Формирование универсальных учебных
действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном
процессе
Школа сегодня стремительно
меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе,
влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А
значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не
знает.
Поэтому сегодня важно не столько
дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий,
которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного
меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. То есть, важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности “универсальных учебных действий”,
обеспечивающих компетенцию “научить учиться”. Именно об этом идет речь в
стандартах второго поколения.
Приоритетным направлением,
обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие
личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные действия –
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий
учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Концепция универсальных учебных
действий рассматривает компетентность как “знание в действии”, способность
использовать на практике полученные знания и навыки. Таким образом,
предлагаемое понятие универсальных учебных действий относится к общему
содержанию образования и является метапонятием.
Актуальность формирования УДД
обусловлена:
– новыми социальным запросам,
отражающим трансформацию России из индустриального в постиндустриальное
информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном
потенциале;
– требованиями общества в
повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании;
– социальные запросы определяют
цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться
Универсализация содержания общего
образования позволяет реализовать основные требования общества к
образовательной системе:
– Формирование культурной
идентичности учащихся как граждан России.
– Сохранение единства
образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной
системы.
– Обеспечение равенства и
доступности образования при различных стартовых возможностях.
– Достижение социальной
консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного
и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной
идентичности и общности всех граждан и народов России.
– Формирование универсальных
учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к
обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Развитие личности в системе
образования обеспечивается через:
– формирование универсальных
учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесс;
– овладение учащимися
универсальными учебными действиями, которые создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться;
– универсальные учебные действия,
как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Функции универсальных учебных
действий включают:
- обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий
для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности
жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности;
- обеспечение
успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД
проявляется том, что они:
- носят
надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают
преемственность всех степеней образовательного процесса;
- лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Формирование универсальных учебных
действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
- Формирование
универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию.
- Формирование
универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
- Универсальные
учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том
числе социальной и личностной компетентности.
Универсальные учебные действия
выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса
усвоения, а именно, в соответствии:
- со структурными
компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами
процесса усвоения;
- с формой
реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном
сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
В составе основных видов
универсальных учебных действий можно выделить пять блоков:
– личностный;
– регулятивный (включающий также
действия саморегуляции);
– познавательный;
– знаково-символический;
– коммуникативный
Личностные универсальные учебные
действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Это
действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл имеет для меня учение”, и
уметь находить ответ на него; действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные
учебные действия:
- целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные
учебные действия:
– общеучебные универсальные учебные
действия;
– логические универсальные учебные
действия.
Общеучебные универсальные действия
включают:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование
знаний;
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
Общеучебные универсальные действия
включают:
- умение адекватно,
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато,
- выборочно) и
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
- постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со
знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование).
Универсальные логические
действия:
- сравнение
конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств /
различия, определения общих признаков и составления классификации);
- опознание
конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной
класс);
- анализ – выделение
элементов и “единиц” из целого; расчленение целого на части;
- синтез –
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
- сериация –
упорядочение объектов по выделенному основанию.
Универсальные логические действия:
- классификация –
отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение –
генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
- доказательство –
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
- подведение под
понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их
синтез;
- вывод следствий;
- установление
аналогий.
Знаково-символические
универсальные учебные действия:
- обеспечивают
конкретные способы преобразования учебного материала, представляют
действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного
материала;
- выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Знаково-символические универсальные
учебные действия:
- моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую);
- преобразование
модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Коммуникативные универсальные
действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные универсальные
действия:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Критерия оценки сформированности
универсальных учебных действий
- соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие
свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
- сформированность
учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Свойства действий подлежащие
оценке, включают:
- уровень (форму)
выполнения действия;
- полноту
(развернутость);
- разумность;
- сознательность
(осознанность);
- обобщенность;
- критичность:
- освоенность
(П.Я.Гальперин, 1998).
Уровень действия может выступать в
трех основных формах действия:
- в форме реального
преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная
(материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма
действия;
- действие в
словесной, или речевой, форме;
- действие в уме –
умственная форма действия.
Модель оценки уровня
сформированности учебной деятельности включает оценку сформированности всех ее
компонентов:
- мотивов,
- особенностей
целеполагания,
- учебных действий,
- контроля и
оценки.
Когда мы хотим передать учащимся
какой-то способ действий нужно:
– ввести учащихся в ситуацию, когда
им нужно что-то сделать, но они не знают как;
– выработать вместе с ними критерии
(способ) оценки результата;
– дать им возможность построить
способ действия;
– обеспечить правильную оценку
результата;
– проанализировать причины
несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки
реализованного способа);
– выработать вместе с ними
“правильный” способ действия (привести их к нему);
– повторно решить задачу (выполнить
действие).
Нам, учителям, предстоит научиться
организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных
понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая
развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.
Литература
- Алексеев Н.А. Личностно ориентированное
обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.
- Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и
практика построения гуманитарного образования. – М., 2006.
- Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника.
Методология. Теория. Практика. – М., 2000.
- Гадамер Х.-Г. Текст и интепретация //
Герменевтика и деконструкция / под ред. Штагмайера В., Франка X., Маркова
Б. В. – СПб., 1999.
- Данилъчук В. И. Гуманитаризация физического
образования в средней школе. Личностно-гуманитарная парадигма. –
Волгоград, 1996.
- Занько С. Ф., Тюников Ю. С, Тюникова С. М.
Игра и учение: в 2 ч. – М., 1992.
- Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических
технологий: пособие для преподавателей. – СПб., 2002.
- Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки,
сущность, перспективы. – М., 1991.
- Личностно ориентированное образование:
феномен, концепция, технологии: монография / отв. ред. В. В.Сериков. –
Волгоград, 2000.
- Психолого-педагогические проблемы
профильного обучения школьников: сб. научно-методических материалов. –
Ставрополь, 2004.
- В.В. Сериков “Обучение как вид
педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. –
М.: Издательский центр “Академия”, 2008. – 256 с. – (Профессионализм
педагога).
- Хуторской А. В. Методика личностно
ориентированного обучения: Как учить всех по-разному. – М., 2005.
- Якиманская И. С. Технология личностно
ориентированного образования // Библиотека журнала “Директор школы”. –
2000. – Вып. 7.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.