Переход учащихся из начальной школы в среднюю
справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и
школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со
снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным
порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу
и стилю жизни.
Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических
изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве
успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе
начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле
учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.
Предлагаю вашему вниманию выступление по теме
«Единство требований к учащимся на уроках математики при переходе из начальной
школы в среднее звено», которая, на мой взгляд, тесно переплетается с вопросами
преемственности.
Действительно, обучение в средней школе
происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности.
Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение
в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной
школе.
Для успешного обучения необходимы следующие
умения:
¢
– слушать учителя;
¢
– выделять главную мысль сообщения;
¢
– связно пересказывать содержание текста;
¢
– отвечать на вопросы к тексту;
¢
– ставить вопросы к тексту;
¢
– делать содержательные выводы на основе
полученной информации;
¢
– письменно выражать свою мысль;
¢
– привлекать дополнительные источники
информации, пользоваться
¢
справочной литературой (словарями, энциклопедиями и
пр.);
¢
– адекватно оценивать результаты собственной
работы
Учащиеся по окончании 4 класса по предмету
«Математика» должны уметь:
- вести счёт,
записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
- выполнять
устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в
случаях, сводимых к
действиям в пределах 100;
- выполнять
письменные вычисления с многозначными числами;
- определять
порядок выполнения действий в числовых выражениях;
-
воспроизводить наизусть соотношения между единицами измерения
длины, площади,
массы, времени, сравнивать их;
- различать
геометрические фигуры, изображать на бумаге с помощью
линейки
многоугольник, вычислять периметр и площадь прямоугольника;
- решать
текстовые задачи, раскрывающие смысл отношений: «меньше на
/ больше на»; «меньше
в / больше в»;
- решать
простые задачи всех видов;
- решать составные задачи в 2-3 действия.
«Математика» в начальной
школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символических, планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Другой вид логического анализа используется в задачах, где
требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их
отношениях. Пример такого задания: «на рисунке изображены четыре одинаковых
коробки с цветными карандашами. Одна коробка раскрыта и видно количество
находящихся в ней карандашей. Необходимо по рисунку составить задачу, которая
решается с помощью умножения». Во многих учебниках математики имеется
небольшое, к сожалению, число заданий по переводу вербально заданного текста на
язык графики и обратные задания: по рисункам или схемам надо составить задачи
или примеры.
Общий прием решения задач должен быть предметом
специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его
компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно
анализировать и решать различные типы задач.
Какие же цели и задачи
стоят перед учителем, преподающим математику? Начну с начальной школы. В
начальной школе первая и всеми признаваемая цель - научить элементарным приемам
и навыкам счета. Вторая, не менее важная, - обеспечить успех каждому ученику.
Успешность или неуспешность ученика в начальной школе во многом определяет его
отношение к учебе, к школе вообще, и иногда всю его дальнейшую судьбу. Третья
цель (в равной степени относящаяся и к средней школе) - привить вкус и любовь к
интеллектуальной деятельности, обеспечить возможность творческого, поискового
подхода к тому, чему его учат. В средней и старшей школе цели, конечно, шире, и
одна из главных целей, как мне кажется - научить ребенка понимать, что мир
сложен, но не хаотичен; что то, что мы изучаем (и как мы изучаем), - это всегда
модели сложного, но реального; и, наконец, что любая модель действует в
ограниченной области, и очень желательно знать границы применения модели.
Основные недочеты в математической подготовке учащихся 4
классов
¢ Недостаточное
овладение основными теоретическими положениями
¢ Замедленный
темп вычислительной работы (как устной, так и письменной)
¢ Ошибки в
вычислениях, неумение самостоятельно применять рациональные способы вычислений
¢ Неумение
обосновывать ход и этапы решения задачи
¢ Ошибки в
оформлении записи решения различных задач
¢ Неумение решать
несложные задачи в косвенной форме
¢ Неумение решать
задачи на составление уравнений
¢ Неумение
самостоятельно выбирать способ решения задачи
¢ Неумение
рационально организовать свой учебный труд
Далее хочу предложить вашему вниманию
работы учащихся 5 классов, содержащие типичные ошибки, а именно: неверно
подписаны друг под другом числа при сложении и вычитании; неправильно найдены
компоненты действий сложения и вычитания при решении уравнений; неверно
выполнена проверка при решении уравнения; неверно решены косвенная задача,
задача на сравнение чисел и задача с геометрическим содержанием (нахождение
сторон треугольника и его периметра).
Так же хочу предложить вашему вниманию
письменные работы, которые не только верно решены, но и грамотно оформлены:
проверка к уравнению записана в две строчки; решение уравнения записано
столбиком со знаками препинания; все вычисления выполнены справа от собственно
решения уравнения; верно составлены уравнения к задачам; верно переведены
большие единицы измерения в меньшие и верно решена косвенная задача; при
нахождении значения выражения с переменной верно применены переместительный и
сочетательный законы сложения.
В связи со всем вышеизложенным уместно,
на мой взгляд, дать рекомендации учителю, работающему в 5 классе, и учителю
начальных классов, выпускающему 4 класс.
А если немного отступить от нашей темы,
то хочу высказать свою точку зрения: работа учителя начальных классов,
по-моему, одна из самых сложных и трудных, и каждому из них надо при жизни
поставить памятник.
Возвращаясь
к теме нашего разговора, необходимо отметить, что новая образовательная
парадигма требует новых форм в решении проблемы преемственности. Сегодня эта
проблема актуальна, так как необходимо определить общие принципы
преемственности между ступенями образования.
Успешность
адаптации школьника к обучению в пятом классе зависит от реализации
преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.
Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития познания, когда
новое сменяет старое, сохраняет некоторые его элементы.
Период
адаптации считается сложным для всех участников образовательного процесса. Для
учащихся начинается новая учебная деятельность: изменения в организации
обучения, смена его форм и методов, режима дня, увеличение нагрузки. В
организме ребенка происходят психолого-физиологические изменения, которые
влияют на учебную деятельность.
Адаптационный период пятиклассника неограничен
временными рамками. В силу физиологии в этом возрасте дети нацелены на общение,
а не на обучение. Поэтому на этом этапе важно сохранить у учащихся мотивацию к
учению, стремление к познанию, умение трудиться, быть инициативным,
ответственным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.