Выступление на родительском собрании в 1 классах 28.10.2014
года
Как
избежать ошибок при формировании письменной речи
Ваши ребятишки начали свой долгий путь по
стране Знаний и только от нас, взрослых, зависит, каким будет этот путь для
наших детей: гладким и интересным или тернистым и полным трудностей.
Ребята приходят в школу с разной степенью
подготовки. Кто-то уже умеет читать и писать, а кто-то только начинает
знакомиться с буквами и учиться правильно держать ручку при письме. И задача
педагога – научить всех детей читать и писать.
Тема моего выступления – «Как избежать ошибок
при формировании письменной речи».
Дело в том, что уже сейчас, при обучении
чтению, начинает формироваться навык правильного письма.
Поэтому, когда мы говорим о письменной речи, то
имеем в виду не только письмо, но и чтение. Письменная речь, в отличие от
устной, формируется только в условиях обучения.
Чтобы понять механизмы возникновения нарушений
письменной речи, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и
письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или
другое.
Все эти сложные перешифровки происходят в
теменно-затылочно-височной области головного мозга и окончательно формируются
на 10 – 11-м году жизни.
Процесс становления чтения и письма очень сложен.
В нем участвуют четыре анализатора:
- Речедвигательный, который помогает
осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
- Речеслуховой, который помогает произвести
отбор нужной фонемы (звука);
- Зрительный, который подбирает
соответствующую графему (букву);
- Двигательный, с помощью которого
осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных
движений, необходимых для записи).
Письмо начинается с мотива, побуждения,
программирования – этот уровень, как и контроль, обеспечивается лобными долями
коры головного мозга.
Вся информация удерживается в памяти с помощью
деятельности целостной системы головного мозга. Исходя из вышесказанного, мы
видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым и только при
согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур
головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью (письмом и
чтением).
Речеслуховой анализатор.
Известно, что человек обладает тремя видами
слуха:
- физическим для различения шума дождя, ветра
и т.п.;
- музыкальным, погружающим в мир мелодий,
- речевым для понимания сказанного, отличия
одного звука от другого (гласный от согласного, твердый от мягкого,
звонкий от глухого), определения разницы между словами дочка – точка,
уголь – угол и т.п. - распознавание звуков речи – это фонематический
слух.
В ходе специального
обучения ребенок учится звуковому анализу и синтезу слов – фонематическому
восприятию.
Занимаясь с
ребенком дома, как же можно научить ребенка слышать звуки речи и выполнять
звуковой анализ и синтез?
Опора на тактильные
ощущения при анализе звуков:
1.
Предложите ребенку поставить руку на горло, закрыть
уши. При произнесении звонкого звука рука на горле должна ощущать вибрацию,
дрожание голосовых связок.
2.
Систематическое повторение слоговых цепочек:
да-та-да, та-та-да.
3.
Использование графических обозначений звуков.
4.
Определение места звука в слове: звук в начале,
середине, конце слова. (к___, ___к___, _____к).
5.
Выполнение позиционного анализа: между, после,
перед каким звуком стоит заданный звук в слове.
6.
Перечисление всех звуков по порядку. Определение
количества звуков в слове.
7.
Звукобуквенный анализ слов.
8.
Придумывание слова по заданной схеме.
9.
Придумывание слова из четырех звуков, придумывание
слова с заданным звуком.
Двигательный
анализатор.
В школе очень важен
показатель развития мелкой моторики.
При его
недоразвитии в тетрадях детей наблюдается следующая картина:
·
дрожание линии;
·
быстрое наступление мышечного утомления;
·
небрежное выполнение письменных работ.
Для развития
мелкой моторики можно использовать:
1. Пальчиковые
упражнения.
2. Упражнение на
межполушарное взаимодействие «Кулак – ребро – ладонь».
Выполняется сначала
правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе.
Повторять 8-10 раз.
При затруднениях в
выполнении дети могут помочь себе командами «кулак – ребро – ладонь», произнося
их вслух или про себя. «Ладонь – кулак», «Нос – ухо».
3. Изготовление
буквы из различного материала.
Например, из бумаги
методом «обрывания» сделать строчную или заглавную букву.
Либо выложить букву
из ниток, крупы.
Речедвигательный
анализатор.
Если у ребенка в
речи имеются нарушения звукопроизношения, то они могут отразиться на письме.
Ребенок с
нарушением звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение,
фиксирует его на письме: «Как говорю, так и пишу».
Недостатки
произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются
нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических
представлений.
В ряде случаев
ошибки на письме сохраняются у детей и после того, как нарушение звуков в
устной речи устранены.
Причина – при
внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.
Для развития
речедвигательного анализатора рекомендуется:
1. Контролировать
правильное произношение звуков ребенка.
2. Выполнять
упражнения на развитие движений губ, языка, щек.
3. Выполнять
упражнения для формирования напора выдыхаемой струи воздуха.
·
Надувание воздушных шаров.
·
Сдувать с носа кусочек бумаги.
·
Дуть через соломинку.
·
Сдувать с ладошки лист бумаги.
·
«Сигнал». Набрав в легкие воздух, с силой дуть,
заставляя вибрировать губы. Воздух выдувать с включением голоса.
·
«Болтушка». Набрав в легкие воздух, на длительном
выдохе широким языком, поднятым к верхней губе, производить движения
вперед-назад, задевая при этом за губу. Выдыхать как можно дольше, лучше с
включением голоса.
·
«Загони мяч в ворота». Набрав в легкие воздух, с
силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы на ватку, лежащую на столе.
·
Направлять ватку в ворота, сделанные, например, из
кубиков.
4. Проговаривать
чистоговорки, скороговорки.
Зрительный
анализатор.
При недоразвитии
зрительного анализатора ребенок может допускать следующие ошибки:
1. Смешение букв по
оптическому сходству: б –д, п – т, о – а, и – у.
2. Зеркальность
(буквы с, э, з, е)
3. Трудность
удержания строки, наклона.
Для развития
зрительного анализа и синтеза рекомендуются задания:
·
Назвать предметы по их контурам.
·
Назвать и дорисовать предметы.
·
Назвать перечеркнутые изображения.
·
Выделить предметные изображения, наложенные друг на
друга.
·
Выполнить поиск «спрятанных» предметов на картинке.
·
Показать правильное написание букв.
·
Распределить предметы по «величине» (учитывая
реальные размеры).
Для развития
зрительной памяти рекомендуется:
·
запомнить картинки (четыре – пять), а потом найти
их среди других (восемь – десять);
·
запомнить фигуры, выложенные из палочек, затем
выложить их самостоятельно;
·
игра «Чего не стало?» (находить недостающую часть
предмета, отгадывать какой игрушки или предмета не стало).
Чтобы помочь детям
преодолеть перечисленные трудности, взрослые должны своевременно оказывать им
помощь, а для этого нужны терпение и систематические занятия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.