Выступление на региональной конференции по теме

Мониторинг как основной механизм качества образования по русскому языку.

Учитель  русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 4 г.Асино

Петрова В.В.

     Изучение состояния  качества знаний учащихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования преподавания: своевременно полученная информация о результатах учебной деятельности учащихся позволяет педагогу  оперативно реагировать на затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс

Но диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.

Мониторинг - это система периодического отслеживания хода образовательного процесса, с использованием информативных показателей и современных технологий.

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Для себя я поставила следующие задачи:

·                     определение достижений учащихся по темам изучаемого курса русского языка;

·                     реализация индивидуальных возможностей учащихся;

·                     отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.

Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга мне помогает алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности учащихся:

·                     Подготовка и проведение тестов, контрольных работ (сентябрь).

·                     Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков.

·                     Определение уровня учебных достижений учащихся.

·                     Определение задач по коррекции ЗУН.

·                     Проведение коррекционной работы.

·                     Промежуточное оценивание знаний, умений и навыков (декабрь).

·                     Коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков.

·                     Итоговое оценивание уровня учебных достижений.

·                     Составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.

·                     Анализ процесса отслеживания ЗУН и обобщение результатов.

·                     Корректирование календарно-тематического планирования.

Итак, в  основе мониторинга лежит контроль.   Педагогический контроль выполняет целый ряд функций: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную.

В современном образовательном процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной. Основные три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. Систему контроля образуют устный опрос, контрольные работы, семинары, зачёты, экзамены и др.

Контроль должен носить стимулирующий характер, чтобы ученики не избегали его, а наоборот, проявляли к нему интерес, так как он даёт возможность самовыражения, самоутверждения.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. Поэтому в своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и «одного урока».

Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.

На основании приведенной таблицы делаю сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого ученика.

Проведя сравнительный анализ по таблице, пришла к выводу: к концу учебного года некоторые ребята остались на прежнем уровне, у других повысилась или снизилась степень обученности. Поэтому поставила перед собой следующую задачу: в 6-ом классе совместно с психологами провести диагностику обучаемости учащихся, так как это поможет мне правильно судить о степени обученности детей.

Затем, чтобы получить ожидаемый результат, мною намеченный, после входящей контрольной работы определяю уровень ЗУН, планирую коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся.

А в этом мне помогает уже тематический мониторинг.

На каждого ученика я составила индивидуальную карточку. В данной карточке указываю виды нарушений и их коррекцию. При подготовке к урокам, проведении самостоятельных и контрольных работ включаю различные виды заданий для устранения данных нарушений. Так, например, «слабое звено» у Ермакова Д. - правописание личных окончаний глагола. Даю ему задание: по сюжетному рисунку придумать сочинение-миниатюру с определёнными глаголами, указать спряжение глагола, выделить окончание.

Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.

     Опыт работы за последние годы позволяет признать тестирование одним из объективных средств контроля за результатами обучения учащихся. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет быстро установить обратную связь, определить пробелы в знаниях учащихся по каждой теме и оперативно реагировать на них. Как итоговый контроль, тест позволяет проверить большой объём материала.      

Существуют три формы работы с тестами: коллективная, групповая, индивидуальная.

Проводя в классе тестирование,  учитель должен соблюдать простые правила:

(А.Н. Майоров)

- предусмотреть время (лучше с 9.00 до 12.00, с 16-18) и продолжительность (не более одного урока, т.к. при однообразной работе снижается внимание);

- исключить тестирование по понедельникам и пятницам;

- предусмотреть характер деятельности учащихся до тестирования;

- обозначить цель тестирования;

- дать чёткую инструкцию перед началом выполнения работы;

- разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции;

- сообщить о временном ресурсе;

- не пользоваться бездумно готовыми тестами (учитывать уровень подготовки класса, возраст детей,   прогнозировать результат);

- проводить анализ результатов тестирования оперативно;

- анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывать причины возникновения ошибок, быть эффективным средством корректирования.

Начиная готовить учащихся к тестовой форме проверки знаний с 5 класса, учитель   тем самым подготовит учеников к ЕГЭ

– дидактически,

– методологически,

– психологически.

Можно использовать тестовые задания практически на любом этапе урока, при изучении любой темы, на любой ступени обучения.

Их удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Приведу пример:

Задание: Вставьте  пропущенные  буквы,  найдите  «четвертый лишний»

а) овся_ой ,  берестя_ой ,  зеле_ый , тыкве _ый ;

б) обеде_ый , клюкве_ый , ветре_ый ,  безветре_ый ;

в) пчели_ый , муравьи_ый , дли_ый , лебеди_ый.

     Проверка :

а) овсяной ,  берестяной ,  зеленый , тыквенный ;

б) обеденный , клюквенный , ветреный ,  безветренный ;

в) пчелиный , муравьиный , длинный , лебединый.

Задание :

Отметьте  строку,  в которой  все  прилагательные  имеют суффикс  -енн- :

 а) песенный ,  безветренный , бритвенный ;

 б) болезненный , клюквенный , фирменный ;

 в) именной , производственный , тыквенный .

   Проверка: б) болезненный , клюквенный, фирменный

Графические диктанты, занимая минимальное время, позволяют оперативно проверить знания учащихся во время повторения и подготовки к изучению нового материала, в процессе занятия, в конце, во время изучения нового материала. 

   Часто индивидуальный тестовый контроль провожу с применением ИКТ, используя обучающие программы «Фраза», «Репетитор», интерактивный курс для школьников  11 класса. Ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Ребёнок видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. 

        Однако, тест, как и любой другой измеритель, не является универсальным средством контроля, способным охватить все стороны подготовки учащихся по русскому языку. Тесты

• не дают полной информации о состоянии практической грамотности  учащихся,
• не позволяют проверить владение речью,
• не дают представления о творческом потенциале ребёнка.

 В данном случае более эффективным способом проверки являются традиционные измерители: диктант, изложение, сочинение.

Часто такой вид контроля знаний, как домашнее задание, имеют творческий характер. Например, после изучения темы «Стили речи» часть учащихся ( обычно слабые) должны составить карточки с отрывками из текстов разных стилей, а другая часть - изложить какую-нибудь известную сказку в публицистическом, научном, разговорном или в официально-деловом стиле. Приведу небольшой отрывок из работы: «Из милицейского протокола: «…обвиняемый Волк в отсутствие гражданки Козы обманным путём проник в жилище  потерпевшей и по отношению к несовершеннолетним детям потерпевшей Козы …совершил преступные действия, нанеся тем самым потерпевшей материальный и моральный ущерб..» («Волк и семеро козлят») С такой работой справятся только сильные учащиеся. Потому что помимо того, что они знают об особенностях и функциях каждого стиля речи, они должны  иметь навыки владения этими стилями речи.

     Важный этап – анализ проверочной работы, работа по теории и практике пробелов.

При КСО создаю  гомогенные группы (они различаются по уровню подготовленности), потому что каждый уровень требует свои методы и задания. Практика показывает, что детям тяжело даётся тема: « -Н-, -НН- в разных частях речи». С сильными учащимися составляем круг микротем, круг ключевых вопросов и приходим к выводу: для того чтобы  меньше было ошибок по этой теме, нужно научиться отличать причастие от прилагательного отглагольного, краткие причастия от кратких прилагательных, наречие от краткого причастия.

Примерная схема работы: зачёт по теории - принимают сильные учащиеся, выполнение практических упражнений, проверка, индивидуальная работа над ошибками, повторный тест. Я как учитель выступаю в роли консультанта, советую, где можно взять нужную информацию. Моя основная роль состоит  в постановке целей обучения, организации условий для учения. Дома обучающиеся  составляют карточку – информатор для проверки работы товарища. Обучение на равных имеет свои плюсы.

Материал по теме «Правописание –Н- и –НН-» ученик находит самостоятельно, пользуясь дополнительной литературой.

Инструкция. Составь карточку для взаимодиктанта и карточку-информатор для проверки работы товарища.

Карточка-информатор.

1)                              Отыменные прилагательные: гусиНый, деревяННый,  песчаНый, картиННый, революциоННый.

2)                              Отглагольные прилагательные: печеНый картофель,  свящеННый, ткаНая скатерть, коваНый сундук, ранеНый боец.

3)                              Полные причастия: брошеННый камень, скошеННая трава, куплеННый товар, перепугаННый ребенок, гружеННая кирпичом баржа.

4)                              Краткие причастия: вопросы решеНы, местность исследоваНа, свеча погашеНа, штора опущеНа, письма получеНы, море взволноваНо.

5)                              Краткие прилагательные: девушка взволноваННа, дитя избаловаННо, люди подавлеННы,  манеры изыскаННы, злодеи тупы и ограничеННы.

6)                              Наречия: глядел рассеяННо, бешеНо мчаться, кричал отчаяННо, толкнуть нечаяННо.

  В старших классах необходимо обращать особое внимание на отработку заданий со сложными примерами, на задания «ловушки», исключения из правил.

Большое затруднение вызывает у многих одиннадцатиклассников  написание сочинения - рассуждения,  особенно в начале подготовки к экзамену. Тогда  я стала проводить ролевую игру «Эксперт». Сначала мы подробно разбираем каждый критерий К1-К12 с примерами типичных ошибок выпускников прошлых лет. После выработки навыка написания сочинения, играем в экспертов. Каждый старшеклассник получает текс и к нему сочинение со специально допущенными  ошибкам. Ученик экспертирует работу, заполняя «Лист эксперта». Затем в классе сравниваем суммированные баллы и выясняем, кто объективнее оценил работу. Подобные занятия учат видеть ошибки, помогают понять, как будут оцениваться работы выпускников.

Вот неполный перечень всего того, что я делаю на уроках. Конечно, форм контроля знаний намного больше в системе моей работы, и я стараюсь их делать разнообразнее, чтобы детям было интересно учиться.

   Таким образом, систематический мониторинг позволяет вовремя выявить пробелы в знаниях учащихся, своевременно скорректировать учебный процесс, рационально выбирать формы, методы и технологии обучения, что в результате положительно сказывается на конечной оценке знаний ученика.

Список литературы:

1.      Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. - М.: ИЦПКПС, 1998.- с.75-89

2.      Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. – М., 1984.-с.4-29

3.      . Ефремова Н.Ф., Ковалев Л.Ф., Рыжкин А.А. ЕГЭ – основа общероссийского мониторинга качества подготовки учащихся // Мониторинг и контроль качества образования: развитие методологии и опыт: Материалы Х симп. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. – М.: ИЦПКПС, 2002- с.45

4.      Переверзев В.Ю. Критериальное тестирование: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2003.-с.40

5.      Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. – М.: Педагогическое общество России, 1999.- с.4- 35