Выступление на тему «Из опыта организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников»

   Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников

является частью  моей методической темы («Формирование учебной мотивации через

применение современных педагогических технологий»). Актуальность проблемы в том, что в

новых социально-экономических условиях  педагог должен не передавать знания, а должен

направлять деятельность школьника. (слайд 1, 2)

   Исследовательское поведение в современном мире - это стиль жизни современного человека. Поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, его обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

   Китайская пословица гласит:

«Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне  - и я запомню.

Вовлеки меня  - и я научусь» (слайд 3)

   Это созвучно с принципами современной школы. В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

   Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? Где это? Почему? Какое это?  У любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение.  Если не обращать на них внимания в детстве, это оставит отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком.

   Что такое проект? (слайд 4)

"Проект" от лат. «projectus», что означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

   Проект это —

·         отражение интересов участников

·         организованная «самодеятельность» (принципы самообразования, выбора индивидуальной траектории решения проблемы», разработки «своего» плана действий)

·         работа в команде (роли лидера-организатора, исполнителя, резонера, эксперта, исследователя, оформителя и т.д.)

·         творческая лаборатория (многовариантность путей решения, поиск альтернатив, принцип оригинальности)

·         организация ценностных смыслов (социальная значимость), формирование «гражданского сознания», опыт «социальной коммуникации» 

·         свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности

·         включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность

·         систематическое отслеживание результатов работы, презентации

·         фиксированное время, контроль и рефлексия. (слайд 5)

  Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся. (слайд 6)

   Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности. (слайд 7)

   Как же научить  младших школьников работать над проектом? Как объяснить, что такое проект? Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой проекта, поддерживать любознательность, устойчивый интерес к проекту?

   Конечно же включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

   Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

   Конечно, в 1 классе нашу работу  еще и не назовешь проектом, но все-таки. Параллельно с изучением букв, чтобы не угасал интерес к обучению, мы начали создавать "свою" азбуку. Начали с портрета любимой буквы (дети сами выбирали), потом буквы имени, фамилии, имя мамы и т.д. Один листик А4- это одна буква. Мы ее делали "живой, искали слова на эту букву, животных, придумывали предложения. И родители помогали, находили загадки, картинки. Но рисовали и писали только дети. Потом листочки собирались в папку с файлами.  Получилась у каждого своя азбука. Рассматривали, делали мы все это на уроках обучения грамоте, дома выделялось несколько минут.

    Позже делали проекты по внеклассному чтению. Тема была посвящена произведениям о родине, о животных и т. д. Проекты были представлены в виде книжек малышек.

   Начиная со второго полугодия первого класса те дети, которым это было интересно, делали сообщения на различные темы по окружающему миру. Работая над сообщением, дети обращались к различным источникам информации- словари, энциклопедии, ресурсы интернет. Материал дети представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то в печатном варианте, у кого какая возможность и желание. Но обязательно добиваюсь, чтобы материал, который готовят дети был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета.

  Очень интересным, на взгляд был проект "Загадки". Ребята провели работу по сбору загадок. Каждый представил отдельную страницу общего альбома. Загадки сопровождались рисунками-подсказками, которые дети подбирали, наклеивали и рисовали сами. На внеклассном чтении очень интересным был представлен проект группы учеников, на котором они представили пословицы о книге. Материал представлен в форме простой презентации. Для учеников 1 класса это большая работа.

  Одним из ярких проектов, который мне запомнилось с четвероклассниками -  это проект, посвященный ВОВ, и назывался он "Минем гаиләмдә сугыш эзе". Защита проектов состоялась на классном часе "Они сражались за Родину". В класс вошла живая история вместе с этим проектом, где ребята собрали материалы об участниках ВОВ своей семьи. После такой работы акция возложения цветов к памятнику воинам-освободителям приобрела личностную значимость для каждого ребёнка. Поход в краеведческий музей приобрел иное значение.

   Так же запомнились проекты на тему устного народного творчества «Бәетләр”, “Генеологическое дерево”, на тему воспитательной работы «Нәрсә ул бәхет?» и такая необычная тема, которую можно отнести к  технологии “Торты”.

    На районном семинаре учителей начальных классов на  уроке во 2 классе по  окружающему миру (УМК «Перспективная начальная школа») часть урока отводилась на защиту проектной работы «Наши домашние животные».  (слайд 8)

   С целью приобщения детей к исследовательной деятельности разрабатывается программа проектной деятельности. Как же составляется эта программа?

   Программа проектной деятельности развития личности в урочной и во внеурочной деятельности разрабатывается в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения). Она предназначена для организации урочной и  внеурочной деятельности младших школьников, направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.

    Главная идея проектной деятельности – направленность учебно–познавательной деятельности школьников на результат.

    Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие общеучебные навыки: (слайд 9)

- мыслительные навыки  - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.

- исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.

- коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или  принимать точку зрения и советы других:

- социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают.

    Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.

   Сфера применения проектной технологии велика – от процесса обучения до воспитания, формирования личности ребенка.

   Сущность проектной технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.

   Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно надо начинать уже в начальной школе, потому что  ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы. У младших школьников больше выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности, непосредственно в учебной работе.

   Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов: (слайд 10)

- личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,  принцип психологической комфортности).

- культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

- деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

   Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности; создание условий, способствующих  развитию  исследовательских умений; приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.

    Задачи:

- развитие творческой исследовательской активности;

- формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;

- стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;

- формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;

- формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных способов поведения;

- развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.

- привитие навыков работы с различного рода информацией и разными источниками ее получения;

 - занятость детей во внеурочное время.

   Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.

   В рамках программы обеспечивается сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализуются личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника, как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

   Проектно-исследовательская работа особую значимость имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск  в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

   В процессе работы над проектом можно выделить следующие этапы:

- поисковый;

- аналитический;

- практический;

- презентационный;

- контрольный.

   Чтобы начать выполнение проекта учащимся необходимо спланировать свою деятельность. Знать цель своей работы, уметь пользоваться дополнительными источниками информации.

  Учебные мероприятия: (слайд 11)

Этап 1.(подготовительный) Формирующее оценивание и планирование: распределение по творческим группам, коллективное составление плана-календаря проекта, планирование работы над проектом в группах.

Этап 2.(основной).Сбор информации в результате наблюдения, поиск информации  в разных источниках, исследования..Оформление работ, создание презентаций.

Этап 3.(заключительный) Защита проекта. Рефлексия.

  При проведении этих мероприятий учитель должен: (слайд 12)

- консультировать, то есть провоцировать вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделировать различные ситуации, трансформировать образовательную среду и т.п.;

- мотивировать, во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

- наблюдать, необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект — формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

   Важно и то, что, закончив проектно-исследовательскую работу, ученик должен иметь представление о дальнейшем применении полученной базы знаний, умений и навыков. Так же одна проделанная проектно-исследовательская работа может быть началом другой. Например, во втором классе проделав большую работу по теме «Домашние животные» (работу вели во внеурочное время, на занятиях кружка краеведения, на уроках окружающего мира) в следующих классах можно будет составить небольшой бизнес-план хозяйства.

   В конце курсов повышения квалификации по теме «Личностное развитие младшего школьника в контексте ФГОС НОО»  (июль, 2012 г. г. Казань)

выполнила итоговая работу  по теме «Программа проектной деятельности развития личности в урочной и во внеурочной деятельности» разработала и защитила  программу организации внеурочной  деятельности для учащихся 2 класса «Я познаю мир» (Проектная деятельность) (Приложение 1) (слайд 13)

   Являясь руководителем ШМО в 2012-13 уч.году, планировала заседание на тему «Включение учеников в творческий поиск - в исследовательскую, инновационную, экспериментальную деятельность» в март 2013 г. Выступила по теме «Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности»  

   Несколько слов о своей авторской программе «Яңа Чишмә - туган ягым» (Программа кружковой работы по краеведению) (слайд 14)

   На основе программы лежит как раз  проектно-исследовательская деятельность учащихся. Она направлена на развитие познавательной творческой активности детей. Все главы программы повторяются из класса в класс, при этом знания у детей углубляются. Например, в первой главе «Ватан кайдан башлана?» первая тема:

   1 класс -  «Ту­ган йор­тым, өем. Ми­нем га­и­ләм. Әти­-ә­ни, әби-­ба­бай, ту­ган­на­рым»

   2 класс – «Ми­нем га­и­ләм. Шәҗәрә нәр­сә ул? Икен­че бу­ын­га ка­дәр шәҗәрә тө­зү. Әти­–әни­ем һө­нә­ре, алар­ның эш урын­на­ры»

   3 класс – «Мин кем­нәр­дән үр­нәк алам? Без­нең нә­сел.»

   4 класс – “Ми­нем га­и­ләм һәм бу­ын­нар бәй­лә­не­ше. Шәҗәрә­не яңар­ту. Әти­-ә­ни­ең­нең ту­ган җи­ре ту­рын­да нәр­сә­ләр бе­лә­сең?»

   Тот же принцип соблюдается и по другим темам.

   Хочу отметить, что дети с желанием занимаются на занятиях кружка.

   Отдельно для работы у каждого есть общие тетради, так же на каждого ученика создано портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности. Дети оформляли проекты по - разному, кто - то в бумажном варианте, кто-то в виде презентации. От урока к уроку, от проекта к проекту  набирались опыта, развивалась их речь, память, учились оценивать себя и выступление одноклассников.

   Выступление на ученической научно-практической  конференции – итог кропотливого труда  ребёнка, учителя и родителей. Главным результатом исследований является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда за ограниченное время требуется выполнить много разноплановых заданий, большинство из которых встретились впервые. Важно не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а затем применить их и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться. Роль учителя – помочь детям.

   20 марта 2013года учащиеся   нашего 3-а класса Нурхаметова Аниса и Шавалиева Энже  успешно участвовали в  районной научно-практической конференции «Земля-планета загадок» среди 1-4 классов.  Тема проекта  Анисы Нурхаметовой         «Выращивание кристаллов поваренной соли в домашних условиях». На   вопрос «Почему ты выбрала эту тему?» Она ответила так: (слайд 15,16)

   «Однажды я  вырезала снежинку без серединки, а учительница сказала, что в моей снежинке нарушен закон образования кристаллов. Снежинка, или кристалл, начинает расти с середины, с ядра. А если не будет середины, то и снежинка-кристалл не вырастет.

Разве снежинка – это кристалл? Я заинтересовалась этой темой…»

    Это было начало проекта. Не скрою, мы работали над проектом долго, кропотливо в одной команде всей семьей, подключились даже бабушка с дедушкой. Несколько раз переделали выступление на защиту, чтобы не уйти от регламента, девочка репетировала много раз и успешно выступила перед публикой. Надо отметить и то, что это ее не первая защита проекта. На районном семинаре она защитила очень интересный проект о своих волнистых попугаях. Конечно, огромную профессиональную помощь оказывают родители, я благодарна им.

   Еще один проект нынешнего года - это «Иң кадерлем - әнием”. (слайд 17) Защиту этого проекта организовали в виде телепередачи праздника мам под названием «Әниемә кояшлы сәлам”. Дети предлагали свои презентации, у одного ученика нет компьютера, он сделал стен газету.

   В рамках недели математики провели мероприятие под названием

«Защита проекта «Математика в нашей жизни» (слайд 18)

 В  начале недели  предложила учащимся поработать над творческим проектом «Математика в нашей жизни» Каждый ученик выбирал число для небольшого исследования. В помощь  выдавала карточку с планом работы. Ответы на вопросы (предложенные в плане и дополненные самостоятельно)  учащиеся могут рисовать, чертить схемами, записывать стихами, ребусами, загадками. Можно представить в виде презентации. А в четверг каждый ученик  представил свою творческую работу всему классу.  К примеру,  план к числу 1:                                                                                              

1. Представь и нарисуй  1.

2. На что похожа эта цифра?

3. Запиши эту цифру десять раз, подчеркни три самых красивых.

4. Чего в мире только один?

5. В названиях каких сказок, фильмов есть 1?

6. Запиши пословицы, поговорки, загадки, крылатые выражения с числом 1.

7. Что в твоей жизни связано с этим числом?

8. Как ты думаешь, о чем мечтает единица?

9. Как ты думаешь, почему у человека один язык, но два уха и два глаза?

10. Какие события в жизни человека случаются только один раз?

     В этом году в самом начале учебного года мы начали работать над проектом «Әтием һөнәре”, который включает в себе знакомство и изучение профессии своего папы или  брата, дедушки. Защита проекта совпало с семейным праздником  “Гаиләм – таянычым”. Дети сами, уже по взрослому, готовились и показали свои работы.

   А на районную конференцию «Земля – планета загадок» не успели доработать до конца начатый проект.

   В заключении еще раз отмечу, дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом. В связи с этим  В.А.Сухомлинский справедливо отметил: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».   Проектно-исследовательской работы успешно практикуется в работе наших учителей начальных классов и дает желаемые результаты. (слайд 19)

   Спасибо за внимание. (слайд 20)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Программа организации внеурочной  деятельности для учащихся 2 класса

«Я познаю мир» (Проектная деятельность)

 

  Содержание

1.     Пояснительная записка.

2.     Содержание программы.

3.     Тематический план.

4.     Планируемые результаты изучения курса.

5.     Методическое обеспечение.

6.     Список литературы.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения). Она предназначена для организации урочной и  внеурочной деятельности младших школьников, направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, а так же повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.

     Главная идея проектной деятельности – направленность учебно–познавательной деятельности школьников на результат.

   Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.

   Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника.

   Цель программы:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей. Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности; создание условий, способствующих  развитию  исследовательских умений; приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.

   Задачи:

 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

   Система занятий сор                                   иентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько  на формирование активной  личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

  Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

  Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

  Курс «Я познаю мир» носит развивающий характер.

  Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

  Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Я познаю мир» имеет отличительные особенности:

- имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

- в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

-   проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

- проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

-  проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

-    в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

- реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

      Основные принципы программы:

- принцип системности (реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом)

- принцип опоры (учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них)

- принцип совместной деятельности детей и взрослых (привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении)

- принцип обратной связи (каждое занятие должно заканчиваться рефлексией; совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу)

- принцип успешности (и взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным, если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен)

- принцип стимулирования (включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения)

 

                                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

  Содержание программы «Узнаем сами» связано со многими учебными предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий мир.

   На курс «Я познаю мир» отводится по 1 часу в неделю во 2 классе.  Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности», направление -  «Проектная деятельность». 

   Количество часов: 34 часа

  Занятие 1. Тема: Что такое проекты?

Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.

Понятия: проект, проблема, информация

  Занятие 2. Тема: Что такое проблема?.

Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Понятия: проблема, объект исследования.

  Занятие 3. Тема: Как мы познаём мир?

Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами.

Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.

Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.

  Занятия 4-5. Тема: Школа почемучек.

Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.

Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».

Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

  Занятия 6-7. Тема: Удивительный вопрос.

Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.

Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.

Понятия: вопрос, ответ.

  Занятия 8-9. Тема: Источники информации.

Цель: знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа  со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).

Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.

Понятия: источник информации.

  Занятия 10-11. Тема: Любимое число. Игры с числами.

Цель: обобщить знания учащихся о числах первого десятка, формировать умения применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу.

История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.

Понятия: число, нумерация чисел.

  Занятия 12-14. Тема: Проект «Моя классная газета».

Организация выставки газет (городских, областных и всероссийских изданий).

Цель: знакомство с практическим применением газеты в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся.

История газет и печатных изданий. Организация выставки книг, газет, журналов. Практическая работа составление рубрик газет.

  Занятия 15-16. Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год?»

Новогодние подарки.

Цель: прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда.

История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разных странах? Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

Понятия: традиция, сувенир, самооценка

  Занятия 17-19. Тема: Проект «Игры наших дедушек и бабушек».

Игры нашей семьи. Зимние забавы.

Цель: знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.

Понятия: игра, товарищ, друг

  Занятия 20-23. Тема: Проект «Растения».

Цель: обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.

Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Организация выставки « Природа и фантазия». Комнатные растения нашего класса. Охрана растений.

Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни растений.

  Занятия 24-26.  Тема: Проект «Животные».

Цель: обобщение знаний о животных, о роли животных в жизни человека, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.

Выбор темы школьного проекта. Домашние животные. Охрана животных.

Понятия: виды животных.

  Занятия 27-28.  Тема: Проект «Детская косметика: «за и против».

Цель: выяснить, необходимы ли ребенку специальные гигиенические средства для детей; узнать в чем польза и вред декоративной косметики для девочек.

  Занятие 29-31. Тема: Проект «Сказки».

Выбор темы школьного проекта.

Моя любимая сказка.

Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.

Сочиняем сказку.

Театрализация сказки. (2 часа)

Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности.

Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.  

Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.

  Занятие 32-34. Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.

Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи»

Рефлексия изученного материала за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
1.     2 3 4-5 6-7 8-9   10-11 12-14 15-16   17-19   20-23 24-25 26-28 29-31   32   33-34	I. Введение (1 час) Что такое проект II. Учимся делать проекты (8 часов) Что такое проблема Как мы познаём мир Школа «почемучек» Удивительный вопрос Источники информации III. Мы исследователи (25 часов) Любимое число Классная газета. Рубрики. Почему мы любим, встречать Новый год Игры  и игрушки наших дедушек и бабушек Растения Животные Детская косметика: за и против Сказки IV. Заключение. ( 3 часа) Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.	1     1 1 2 2 2   2 3   2   3 4 3 2 3   1   2

 

                            ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

   В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

- основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

- понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

- основные источники информации;

- способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

   Учащиеся должны уметь:

-  выделять объект исследования;

-  разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

-  выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

-  работать в группе;

-  пользоваться словарями, энциклопедиями  другими учебными пособиями;

-  вести наблюдения окружающего мира;

-  планировать и организовывать исследовательскую деятельность.

 

   В результате изучения курса «Я познаю мир»  обучающиеся на ступени начального общего образования:

     -  получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;

    -  обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;

    -  приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;

    -  получат возможность осознать своё место в мире; 

    -  познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

    -  получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

                                Универсальные учебные действия

У ребенка формируются:

 -  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

   -  ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

   -  способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

   -  основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

    -  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

                                            Характеристика результатов

  Учащиеся будут знать:

- основные особенности проведения исследований разных видов;

- методы исследования;

- правила выбора темы и объекта исследования;

- правила успешной презентации работы.

  Учащиеся будут уметь:

- самостоятельно выбирать тему исследования;

- выделять главное и второстепенное в собранном материале;

- указывать пути дальнейшего изучения объекта;

- презентовать свою работу.

  Учащиеся смогут решать следующие жизненно-практические задачи:

- самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;

- реализовывать право на свободный выбор.

  Учащиеся способны проявлять следующие отношения:

- общаться с людьми разных возрастов;

- работать в группе, коллективе;

- презентовать работу общественности.

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов  образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

   Курс «Я познаю мир»  содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся  младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и  культуры человеческого общества.

   В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) географические и исторические карты;

5) предметы, представляющие  быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

  Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.) и средств фиксации окружающего мира (фотоаппарат, видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

  Наряду с принципом наглядности  в изучении  курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

   В ходе изучения курса младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значител                                      ьной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

   Занятия  по данной программе состоят из практической и теоретической части. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как  практикумы, дискуссии.

   На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и обработки этой информации. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

   Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.

   Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности, консультирование, защита своего исследования.

   Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления  трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

    Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса  может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.

  Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия.

Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски, флэш-карты и т.д.). Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации. В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги,  классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки, предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации. В структуре информационного проекта.

   Основные этапы проектной деятельности:

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проектов.

4. Реализация проектов.

5. Презентации.

   Выбор темы.

   Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).

   Выбор проектов.

После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям

принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.

   В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту.

   Индивидуальная деятельность. Получаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт

   Коллективная деятельность. Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.

  Реализация проектов.

  На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами.

   Презентации.

   Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей.

  Каждый ребенок имеет право:

– не участвовать ни в одном из проектов;

– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

– выйти в любой момент из любого проекта;

– в любой момент начать свой, новый проект.

 

                                   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 1 Григорьев Д.В., Степанов П.В. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

 2. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.

 3.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.

 4.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.

5. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7

6. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.

7.  Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC

Электронные ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)