Учебные проекты как средство
развития исследовательских компетенций младших школьников.
Учитель начальных классов Миронова
Н.А.
Начальная школа - важная ступень не
только базового образования, но и является основой для формирования азов исследовательской
культуры. Учителю очень важно не упустить этот сензитивный период и при этом
поддержать интерес и зажечь увлечённость детей. Большую помощь на первом этапе
приобщения детей к исследовательской деятельности оказывает технология
проектного обучения.
Слово "проект" в переводе с латинского означает "
брошенный вперёд" и представляет собой совокупность документов, расчётов,
замысел, план, конечный продукт и его защита.
Главная
идея метода проекта - развитие познавательных интересов учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, развивать критическое мышление.
Очень
важна структура деятельности партнёров - учителя и ученика при использовании
метода проекта. Она может быть представлена так:
УЧЕНИК
УЧИТЕЛЬ
-
определяет цель деятельности -
помогает определять
-
открывает новые знания
- рекомендует источники информации
-экспериментирует
- раскрывает возможные формы работы
-выбирает
пути решения - содействует
прогнозированию результатов
-активен
- создаёт условия для активности школьников
-субьект
обучения - партнёр
ученика
-несёт
ответственность за - помогает
оценить полученный результат и
свою деятельность выявить
недостатки
Некоторые говорят, что проекты в младших
классах – это трудно! Это проблематично, т.к. дети еще слишком малы для
проектирования. Но все-таки это возможно. Речь идет не о полноценных проектах,
выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы
проектной деятельности. Но для младшего школьника – это возможно т. к. будет
его проект. Сказать, что технология проекта в начальной школе разработана
полностью нельзя. Но, тем не менее, опыт имеется. Опыт как удачный, так и не
удачный. Практика проведения учебных исследований может рассматриваться, как
особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с
основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской,
творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у
них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный
характер, ее можно проводить индивидуально, с большой группой детей.
Каждый проект должен иметь свои
требования, структуру и темы.
Требования, в общем, самые простые, и
главное в них – «исходи из ребенка»- старое, но иногда забываемое правило. Все
темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны пониманию
ребенка. Чем меньше ребенок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять
только очень не замысловатые проекты и рассчитывать свою работу на не очень
продолжительное время. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются
несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу,
но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы
по проекту (на первых порах, конечно, с помощью учителя).
Педагогическая ценность ученического
проекта определяется:
•
ученик
или коллектив видит результат своей деятельности;
•
содержание
в проекте новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
•
развитие
навыков в ученике при работе над данным проектом;
•
заинтересованность
ребенка в работе «от всего сердца».
При этом обязательно присутствуют три
момента:
•
выбор
проекта;
•
планирование
проекта;
•
критика
проекта.
Важно, чтобы выбору проекта предшествовала
«вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в
проекте. Так в один из февральских дней возникла идея узнать как живёт
растение. Началась коллективная работа над проектом на тему "Как живёт
растение". Был определён ряд вопросов, на которые предстояло ответить:
1. Растение -
живое существо или нет?
2. Как
устроена шишка?
3.Что можно получить из семени?
4. Ветка - часть растения. Можно ли
из ветки вырастить новое растение?
5. Какие условия необходимы для
жизни растений?
6. Что можем сделать мы, чтобы
растения украшали планету и помогали человеку?
Сначала изучали всё о растении, чтобы
убедиться и убедить других в том, что растение - живой организм. Вместе с
родителями работали в библиотеке, делали выписки из разных источников,
проводили опыты в классе и дома. Проращивали семена, высаживали в грутн в
домашний огород, ухаживали. В результате у Саши К. выросла фасоль, был небольшой
урожай, а у Алины И.растение погибло, потому что не было должного ухода.
Поместили в кувшин с водой веточки вербы и поставили на окно. Периодически
доливали воду, вели наблюдение, делали записи, когда появились листочки и
корешки. Предложили посадить в своём дворе. Вика Г. с мамой посадили вербу,
ухаживали за ней, и выросло деревце. Правда собака дважды пыталась сломать
кустик, но юная хозяйка сумела его сберечь. Завершился проект презентацией и
защитой проекта. В продолжение этого проекта в преддверии 70 - летия победы мы
высадили две липы у двора, где жил ветеран ВОВ. Теперь нам помогали ученики 7
класса и родители.
Следующий проект был начат вскоре после
новогодних каникул. Обмениваясь впечатлениями о праздновании Нового года мы
очень сожалели о том, что красавицу ёлку все выбросили во двор, на дрова. И
решили вырастить свои саженцы ёлок в горшочках и посадить их, чтобы на Новый
год украшать свою ёлку во дворе. Если всё получится, то и другие люди так
поступят. И тогда меньше будут вырубать ёлок.
Начали с того, что изучили, какие условия
необходимы для ели, какие семена можно использовать для посадки, изучили
строение еловой шишки. Заложили опыт: одни семена посеяли без нарушения
условий, а другие - с нарушениями. Незадолго до 9 мая появились 3 первых
маленьких росточка. Наблюдаем и ждём появления остальных. Надо видеть лица
детей, их восхищение и удивление в процессе работы.
Исследования для ребенка представляют
собой, прежде всего наблюдения за жизнью. Сравниваем свои ощущения, описываем
их, рассказываем о том, что почувствовали. И не замечаем, как погружаемся в
свои микро-наблюдения. Наблюдения начинают жить, двигаться, взаимодействовать
друг с другом. Возникают вопросы. Находятся ответы, хочется узнать новые
подробности, и таким образом вовлекаемся в новые исследования окружающей жизни.
Проекты могут быть самой разной
направленности: наблюдения, экскурсионный. Целью данных проектов является поиск
ответа всего на один вопрос. Поиск предлагает лишь анализ одного исследуемого
явления (одного простого действия). Приступая к проектированию с младшими
школьниками, следует учесть, что их интересы ситуативные. Поэтому, если тема
выбрана, то надо приступать немедленно, т. к. интерес может угаснуть.
Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному
результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких- либо
проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследования надо «на одном
дыхании» из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и
целенаправленно работать в одном направлении. Из этого вытекает одно условие
при организации проектной деятельности - максимально возможное дидактическое,
информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.
Примеры наших детских проектов:
"Тыква - полезный продукт"
"Я - счастливый человек"
"Зелёная аптечка"
"Лекарственные растения Астраханской
области"
"Знаменитые люди - астраханцы"
«Мир растений».
Результатами этих проектов являются
презентации, гербарии, книга полезных рецептов блюд.
В начальных классах преподается предмет
«Технология». Основным методом работы на уроках является проектная
деятельность. Проектная деятельность может активно способствовать
технологическому образованию, формированию технологической культуры уч-ся,
подготовка их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и
творческому использованию природных и человеческих ресурсов.
Под учебным творческим проектом нами
понимается разработка и изготовление изделия от идеи до ее реализации.
Цель проектов – формирование системы
интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков,
воплощенной в конечный продукт – изделие. Они способствуют реализации всех
функций урока:
•
Дидактическая,
направленная на углубление процесса формирования системы политехнических,
общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.
•
Развивающей
–
развитие мелкой моторики и творческих способностей, психических процессов
(восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, речи)
•
Познавательной
–
расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование
мировоззрения.
•
Воспитывающей
–
становление положительных морально волевых качеств личности ребенка:
инициативность, коммуникативности, самостоятельность, широта интересов,
предприимчивость т.д.
Содержание учебных творческих проектов
должно основываться на принципах дидактики с учетом специфики возраста младшего
школьника.
Проектная деятельность при этом является
той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к
обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой
личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение
своих идей. Большую помощь в этом оказывают родители.
Заключение
Среди родителей была проведена анкета, в
которой была поставлена цель: узнать, как влияет степень участия
родителей в раскрытии творческого потенциала ребёнка. Было опрошено 22
человека участников проекта и тех, кто не участвовал в работе.
Оказалось, что:
• 10 опрошенных
родителей знают об участии ребёнка в проекте, поддерживают его творческое
развитие.
• У 10 опрошенных
– активность ребёнка стимулируется по мере возможности.
В первой группе преобладали родители-участники
проектов.
То есть родители стали более внимательны к
своим детям, всячески помогают и поддерживают их, много творческих дел стали
выполнять сообща.
Во второй анкете были заданы такие вопросы:
1. Что такое в вашем понимании проектная
деятельность.
По сравнению с первым опросом, который
проводился в начале работы, сейчас:
• 13 человек
ответили, что это совместная исследовательская деятельность;
• 4 – что это
презентация, походы, экскурсии, совместная исследовательская деятельность;
• 3 –
презентация.
Как видим за год работы родители стали понимать
суть метода проектов.
2. Считаете ли вы, что проектная
деятельность является нужной и полезной для учеников начальной школы?
• Все родители
ответили «да».
Вот некоторые мнения:
• Безусловно!
Узнают много нового, высказывают свои суждения, мнения, вырабатывают
любознательность, ответственность, умение работать в коллективе.
Расширяет кругозор ребёнка и применение разных
идей на практике.
Дети много узнают. Познают мир по-новому,
сближаются с родителями.
Роль родителей в проектной деятельности.
12 человек – участие и помощь;
3 – организация и направление
деятельности;
2 – были пассивны, пожелали включиться в
работу.
3. Нравится ли вам работать вместе с
детьми.
• Участвовать
вместе с детьми взрослому не менее интересно, такое участие своего рода
сотворчество.
• Вместе с ним
расту и я и так же узнаю много нового .Мы помогаем друг другу. Я по-другому
посмотрела на своего ребёнка.
• Если ребёнок
увлечён, увлекаешься сам и с ним работать интересно.
• Это интересное
и увлекательное занятие.
• Да. Нравится
из-за большего общения с сыном и возможности видеть его способности,
приоритеты.
• Вместе узнаём
что-то новое, сближает с ребёнком.
• Удивляешься,
сколько идей в таком маленьком человечке!
• Очень! Учатся
не только дети, но и мы сами, узнаём много нового в наших детях. Оказывается
они творческие, интересны ,трудоспособные.
Таким образом, в ходе выполнения проекта
родители могли выступить одновременно в нескольких ролях:
• консультировать;
• отслеживать
выполнение плана;
• решать
оперативные вопросы;
• помогать в
предварительной оценке проекта;
• участвовать в
подготовке презентации и в самой презентации.
Только при взаимном понимании и доверии,
взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и
родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и
формировании ключевых компетенций младшего школьника.
Заключение.
Разработка
данного проекта – это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных
потребностей, через самореализацию в творческой деятельности. Помимо работы с
конкретной темой, предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей
с ребятами в группе, с педагогами. В процессе творческой работы дети получают
полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая
активность, определяется социальная позиция ребёнка. Прививается любовь к
своей «малой» Родине, появляется тяга к самостоятельному познанию.
МБОУ
«Травинская СОШ»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.