855324
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокЛогопедияКонспектыВыступление на родительском собрании "Как избежать ошибок при формировании письменной речи?"

Выступление на родительском собрании "Как избежать ошибок при формировании письменной речи?"

Выберите документ из архива для просмотра:
Буклет как избежать ошибок при формировании письменной речи.pub 291.5 КБ
Родительское собрание в 1 классе Как избежать ошибок при формировании письменной речи.doc 44.5 КБ

Выбранный для просмотра документ Родительское собрание в 1 классе Как избежать ошибок при формировании письменной речи.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Выступление на родительском собрании в 1 классах 28.10.2014 года


Как избежать ошибок при формировании письменной речи

Ваши ребятишки начали свой долгий путь по стране Знаний и только от нас, взрослых, зависит, каким будет этот путь для наших детей: гладким и интересным или тернистым и полным трудностей.

Ребята приходят в школу с разной степенью подготовки. Кто-то уже умеет читать и писать, а кто-то только начинает знакомиться с буквами и учиться правильно держать ручку при письме. И задача педагога – научить всех детей читать и писать.

Тема моего выступления – «Как избежать ошибок при формировании письменной речи».

Дело в том, что уже сейчас, при обучении чтению, начинает формироваться навык правильного письма.

Поэтому, когда мы говорим о письменной речи, то имеем в виду не только письмо, но и чтение. Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях обучения.

Чтобы понять механизмы возникновения нарушений письменной речи, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое.

Все эти сложные перешифровки происходят в теменно-затылочно-височной области головного мозга и окончательно формируются на 10 – 11-м году жизни.

Процесс становления чтения и письма очень сложен.

В нем участвуют четыре анализатора:

  • Речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;

  • Речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука);

  • Зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);

  • Двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).


Письмо начинается с мотива, побуждения, программирования – этот уровень, как и контроль, обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Вся информация удерживается в памяти с помощью деятельности целостной системы головного мозга. Исходя из вышесказанного, мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью (письмом и чтением).


Речеслуховой анализатор.

Известно, что человек обладает тремя видами слуха:

  • физическим для различения шума дождя, ветра и т.п.;

  • музыкальным, погружающим в мир мелодий,

  • речевым для понимания сказанного, отличия одного звука от другого (гласный от согласного, твердый от мягкого, звонкий от глухого), определения разницы между словами дочка – точка, уголь – угол и т.п. - распознавание звуков речи – это фонематический слух.


В ходе специального обучения ребенок учится звуковому анализу и синтезу слов – фонематическому восприятию.


Занимаясь с ребенком дома, как же можно научить ребенка слышать звуки речи и выполнять звуковой анализ и синтез?


Опора на тактильные ощущения при анализе звуков:

  1. Предложите ребенку поставить руку на горло, закрыть уши. При произнесении звонкого звука рука на горле должна ощущать вибрацию, дрожание голосовых связок.

  2. Систематическое повторение слоговых цепочек: да-та-да, та-та-да.

  3. Использование графических обозначений звуков.

  4. Определение места звука в слове: звук в начале, середине, конце слова. (к___, ___к___, _____к).

  5. Выполнение позиционного анализа: между, после, перед каким звуком стоит заданный звук в слове.

  6. Перечисление всех звуков по порядку. Определение количества звуков в слове.

  7. Звукобуквенный анализ слов.

  8. Придумывание слова по заданной схеме.

  9. Придумывание слова из четырех звуков, придумывание слова с заданным звуком.


Двигательный анализатор.

В школе очень важен показатель развития мелкой моторики.

При его недоразвитии в тетрадях детей наблюдается следующая картина:

  • дрожание линии;

  • быстрое наступление мышечного утомления;

  • небрежное выполнение письменных работ.


Для развития мелкой моторики можно использовать:

1. Пальчиковые упражнения.


2. Упражнение на межполушарное взаимодействие «Кулак – ребро – ладонь».

Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе.

Повторять 8-10 раз.

При затруднениях в выполнении дети могут помочь себе командами «кулак – ребро – ладонь», произнося их вслух или про себя. «Ладонь – кулак», «Нос – ухо».


3. Изготовление буквы из различного материала.

Например, из бумаги методом «обрывания» сделать строчную или заглавную букву.

Либо выложить букву из ниток, крупы.


Речедвигательный анализатор.

Если у ребенка в речи имеются нарушения звукопроизношения, то они могут отразиться на письме.

Ребенок с нарушением звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его на письме: «Как говорю, так и пишу».

Недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.


В ряде случаев ошибки на письме сохраняются у детей и после того, как нарушение звуков в устной речи устранены.

Причина – при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.

Для развития речедвигательного анализатора рекомендуется:

1. Контролировать правильное произношение звуков ребенка.

2. Выполнять упражнения на развитие движений губ, языка, щек.

3. Выполнять упражнения для формирования напора выдыхаемой струи воздуха.

  • Надувание воздушных шаров.

  • Сдувать с носа кусочек бумаги.

  • Дуть через соломинку.

  • Сдувать с ладошки лист бумаги.

  • «Сигнал». Набрав в легкие воздух, с силой дуть, заставляя вибрировать губы. Воздух выдувать с включением голоса.

  • «Болтушка». Набрав в легкие воздух, на длительном выдохе широким языком, поднятым к верхней губе, производить движения вперед-назад, задевая при этом за губу. Выдыхать как можно дольше, лучше с включением голоса.

  • «Загони мяч в ворота». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы на ватку, лежащую на столе.

  • Направлять ватку в ворота, сделанные, например, из кубиков.

4. Проговаривать чистоговорки, скороговорки.

Зрительный анализатор.

При недоразвитии зрительного анализатора ребенок может допускать следующие ошибки:

1. Смешение букв по оптическому сходству: б –д, п – т, о – а, и – у.

2. Зеркальность (буквы с, э, з, е)

3. Трудность удержания строки, наклона.


Для развития зрительного анализа и синтеза рекомендуются задания:

  • Назвать предметы по их контурам.

  • Назвать и дорисовать предметы.

  • Назвать перечеркнутые изображения.

  • Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга.

  • Выполнить поиск «спрятанных» предметов на картинке.

  • Показать правильное написание букв.

  • Распределить предметы по «величине» (учитывая реальные размеры).


Для развития зрительной памяти рекомендуется:

  • запомнить картинки (четыре – пять), а потом найти их среди других (восемь – десять);

  • запомнить фигуры, выложенные из палочек, затем выложить их самостоятельно;

  • игра «Чего не стало?» (находить недостающую часть предмета, отгадывать какой игрушки или предмета не стало).


Чтобы помочь детям преодолеть перечисленные трудности, взрослые должны своевременно оказывать им помощь, а для этого нужны терпение и систематические занятия.


Краткое описание документа:

Ребята приходят в школу с разной степенью подготовки. Кто-то уже умеет читать и писать, а кто-то только начинает знакомиться с буквами и учиться правильно держать ручку при письме. И задача педагога – научить всех детей читать и писать.

В докладе расскрывается процесс становления чтения и письма,в котором участвуют четыре анализатора:речедвигательный,речеслуховой,зрительный и двигательный. Подробно расскрывается работа каждого анализатора и даются рекомендации по развитию каждого из них.

Разработан буклет с рекомендациями для родителей "Как избежать ошибок при формировании письменной речи?"

Общая информация

Номер материала: 157699

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.