Выступление на семинаре: «Диагностика готовности детей к обучению в школе»

Выступление на семинаре:

«Диагностика готовности детей

к обучению в школе»

Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка. От того, какими будут первые дни нахождения в школе, какие отношения сложатся с учителями и сверстниками во многом зависит его школьная успеваемость и в целом дальнейшая социальная успешность и самореализация. В связи с этим перед руководителями и педагогами школ стает вопрос эффективной организации начало обучения, создание адаптационных условий для ребенка, впервые пришедшего в школу. Особенно актуальна эта проблема в условиях перехода на 12- летнее обучения, предполагающее начало систематического школьного обучения с 6 лет.

     Задача оценки готовности шести-семилетних детей к школе поставлена педагогической практикой уже достаточно давно.  Именно педагогическая  практика  показывает,  что очень часто трудности в обучении детей начальной школы связаны не только с нарушениями познавательных процессов - памяти, мышления, внимания, но в большей степени с неумением организовать свою деятельность, точно следовать указаниям учителя, с несамостоятельностью, пассивностью детей или расторможенностью и импульсивностью в их поведении.  Зачастую эти причины являются первичными, а они  уже,  в  свою  очередь,  ведут  к пробелам в знаниях и неусвоению школьной программы. Именно те дети, которые имеют способности к обучению,  но не могут правильно их использовать,  вызывают обеспокоенность со стороны учителей и школьных психологов, потому что требуют повышенного внимания к себе как во время уроков,  так и при подготовке домашнего задания.  Пока накопленные пробелы в знаниях не стали для ребенка непреодолимым препятствием,  необходимо принимать определенные меры по коррекции его поведения в ситуации обучения.

     Какими же причинами может быть вызвано такое  нарушение  деятельности ребенка,  при котором нормальное усвоение школьной программы для него становится невозможным? Психологи считают, что кроме познавательной  готовности к школьному обучению ребенок должен быть подготовлен к школе личностно,  то есть у него должны быть сформированы  необходимые социальные  умения,  соответствующая  возрасту структура мотивационной сферы,  достигнут определенный уровень децентрации,  рефлексии, произвольности в поведении. С переходом к школьному обучению происходит изменение социальной ситуации развития,  и такое изменение должно  удовлетворять  изменившимся к этому возрасту потребностям ребенка.  Каждый из компонентов готовности к школьному  обучению  имеет  особую  значимость.  Само  понятие  психологической готовности к школьному обучению длительный период времени не было в психологии  достаточно  определенным.  Но  в  настоящий момент при обобщении существующих позиций можно выделить следующую его структуру:

à     предметно-специфическая готовность,  включающая в себя ориентировку ребенка во времени, пространстве, знания об окружающих его явлениях, определенный уровень развития познавательных процессов: памяти, внимания, речи, мышления - обусловленный возрастными нормами и особенностями этих процессов;

à     мотивационная готовность, или готовность к изменению социальной ситуации  развития  -  желание  ребенка пойти в школу,  занять позицию  школьника, основанное на познавательном интересе;

à     перестройка поведения,  деятельности и структуры познавательных процессов на основе произвольности:  умение подчинять  свое  поведение нормам,  правилам  общения,  умение  планировать,  контролировать свои действия и соотносить их  с  образцами  при  выполнении,  использовать      средства для организации познавательных процессов.

    Необходимо отметить,  что  основными новообразованиями дошкольного возраста,  которые обеспечивают успешный переход к обучению,  являются произвольность  - как основная черта новых форм общения и познавательной деятельности детей,  и  воображение,  или такой уровень развития образного мышления, который позволяет во внутреннем плане организовывать деятельность ребенка. Эти новообразования возникают внутри ведущей деятельности дошкольников - игровой деятельности.  Вот вкратце все необходимые теоретические сведения, которые лежат в основе подхода к диагностике готовности к школьному обучению.

Цели диагностики готовности к школьному обучению

      В зависимости  от цели,  которую преследует психолог,  определяя готовность ребенка  к обучению в школе, меняется и сам подход к проблеме диагностики. Если оценка  проводится для предварительного отбора детей в классы с разноуровневым обучением,  то  ее результаты должны быть сопоставимы, а,  следовательно,  выражены количественно.  Но такая цель слишком узка и ставится не всегда.

     Гораздо более  широкая  цель  диагностики готовности к обучению в школе -  последующее консультирование родителей, рекомендации по подготовке ребенка, по  организации занятий с ним дома, по обеспечению необходимого подхода к ребенку.  Если  эта диагностика проводится  школьным психологом,  то  цель для него - не только  консультирование родителей, но и сбор первичных данных о детях,  поступающих в  школу,  с предварительным  выделением круга возможных проблем и осложнений в ходе  обучения. Наблюдение за адаптацией первоклассников на основе этих первичных данных  помогает предупредить возможные затруднения.  Школьный психолог   их использует,   организуя необходимый контакт родителей  и  учителя  и обеспечивая  координацию   воздействий  всех участников педагогического процесса.  Для обеспечения сбора  информации при этом необходимо  иметь сведения не только о результатах выполнения  детьми тестов, но и о процессе выполнения задания, о величине зоны ближайшего  развития ребенка, о его обучаемости и т.д. Именно качественный анализ результатов и  проведение диагностики с целью качественного анализа может дать такую информацию.

      Но, говоря  о  целях диагностики к готовности к школьному обучению,  необходимо  отметить те "острые углы",  которых следует  избегать психологу. Особенно это касается  молодых специалистов, только начинающих практиковать в этой области.  Ориентируясь  в процессе  диагностики на принцип "не навреди",  психолог избежит многих ошибок и  нежелательных побочных последствий в своей деятельности.  Такими ошибками  могут стать:

1)  Избыточная подробность и профессионализм выдаваемой  родителям информации  без выделения существенного и рекомендаций. Нужно предполагать, что эта информация  не сможет послужить для родителей толчком к поиску каких-либо мер или воздействий на  ребенка, так как они не являются по большей части педагогами. Большое количество  непонятной информации только насторожит их и, возможно, при неверном истолковании  приведет к нарушению контакта с ребенком. Поэтому необходимо давать только те  данные,  которые будут поняты и правильно сориентируют родителей в поиске способов  воздействия - четко,  структурировано, ясно, с выделением основных моментов, на фоне  доброжелательного отношения к ребенку и родителям.  Иными словами,  давать только ту  информацию,  которая может быть использована родителями в целях помощи ребенку,  и  не более того.  При этом необходимо помнить,  что данные диагностики - лишь дополнительный, не гарантирующий точности прогноза материал, так как выполнение  тестов во многом зависит от ситуативных  переменных.  Поэтому не стоит настаивать на       своих заключениях, а выдавать их в виде предположений, предлагая родителям самим их проверить в той или иной  форме.

И самое  важное  - родителям необходимы конкретные способы коррекции и поведения  при воздействии на ребенка. Это  могут быть примерно следующие рекомендации:

n расширение кругозора за счет чтения вслух, бесед о происходящих  событиях и  явлениях и т.п.;

n развитие памяти за счет заучивания наизусть, обучение использованию средств при  запоминании -  ассоциаций,  связей  и  т.п.  просьба рассказать о происшедших  событиях и ориентация на запоминание, выделение задачи запомнить с целью  рассказать потом кому-либо еще о том, что происходит с ребенком в данный  момент;

n рекомендации по формированию мышления в виде конкретных игр  и упражнений,   которых описано множество в специальной литературе (обобщения,  умение  оперировать с числами, операции сравнения, установления закономерностей, логический анализ событий и т.п.);

n рекомендации по обучению рассказыванию (по картинкам и  пересказы);

n упражнения по развитию графических навыков;

n упражнения по формированию навыка  контроля  при  копировании;

n беседы  по  формированию адекватной учебной мотивации и снятие страха перед  обучением;

n повышение  уверенности  в  себе через поддерживающее общение и внушение.

     Таких рекомендаций может быть предложено множество, но они должны быть  рассчитаны на возможности конкретной семьи в конкретных условиях.

2)  Избыточная подробность информации о ребенке, выдаваемой учителю. Слишком  подробный анализ готовности ребенка  к  школе,  основанный лишь на  единичном   случае  контакта  психолога  с  будущим  учеником, во-первых, не является достаточным  для прогноза успеваемости ( т.к.  в ситуации обучения в силу вступают многие факторы,  не поддающиеся диагностике при индивидуальном контакте), а во-вторых, может стать  опасным из-за формирования установки у учителя по отношению к ребенку.  Поэтому,  исходя из того же принципа  "не  навреди",  учителю  можно  давать предварительно  только ту информацию, которая ему поможет в организации контакта с ребенком.  Более  подробная характеристика учащегося складывается при наблюдении на уроках, изучении  продуктов его деятельности с использованием результатов тестирования лишь как  первичных данных.

3)  Случайное  или  намеренное  разглашение  информации о ребенке, проведение  публичных  собраний с зачитыванием результатов вслух,  проведение консультирования в  присутствии других родителей и т.п.

4)   Диагностика без согласия родителей.

    Необходимо отметить, что при грамотном построении обследования могут быть  достигнуты и некоторые коррекционные цели:  снятие страха перед школой, повышение  уверенности в себе и т.п.

Методы диагностики готовности к школьному обучению

      Подбор диагностических методик  опирается  на  те  теоретические взгляды, которые  разделяет психолог.  Моя программа является комплексной и опирается на  вышеизложенные теоретические позиции.

n познавательная  готовность - набор вопросов по ориентировке ребенка во времени, месте жительства и т.п.;

n определенный уровень развития познавательных процессов:   память исследуется по методике двойной стимуляции, предложенной           А.Н.Леонтьевым, речь  -  с  помощью  методики "Последовательные картинки" и  "Изменение по числам", мышление - с помощью методик «Четвертый лишний»,   "Закономерности", "Нарисуй человека", исследуется умение выделять состав числа и сформированность операции сравнения;

n мотивационная готовность - вопросы о желании  ребенка  пойти  в школу и его  причинах;

n произвольность - с помощью методики Д.Б.Эльконина  "Диктант"  и         собственной методики  "Паровозы" (аналогичной методике Л.А.Венгера "Полянки"),   позволяющей  выявить  умение  действовать  по образцу,  планировать свои  действия на несколько шагов вперед и контролировать их. Также учитывается  отношение к заданию,  мера самостоятельности и уверенности ребенка  в своих действиях, его  обучаемость и особенности поведения при затруднениях.

Процедура проведения обследования

     Для того,  чтобы дать качественную оценку степени подготовки  ребенка к обучению в  школе,  необходимо соблюдать следующие правила проведения обследования:

1)  Установить с ребенком необходимый контакт, основанный на доверительном стиле  общения,  доступно объяснить цель обследования,  снять ощущение страха перед  обследованием, поддерживать действия ребенка при выполнении заданий, не говорить  ребенку о допущенных в ходе тестирования ошибках.

2)  Фиксировать  результаты незаметно для ребенка,  не вызывая при этом его  беспокойства.  Эффективно для этих целей использовать заранее заготовленный  бланк, в котором лишь ставятся отметки (не оценки) в условных обозначениях. В  том  банке, однако, должно быть место для фиксации особенностей  поведения ребенка в  ходе обследования (его отношения к заданию,  мера тревожности,  самостоятельность-зависимость от экспериментатора, отношение к ошибкам,  попытки отвлечься, утомляемость и т.п.) Эти особенности фиксируются лишь в том  случае, если они действительно отличают ребенка в том или ином отношении от  других детей.

3)  При неуспешном выполнении задания ребенку оказывается  дозированная помощь   для  того,  чтобы  проверить,  находится ли исследуемое действие в зоне  ближайшего развития ребенка или не  сформировано  совсем, какова способность  ребенка к обучению. Предлагаются следующие виды оказываемой помощи, которые  могут быть отмечены с помощью специальных обозначений в бланке обследования:

1. одобрение, поддержка при выполнении действий;

2. замечания «попробуй еще раз», «выполняй дальше» при регуляции деятельности;

3. вопрос «разве так?» при ошибочном выполнении;

4. вопрос «почему?» с просьбой объяснить причину действия при повторном  ошибочном выполнении;

5. повторное объяснение при неправильном понимании инструкции;

6. показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

     После того, как ребенку оказана помощь всех видов, а задание так и остается   невыполненным,  в бланке ставится отметка о невыполнении задания.  Если же на  определенном этапе оказания помощи  успех  достигнут, ставится отметка о выполнении  при условии помощи определенной степени.

     Если в ходе тестирования психологу пришлось объяснять или демонстрировать  правильное исполнение,  то для самостоятельного выполнения ребенку дается аналогичное  задание.

4)  Если  в ходе тестирования ребенок пытается отвлечь психолога и поделиться с ним  какой-либо информацией, не относящейся к делу, экспериментатор должен тактично  вернуть его к исполнению заданий.

5)  Если ребенок категорически отказывается выполнять задание, что бывает крайне   редко,  задание  требуется заменить на аналогичное  или просто отложить его  выполнение на некоторое время.

6)  Если тестирование происходит в присутствии родителей, психолог должен уметь  тактично пресечь их вмешательство и  призвать  их  занять позицию наблюдателя.   Достичь этого возможно только на основе доброжелательного отношения к ребенку.

Оценка результатов обследования

     Количественная оценка тестов представляет собой показатель выполненных успешно  тестовых заданий или сумму баллов, полученных по каждому заданию в отдельности. Эта  оценка нужна в целях сравнения успешности детей,  при подборе в классы с обучением по  разным программам -  то есть в тех случаях,  когда важна сопоставимость результатов  обследования. Но даже в этих случаях ориентироваться лишь на числовые данные не вполне достаточно. Чаще балльная оценка - лишь показатель, запускающий содержательную интерпретацию. Если по определенному направлению набрано   достаточное количество баллов,  то можно говорить о высоком уровне сформированности  у ребенка той или иной способности. В том случае, если баллов набрано недостаточно -  приходится обращаться к тестовому материалу и анализировать причины, вызвавшие этот  недобор. При этом учитывается все - количество выполненных заданий, степень помощи  ребенку, его обучаемость,  особенности поведения во время обследования, отношение к  заданию, самостоятельность, реакции на ошибки и т.п.

    Для того, чтобы балльная оценка облегчала содержательную интерпретацию можно  разбить все тестовые задания на блоки по различным направлениям.

Необходимо отметить, что при разработке программы критерии оценки четко  планируются и оговариваются. Например, при оценке навыков чтения это будет выглядеть  следующим образом:

     1 балл - знает некоторые буквы;

     2 балла - знает буквы, но не может сливать слоги;

     3 балла - читает слоги слияния;

     4 балла - читает медленно;

     5 баллов - читает достаточно бегло.

(Данные приводятся не для образца,  а в  качестве  примера  построения программ  диагностики). В приведенном примере баллы сопоставимы не только у различных испытуемых, но и по разным блокам у одного испытуемого. Если общий показатель  низок,  далее  анализируются данные по блокам  и  содержательно интерпретируются  полученные тестовые данные там,  где набрано недостаточное количество баллов.  Такая  процедура облегчает работу психологу, ускоряя поиск необходимой информации. Итак,  качественная оценка опирается в своих основах на количественную, используя ее как  средство фиксации результатов.

     Качественный анализ  результатов  тестирования  подразумевает  не только содержательную интерпретацию балльной оценки, учет ЗБР ребенка, его обучаемости и индивидуальных особенностей. Мы предлагаем  учитывать структуру деятельности ребенка, лежащей в основе выполнения тестовых заданий. Для анализа произвольной сферы должна быть смоделирована деятельность по образцу  (образец может быть задан вербально или в наглядном плане) с получением материальных или материализованных продуктов - наличие и особенности ее ориентировочного, исполнительного и контрольного  компонентов.   В  данном  случае анализ будет касаться не только результата,  но и процесса деятельности. Критерии оценки можно представить следующим образом:

1. Функциональный анализ деятельности:

     Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом), характер ориентировки (свернутый - развернутый, хаотичноссть - организованность), размер шага ориентировки  (мелкий, пооперациональный, или блоками, есть ли предвосхищение и на сколько шагов вперед).

     Характеристика исполнительной части - хаотичные пробы и ошибки без анализа результата,  без соотнесения с конкретными условиями ситуации или произвольное выполнение, разделенное или самостоятельное действие.

      Характеристика контрольной части - замечает ли и исправляет ли ошибки, сам или при помощи взрослого, контроль пошаговый или блоками и т.д.

2.   Структурный анализ деятельности:

      проинятие задачи, адекватность принятия задачи, е сохранение и отношение к ней;

      пооперациональное выполнение действия и соотнесение с конкретными условиями, план выполнения;

      наличие ориентировки, предвосхищения, контроля и оценки, отношение к замечаниям, успеху и неудаче,  исправление ошибок;

      мера разделенности деятельности;

      темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Таким образом, невозможно ориентироваться лишь на балльную оценку без  содержательной интерпретации, какой бы ни была общая цель исследования. В тоже  время качественная интерпретация результатов  тестирования опирается  на   количественную как на средство фиксации информации. Но сама логика построения  диагностики с учетом целей,  приемов и методов исследования  может быть различна.   Сухая процедура тестирования с ограничением времени и с фиксацией только лишь  верных ответов исключает информацию о величине ЗБР ребенка,  его обучаемости,  индивидуальных особенностях и процессуальных характеристиках его деятельности, хотя  в большинстве случаев именно она может стать опорой для выдачи родителям и учителям  необходимых рекомендаций.  Для того, чтобы получить возможность качественно  проанализировать данные тестирования на готовность к обучению в школе необходимо,   следовательно,  тщательно распланировать процедуру обследования  и создать условия  для выявления в процессе диагностики необходимой информации.

Комплексная диагностическая программа для обследования детей на готовность к школьному обучению     

Программа состоит из набора диагностических методик, направленных на выявление уровня развития ребенка по всем показателям готовности к школьному обучению.

УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

полная готовность - 90-100 баллов;

готовность есть - 80-90 баллов;

готовность не полная - 70-80 баллов;

ребенок не готов к школе - 60-70 баллов;

задержка развития - ниже 60 баллов