на уроке основанием для реализации принципов развивающего образования.

Как организовать групповую учебную работу младших школьников

Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Большое значение имеет групповая работа в воспитании у детей гуманистических качеств личности, освоении ими нравственного опыта поведения, формировании положительных мотивов учения.

При организации групповой работы можно выделить ряд этапов.

На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий.

Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать следующие приемы:

  •  в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;

  •  для оценки своего ответа ученик сам назначает "учителя";

  •  вводятся приемы несловесного общения: значки "+" - согласен, "-" - не согласен, "?" - не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;

  • организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, "Снежный ком": первый ученик называет какое-либо слово (число), другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Эти приемы успешно усваиваются детьми во время учебных дискуссий-споров, направленных на решение задач обучения. Для проведения дискуссии важно правильно подобрать вопросы. Это должны быть проблемные задачи, не имеющие образца решения, предполагающие множество гипотез и вариантов. В них могут содержаться мнения, которые не являются бесспорными; положения, противоречащие обыденным представлениям о действительности ("Пар невозможно увидеть. Он невидим"); ошибочные, но формально аргументированные точки зрения ("Надо писать "Воденой", так как он живет в воде") и др.

Организуя дискуссию, учитель действует следующим образом: задает вопрос, вызывает ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оценивает его, а спрашивает детей: "Кто согласен?" Выслушивается следующий ученик, и снова учитель, не комментируя ответ, организует обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними. Чтобы дискуссия была результативной, учитель следит за логикой рассуждений учеников, а также пресекает посторонние споры. Он старается втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы учитель вместе с детьми анализирует: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии. В ходе последующих дискуссий эти правила могут дополняться новыми.

Правила общего обсуждения:

  • не говорить всем сразу;

  • всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);

  • реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);

  • возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично:

"Саша, ты не сказал, что…"

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.

На втором этапе полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. Здесь большую помощь могут оказать родители учащихся. Так, они расскажут о том, как пришли к нестандартному решению задачи на своем производстве (в больнице или в военной службе) благодаря совместным усилиям группы людей, членов трудового коллектива, как нашли наиболее простой и экономный путь, выбирая из нескольких, предложенных разными участниками группы.

В этот период на помощь придут

пословицы, в которых речь идет о совместном труде: "Один в поле не воин", "Одна голова хорошо, а две - лучше", "Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось" и др.

Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.

После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:

  • усложнение видов групповой работы;

  • повышение степени самостоятельности учащихся;

  • усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Традиционно выделяют:

  • парную работу, когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом;

  • единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и

  • дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели).

Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.

Начинать такую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах. Главное - первые задания для групповой работы нужно давать на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом.

Организацию групповой работы начинаю с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества.

Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом,

как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно);

правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке.

Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия.

Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Мои комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

Вводя элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе, замечаю, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Я систематически подбираю задания для выполнения в паре.

Например, при изучении состава числа "8" в 1 классе, обращаюсь к классу: "Ученики, сидящие слева, положите 8 фишек, разделите фишки со своим товарищем так, чтобы у каждого фишек было поровну. Покажите, сколько фишек у каждого. А сколько фишек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Значит, 8=4+4. А теперь разделите фишки со своим товарищем так, чтобы у одного фишек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько фишек у каждого. Значит, 8=3+5; 8=1+7".  

Для самостоятельного выполнения в парах предлагалась лишь часть задания.

Например,

1) прочитайте задачу;
2) расскажите ее друг другу: один - условие, другой - вопрос;
3) покажите при помощи рук, что задание выполнено (если согласны друг с другом - поднимают обе сцепленные руки, если нет - одну руку).

Очень хорошо работают в парах дети на уроках «Обучения грамоте» при составлении моделей слов, используя цветные фишки для обозначения звуков.

При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Получить такую помощь от учителя бывает сложно из-за недостатка времени на уроке. Кроме того, часто ученики просто боятся обратиться к учителю, если чего-то не поняли. В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу.

На первых порах во фронтальном обсуждении результатов много говорю о том, как работали группы. Называлась пара, которая не справилась с заданием, и пара, которая справилась лучше остальных. Подчеркивалось, что часто причина неудач кроется в неумении или нежелании детей убедить и понять друг друга.

Основные достоинства совместной деятельности в паре: возникновение различных мнений и необходимость обоснования доказательства своей точки зрения, объяснения того, что другим непонятно, возможность получить помощь в случае неудачи.

      Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

Следующий момент, который требует внимания учителя, - это подбор детей в группы. Конечно, объединять надо с учетом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких "группах риска" можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

Если соединить детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, учителю труднее. Я часто использую вот такую форму подбора членов групп: организатора (капитана, руководителя) каждой группы назначает учитель из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества уч-ся в группе). Каждый организатор выбирает одного ученика к себе в группу из названных учителем, каждый раз отбирая по одному ученику. Таким образом распределяются между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильные.

Для того, чтобы группы срабатывались, нужны минимум 5-6 занятий. Потом можно группы переформировать, чтобы дети получили опыт сотрудничества с разными партнерами.

Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест уч-ся в классе. Для парной работы удобны обычные ряды, для групповой же работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребенок видел своих собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксируется итог работы группы; был в пределах досягаемости от членов групп (чтобы дети могли соединить протянутые руки, показывая завершение работы). Дети любят переставлять парты, предлагая при этом самые разнообразные варианты их размещения.

При оценке работы группы подчеркиваю не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

    Наблюдая совместную деятельность учащихся, я пришла к выводу:

Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, ввожу (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".

Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.

Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен "шумомер"-звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.У меня это колокольчик.

  



Сложность же организации такой работы на уроке вызвана необходимостью работать в системе. Невозможно один урок работать фронтально, а на другом предлагать детям групповую работу. Кроме того, введение групповой работы на уроке предъявляет повышенные требования к уровню сформированности детского коллектива, развитию навыков самоорганизации и самоуправления.

Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы:

  • нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

  • разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

  • групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

  • нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

  • нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Работа в группах - современная форма организации работы на уроке, которая позволяет ребятам чувствовать себя увереннее, потому что не один, находить истину в споре, учить друг друга и учиться друг у друга.
Выдающийся немецкий педагог Ф.В. Дистирвег говорил:
"Плохой учитель сообщает истину, хороший учит её находить"




4

На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий.

Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать следующие приемы:

  •  в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;

  •  для оценки своего ответа ученик сам назначает "учителя";

  •  вводятся приемы несловесного общения: значки "+" - согласен, "-" - не согласен, "?" - не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;

  • организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, "Снежный ком": первый ученик называет какое-либо слово (число), другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Эти приемы успешно усваиваются детьми во время учебных дискуссий-споров, направленных на решение задач обучения. Для проведения дискуссии важно правильно подобрать вопросы. Это должны быть проблемные задачи, не имеющие образца решения, предполагающие множество гипотез и вариантов. Чтобы дискуссия была результативной, учитель следит за логикой рассуждений учеников, а также пресекает посторонние споры. Он старается втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

После такой работы учитель вместе с детьми анализирует: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии. В ходе последующих дискуссий эти правила могут

5

Правила общего обсуждения:

  • не говорить всем сразу;

  • всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);

  • реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);

  • возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично:

"Саша, ты не сказал, что…"

«Я не согласен с Леной, так как…»

«Я соглашусь с Никитой…»

«Мне кажется, что прав Петя…, а Саша…»




6

Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы

На втором этапе полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. Здесь большую помощь могут оказать родители учащихся. Так, они расскажут о том, как пришли к нестандартному решению задачи на своем производстве (в больнице или в военной службе) благодаря совместным усилиям группы людей, членов трудового коллектива, как нашли наиболее простой и экономный путь, выбирая из нескольких, предложенных разными участниками группы.

В этот период на помощь придут

пословицы, в которых речь идет о совместном труде: "Один в поле не воин", "Одна голова хорошо, а две - лучше", "Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось" и др.

Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.


7

После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках.

Традиционно выделяют:

  • парную работу, когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом;

  • единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и

  • дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели).

Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.


8

Начинать такую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах. Главное - первые задания для групповой работы нужно давать на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом.

Организацию групповой работы начинаю с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества.

Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом,

как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно);

правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке.

Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия.

Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Мои комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.


9

Вводя элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе, замечаю, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Я систематически подбираю задания для выполнения в паре.

Например, при изучении состава числа "8" в 1 классе, обращаюсь к классу: "Ученики, сидящие слева, положите 8 фишек, разделите фишки со своим товарищем так, чтобы у каждого фишек было поровну. Покажите, сколько фишек у каждого. А сколько фишек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Значит, 8=4+4. А теперь разделите фишки со своим товарищем так, чтобы у одного фишек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько фишек у каждого. Значит, 8=3+5; 8=1+7".  

Для самостоятельного выполнения в парах предлагалась лишь часть задания.

Например,

1) прочитайте задачу;
2) расскажите ее друг другу: один - условие, другой - вопрос;
Очень хорошо работают в парах дети на уроках «Обучения грамоте» при составлении моделей слов, используя цветные фишки для обозначения звуков.

С большим удовольствием проводят взаимные диктанты.

Во всех классах практикую «Задание для товарища»(по любому предмету).

Каждый выступает в разной роли.






10

При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Получить такую помощь от учителя бывает сложно из-за недостатка времени на уроке. Кроме того, часто ученики просто боятся обратиться к учителю, если чего-то не поняли. В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. Основные достоинства совместной деятельности в паре: возникновение различных мнений и необходимость обоснования доказательства своей точки зрения, объяснения того, что другим непонятно, возможность получить помощь в случае неудачи.

      Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.


11

Следующий момент, который требует внимания учителя, - это подбор детей в группы. Конечно, объединять надо с учетом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких "группах риска" можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

Если соединить детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, учителю труднее. Я часто использую вот такую форму подбора членов групп: организатора (капитана, руководителя) каждой группы назначает учитель из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества уч-ся в группе). Каждый организатор выбирает одного ученика к себе в группу из названных учителем, каждый раз отбирая по одному ученику. Таким образом распределяются между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильные.

Для того, чтобы группы срабатывались, нужны минимум 5-6 занятий. Потом можно группы переформировать, чтобы дети получили опыт сотрудничества с разными партнерами.

Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест уч-ся в классе. Для парной работы удобны обычные ряды, для групповой же работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребенок видел своих собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксируется итог работы группы; был в пределах досягаемости от членов групп. Дети любят переставлять парты, предлагая при этом самые разнообразные варианты их размещения.

При оценке работы группы подчеркиваю не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.






12

Наблюдая совместную деятельность учащихся, я пришла к выводу:

  • Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

  • нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

  • разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

  • групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

  • нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

  • нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.


13

Работа в группах - современная форма организации работы на уроке, которая позволяет ребятам

чувствовать себя увереннее, потому что он

не один, находить истину в споре,

учить друг друга

и учиться друг у друга.

14

Задача современной школы – научить детей учиться вместе




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Кооперативная компетенция. Работа в группах.

(Выступление на педсовете. Сопровождается презентацией.)

Я считаю групповую работу на уроке основанием для реализации принципов развивающего образования.

Как организовать групповую учебную работу младших школьников

 

Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.  

Автор
Дата добавления 07.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров520
Номер материала 369953
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх