Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на семинар:Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка в процессе освоения УУД
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Выступление на семинар:Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка в процессе освоения УУД

библиотека
материалов







« Развитие орфографической зоркости учащихся

на уроках русского языка в процессе освоения УУД»

( Выступление для школьного семинара: «Формирование УДД в основной школе»)

Учитель начальных классов: Довгань С.И.







2014г.





О формировании универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования

Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики/

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

-установить ценностные ориентиры начального образования;

-определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

-выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

  1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

  2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

  3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;

  4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

  5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

  6. Планируемые результаты сформированности УУД.


Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.


ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

-Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

-Владеющий основами умения учиться.

-Любящий родной край и свою страну.

-Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

-Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

-Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

-умеющий высказать свое мнение.

-Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.


В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:


Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.


Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальных классах


Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4.Давать элементарную характеристику основных героев прочитанных книг.

1. Организовывать свое рабочее место (парта, шкаф с книгами), ориентироваться в книге, на странице тетради под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы (линейка, трафарет) и тифлоприборы (прибор, грифель).

5.Ориентироваться в микро- и макропрост-ранстве (класс, школа), использовать простейшие приемы ориентировки в пространстве (2 – 3 приема).

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела с помощью учителя.

2. Отвечать на простые вопросы учителя.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное по вопросам учителя, подбирать заглавие к тексту с помощью учителя.

6. Отвечать на вопросы в связи с обследованием предметов, рисунков, картинок.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, поддерживать тактичный, вежливый разговор.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, просить прощение.

3. Слушать и понимать речь учителя и товарищей по классу.

4. Работать в паре.


2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Краткая характеристика героев, оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место, ориентироваться в учебной книге, тетради.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты, тифлоприборы и более сложные приборы (циркуль) и тифлотехнику (тифломагнитофон, CD-плеер, микрокалькулятор).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем с помощью учителя.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

8.Ориентироваться в микро- и макропрост-ранстве (класс, школа), использовать элементарные приемы ориентировки в пространстве (3 – 4 приема).

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела самостоятельно; определять круг своего незнания с помощью учителя.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике с помощью учителя.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план с помощью учителя.

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания с помощью учителя.

6. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

7. Контролировать свое чтение.

8. Самостоятельно пользоваться словарем учебника.

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной (небольшие сообщения, рассказы) и письменной речи (3 – 4 предложения о предмете, картине) с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух небольшие тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Слушать и понимать речь профессионального диктора на дисках или магнитофонных кассетах).

6. Владеть правилами поведения в общественных местах (школе, библиотеке, музее, кинотеатре).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. С помощью учителя организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; самостоятельно ориентироваться в детской книге; с помощью учителя ориентироваться в библиотечном каталоге и рекомендательном списке книг.

2. С помощью учителя определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы, тифлотехнику (термометр с оптической насадкой или рельефной шкалой).

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

9.Ориентироваться в микро- и макропрост-ранстве (класс, школа, пришкольная территория), составлять схемы любого знакомого пространства с помощью учителя.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания самостоятельно; планировать свою работу по изучению незнакомого материала с помощью учителя.

2. С помощью учителя предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) самостоятельно и с помощью.

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы с помощью учителя.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

6. Составлять простой план прочитанного самостоятельно.

7. Самостоятельно пересказывать прочитанное; осознавать последовательность и причинность событий в тексте; вычленять главное в научно-популярном тексте.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной (описание животных, предметов; рассказ по картинке; пересказ отдельных сцен спектакля или передачи) и письменной речи (короткое письмо о своих делах) с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

9. Владеть правилами поведения в гостях и на экскурсии в лес (парк).

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Характеристика окружающей обстановки, оценка жизненных ситуаций, поступков героев художественных текстов, их отношений с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий, ориентироваться в библиотечном каталоге.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

4. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и тифлоприборы (компас с оптической насадкой или рельефной шкалой).

5. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

6. Ориентироваться в микро- и макропрост-ранстве (класс, школа, пришкольная территория, прилегающие к школе улицы), составлять схемы любого знакомого пространства самостоятельно.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски самостоятельно и с помощью учителя.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет) самостоятельно и с помощью.

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений, в том числе с использованием ИКТ (с помощью учителя).

6. Составлять самостоятельно простой план текста и с помощью учителя - сложный план.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; формулировать основную мысль произведения.

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной (высказывания с элементами описания и рассуждения) и письменной речи (выборочный пересказ учебного текста; рассказ о случае из своей жизни; отзыв о прочитанной книге) с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

9. Владеть навыками поведения в обществе, подчиняться установленным правилам, уважать окружающих.





Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Русский язык»,

(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

  • Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

  • Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

  • Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Личностные

жизненное самоопределение

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.


Развитие универсальных учебных действий позволяет совершенствовать и речевую культуру учащихся и способствует формированию орфоргафической зоркрсти.

Для развития орфографической зоркости в начальной школе должны быть:

-организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах.

-в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

- речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);

- речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

В начальной школе нашего образовательного учреждения необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям. Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

  1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

  1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

  2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

  3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

  4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

  5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

  6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.


Приведу пример, как формируются некоторые личностные результаты в УМК «Школа России»

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:


1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.


В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

  1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебнике русского языка (1-4кл.) на титулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

  1. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по русскому языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

  • важность формирования универсальных учебных действий школьников;

  • сущность и виды универсальных умений,

  • педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

  • отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

  • использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

  • привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок

русского языка

«Звуки и буквы»,

проведённый во 2 а классе

учителем начальных классов

Довгань Светланой Ивановной 




2014г.

ЦельСистематизировать знания учащихся о звуках и буквах. Как различить звуки и буквы.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

 

Планируемые результаты:

Личностные

Метапредметные                                                                           (формирование УУД)

Предметные

Регулятивные УУД  

Познавательные УУД 

Коммуникативные УУД 

1. Ценить и принимать следующие ценности: «доброжелательность» «трудолюбие».

 

2.Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности (установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом)

3.Умение уважительно относиться к мнению других ребят, формировать своё мнение.

4. Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги .

Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища.

1.Формирование способности к организации своей деятельности

 

2. Определять цель выполнения заданий на уроке .

 

3. Прогнозировать работу .

 

4.Выделять и осознавать то, что уже знают и что ещё нужно узнать.

 

5. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

6. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

7.Осуществлять познавательную рефлексию.

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения материала.

2. Развитие умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

3.Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

4. Умение сравнивать, рассуждать.

5.   Делать простейшие выводы

 

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3.Оформлять свои мысли в устной форме.

4.Слушать и понимать речь других.

 

1.Систематизировать знания учащихся о звуках и буквах.

2.Различать звуки и буквы. Правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками.

3.Проводить звукобуквенный анализ слов.

4. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения   слова.

5.Наблюдать модели слов

( звуковые и буквенные), анализировать их.

6.Помочь приобрести некоторый опыт обращения к словарю.

Оборудование: учебник, таблицы «Согласные звуки», «Гласные звуки», лента букв, карточки с индивидуальным заданием, карточки с условными звуковыми обозначениями слов и записью их буквами, тест, словари.

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

 

Создание эмоционального настроя.

 

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

 

- Сегодня на уроке нас ждёт интересная работа. Покажите сигнальным значком, какое у вас настроение.



Показывают карточку. Настраиваются на активную работу на уроке.

 

Цель: Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.

УДД:

  • личностные   (действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом);

  • коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

  • регулятивные ( формирование способности к организации своей деятельности

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Выдвижение проблемы

Послушайте сказку и догадайтесь о чём идёт речь?

Жили-были в одной волшебной стране совсем крохотные жители. Их никто не видел, т. к. были они невидимками. А вот слышать их было можно. 6 из них были замечательными певцами. За певучесть и голосистость их прозвали? (гласными). Остальные21 тоже были добрыми звуками, но петь не умели- шипели да   скрипели. Они дружили, во всем соглашались с гласными, любили очень стоять рядом с ними,   их называли? (согласными)

И вот однажды в этой стране появился волшебник из другого королевства. Он услышал об их доброте и согласии и решил познакомиться с жителями поближе. А когда узнал, что они невидимки, очень огорчился. Но он ведь был волшебником, причем добрым, поэтому решил каждому жителю подарить по волшебному платью.. Стоило его только надеть, как звуки становились видимыми и превращались в буквы. Ребята, так как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке русского языка?

 

 

 

 

 

 

 

Формулируют тему урока

Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового материала.

УДД:

  • регулятивные

(выделять и осознавать то, что уже знают и что ещё нужно узнать.)

  • познавательные

( развитие умения извлекать инфомацию из текста; отвечать на простые вопросы учителя,

III. Построение проекта выхода из затруднения (открытие» детьми нового знания).

Почему жители этой страны были невидимыми?

 

Что сделал волшебник?

 

 

 

 

 

Назовём отличия звуков от букв.

 

Организация работы с учебником

Работа с учебником на странице79

Формулировка задания

Давайте посмотрим на ленту букв.

О чём она нам может рассказать?

 

 

Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

 

В сказке говорится, что 6 певучих гласных звуков жили в волшебной стране. [А], [ Э],[ О],[ У], [ И],[ Ы]

А сколько на ленте букв? (10) Почему?

 

Что ещё можем вспомнить, глядя на ленту букв?

 

 

 

 

 

 

 

По ленте букв мы получили информацию о буквах.

А если мы хотим получить письменную информацию о звуках, то какие надо использовать условные звуковые обозначения?

Чтобы узнать это давайте обратимся к учебнику.

Организация работы с учебником

Упр.117

 

 

 

Для того чтобы различать звуки и буквы при письме звуки записывают в квадратных скобках.

Когда мы записываем слово при помощи звуковых обозначений, то пишем так, как слышим.

Потому, что это звуки, а

звуки мы произносим и слышим.

Подарил звукам по волшебному платью и они превратились в буквы.

Буквы мы пишем и читаем.

 

Звуки мы произносим и слышим.

Буквы мы пишем и читаем.

 

 

Читают сведения о языке.

 

 

 

В домиках красного цвета живут гласные

 

 

 

 

Буквы Я, Е, Ё,   Ю. состоят из уже имеющихся звуков

[ ЙА], [ ЙЭ],[ ЙО]

[ ЙУ]

 

В домиках синего цвета живут согласные

 

Согласные бывают звонкими и глухими. Некоторые из них образуют пары.

 

ь и ъ – служат для обозначения мягкости согласных.

 

 

 

 

 

 

Рассматривают условные звуковые обозначения и записи слов буквами, объясняют различия в записях одного и того же слова. Считают количество звуков и букв.

Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения.

2) Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.

3) Организовать уточнение и согласование темы урока.

4) Соотнесение нового знания с правилом и заданиями в учебнике.

УДД:

  • личностные

(действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом); умение применять правила охраны своего здоровья

  • регулятивные

(оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других)

  • познавательные

(постановка и формулирование проблемы;

развитие умения извлекать

инфомацию из схем) 

 

 

 

IV. Первичное закрепление во внешней речи

Показывает карточки, где написаны слова и ниже условные звуковые обозначения этих слов.

Физминутка

Наклоните вниз головку,

Вправо поверните ловко,

Влево медленно верните

И на парту опустите.

 

Откроем рабочую тетрадь, запишем число, классная работа ( напоминание о правильной посадке при письме)

Упражнение в чистописании.

Угадайте о какой букве идёт речь?

Дрессировщик буквой машет, перед ним лошадка пляшет.

 

Выполнение заданий учебника

стр.79      №118

 

 

Каждый звук в слове имеет своё место. В разной последовательности звуки образуют разные слова. Или вообще не образуют никакого слова.

 

Как вы понимаете лексическое значение слова лампа, роса?

Чтобы приоткрыть дверцу в тайну слов нужно обратиться к доброй, умной книге, с которой мы дружим, это толковый словарь.

В словаре посмотрим лексическое значение этих слов.

 

Сделаем вывод из своих наблюдений. А поможет нам в этом учебник.

 

 

 

 





Буква Л

 

Пишут: Лл лллллллллллл

 

Читают задания, и записывают полученные слова в тетрадь.

Объясняют лексическое значение полученных слов. Проверяют себя по словарю.

 

 

 

 

Читают сведения на стр.80.                                            

Цель: Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

УДД:

  • регулятивные

( формирование способности к организации своей деятельности; определять цель выполнения заданий на уроке)

  • познавательные

(извлечение необходимой информации из прослушанных текстов);

коммуникативные

(планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками);

V. Самостоятельная работа с самопроверкой

 

Выполнение упр.119 учебника

стр. 80

 

 

Что можете сказать об этой группе слов

 

Физминутка

Раз, два, три, четыре, пять.

Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.

- Вышли пальчики гулять.

Ритмично разжимаем все пальчики вместе.

- Раз, два, три, четыре, пять.

Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.

- В домик спрятались опять.

 

Упр. 120 стр.80

Выполняют задание самостоятельно.

 

Словарные слова.

 

Проверяют написание слов по словарю, в который записывают словарные слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Читают задание учебника, определяют лексическое значение слов по толковому словарю учебника

Игра «Какие слова спрятались?»

Цель: Организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий.

УДД:

  • познавательные

( делать простейшие выводы )

  • коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)

  • личностные

( умение применять правила охраны своего здоровья)

 

VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение

Организация самостоятельной работы

 

Работа с карточками.

 

 

 

Фонетический разбор слова мел

 

Работа с тестовым заданием

(если позволит время)

 

 

 

 

 

Организация подведения итогов работы на уроке.

 

Что нового узнали о звуках и буквах?

 

 

 

Дети выходят к доске и называют звуки и буквы слов, записанных на карточке..

 

 

Выполняют тестовое задания

 

 

 

 

 

Буквы мы видим и пишем, звуки слышим и произносим.

Для того чтобы различать звуки и буквы при письме звуки записывают в квадратных скобках.

Цель: Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действий;

УДД:

регулятивные ( формирование способности к организации своей деятельности; определять цель выполнения заданий на уроке)

  • познавательные (анализ, синтез; выдвижение гипотез и их обоснование);

  • личностные

( умение уважительно относиться к мнению других ребят, формировать своё мнение.

VII. Рефлексия деятельности.

Организация фиксации полученных знаний на уроке

У меня на доске дерево, сейчас осень, а у него листики зелёные. Давайте оценим свою работу на уроке. Если вы всё выполняли правильно и довольны своей работой то повесьте на дерево красный листик. Если не совсем активно работали, то повесьте жёлтый лист. Ну а если кто не доволен своей работой на уроке, то зелёный.

Комментарий к домашнему заданию:

Упр.115, стр.70

Фиксируют степень полученных знаний на уроке. 

Цель: Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке

УДД:

  • регулятивные   (осуществлять познавательную и личностную рефлексию.)



Краткое описание документа:

Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

 

Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики/

Автор
Дата добавления 05.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров401
Номер материала 581022
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх