МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПРИЕМЫ
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОМ ЗВЕНЕ ОБУЧЕНИЯ
В современном мире каждый человек
должен адекватно оценивать свои возможности; уметь точно себе ответить, что я
умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ
собственного «Я». Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных,
нравственных качеств, их самооценки. Самооценка – одно из центральных
образований личности, часть ее ядра. От самооценки во многом зависит социальная
адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам
изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и
межличностного взаимодействия.
Выделяют различные виды самооценки. Самооценка может быть
устойчивой и неустойчивой, адекватной и неадекватной, а неадекватная в свою
очередь делится на завышенную и заниженную.
Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью,
стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует
максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями
смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной
самооценке своих возможностей и способностей. Так, младшему школьнику и
подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость,
жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства
и недостатки собственной личности, терпимы к критике.
Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности,
результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи,
которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут
же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.
Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная
особенность –
неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только
неуспеха.
Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда
человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со
своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за
плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом
неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей.
На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и
чрезмерный критицизм со стороны взрослых.
Дети, впервые переступившие порог
школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения
самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной. Поэтому
задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности.
Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе
положительные и отрицательные стороны.
Формировать самооценку младшего
школьника помогают личные дневники самооценки. Они дают возможность развивать у
ребенка умения самоконтроля и самооценки, а учителю и родителям позволяет
принять участие в этом процессе.
Данный дневник предлагает ребенку
оценивать собственные успехи, свое отношение к урокам, к школьному дню в целом.
Делать это можно с помощью условных обозначений прямо в дневнике: в конце урока
напротив каждого предмета нужно закрасить пустой круг определенным цветом (цвет
зависит от выполненной работы на уроке).
На протяжении всего учебного года
можно проводить упражнения-тренинги, направленные на формирование адекватной
самооценки и рефлексии.
1. Выполнение самоанализа своей
работы (в рабочих тетрадях и прописи), когда ребенку предлагается оценить
результат своего труда. В качестве одного из способов дифференцированного
оценивания можно использовать оценочную шкалу «Волшебные линеечки» (авторы Т.
Дембо и С. Рубинштейн), на которой фиксируется результат выполненной работы.
Школьник работает с оценочной шкалой непосредственно после выполнения работы.
Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради,
рядом с работой. Самооценка представляет собой постановку ребёнком крестика на
данной шкале: вверху крестик ставят в том случае, если работа соответствует
данному критерию полностью, внизу – если работа не соответствует критерию
вообще. Учитель в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым
ребёнком индивидуально, при необходимости корректируя её.
2. Взаимооценивание. Научить детей
объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать
знания своих одноклассников. Для успешного оценивания нужно ставить детей в
роль учителя, для этого можно просто поменяться тетрадями, прописями, чтобы
оценить работу на уроке своего соседа по парте. Также, необходимо нацеливать
детей на проведение анализа работы одноклассников, но при этом постараться помочь
товарищу, а не обидеть его. Эффективным приемом является и использование на
уроке сигнальных карточек (если вы считаете, что ученик справился с
поставленной задачей – покажите улыбающегося человечка, если где-то в чём-то
допустил ошибку, то покажите задумчивого человечка).
3. Самооценка на различных этапах
урока.
Прежде чем дети приступят к
выполнению какого-либо задания, каждый ученик должен спрогнозировать, насколько
успешно он справится с этим заданием, и свое предположение зафиксировать на
«дорожке успеха».
После выполнения и проведения
проверки такого вида работы дети снова обращаются к «дорожке успеха» и
определяют этап на этой дорожке, который и будет адекватной самооценкой. Причем
замечено, что дети не скрывают своего незнания, неумения.
4. Рисование дерева или цветка
настроения. В течение недели, каждый ребенок рисует «цветок настроения» или
«древо настроения», в котором отражается его эмоциональный и психологический
настрой и комфорт на этой учебной неделе.
5. Оценка коллективной и личностной
деятельности на уроке.
– Что у вас получалось лучше всего?
– В чем испытали затруднения?
– Кому было сегодня легко?
– Кому пока было трудновато?
– Как вы оценили свою работу?
– Отметьте свое настроение в
дневнике.
Предлагаемые способы оценивания
позволяют:
Ученику:
видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое
незнание, он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.
Учителю:
не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и наглядно
увидеть процесс формирования этого навыка, обеспечивая целенаправленную и
своевременную коррекцию.
Родителям:
своевременно помочь своему ребенку исправить положение.
Выделяются следующие этапы
формирования самоконтроля:
1-й этап.
Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
- показать учащимся, что любое
обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или
иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала;
- ознакомить учащихся с нормами и
критериями оценки знаний, умений и навыков;
- сообщать учащимся, после каких
этапов изучения учебного материала необходим контроль и цель проведения того
или иного контроля;
- выставляя ту или иную оценку,
объяснять ее, исходя из критериев оценки.
2-й этап.
Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих
товарищей. Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля – ведь
обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а
полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность
(самоконтроль).
3-й этап.
Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной
деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
От способности ученика к самоанализу
и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной
деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны
учителя.
В результате этой работы:
во-первых, учащиеся организуют свою
деятельность в цикличной форме, периодически проверяя и оценивая её, тогда
самоконтроль и самооценка выполняют функцию рефлексивного замыкания некоторого
этапа этой работы;
во-вторых, в процессе самоконтроля и
самооценки ученик, как субъект деятельности, выполняет обобщения и
сопоставления, осмысливает критерии анализа своей деятельности.
Таким образом, такая работа должна
привести:
- к формированию у учащихся
устойчивой потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и каждого
шага своего действия;
- к развитию мыслительных и
творческих умений ученика, чему будет способствовать выполняемые в ходе такой
деятельности специфические мыслительные операции.
- к пробуждению внутренней
инициативы, активизации внутренних сил самого ученика, к самоуправлению и саморегуляции
своей деятельностью со стороны самих учащихся, и к управляемости процессом
обучения и развития учеников со стороны учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.