Мелякова Елена
Евгеньевна
Государственное
казённое образовательное учреждение Ростовской области специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат VIII вида г. Донецка
учитель трудового
обучения
Влияние
профессионального обучения на социальную
адаптацию
школьников нарушением интеллекта
Для обеспечения
независимой и продуктивной жизни в обществе индивида необходимо
включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших
институтов которой является система образования. Особое значение
образование имеет в процессе социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями.
Для специальной
(коррекционной) школы VIII вида
воспитание и обучение – это, прежде всего, повышение социального
статуса выпускников, широкое вовлечение их в трудовую и общественную
деятельность, создание реальных предпосылок их социально –
психологической реабилитации и интеграции в обществе. Трудность решения
этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психического развития,
которые свойственны умственно отсталым детям.
Однако коррекционная
направленность и четкая организация трудового обучения позволяют
подготовить большинство выпускников школы VIII вида к
квалифицированному труду. До 1991 года трудоустройство выпускников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
составляло ежегодно до 90 – 95% от их общего числа. За последние
годы этот показатель сократился до 15 – 20%. Причиной данного
положения стала ликвидация системы базовых предприятий, на которых ранее
старшеклассники специальных школ проходили производственную практику и
затем, как правило , трудоустраивались.
В настоящее время для
лучшей социальной адаптации воспитанников увеличиваются сроки их
обучения до 10 – 12 лет, открываются специальные группы в учреждениях
начального профессионального образования по строительным (штукатур –
маляр, столяр – плотник, плиточник, каменщик, слесарь) и
сельскохозяйственным (озеленитель, овощевод, животновод) специальностям,
по специальностям сферы обслуживания (обувщик, полиграфист, швея,
вязальщица, кожгалантерейщик). Профессиональная ориентация в
школе VIII вида –
это система психолого – педагогических и медицинских мероприятий,
помогающих выпускнику школы в выборе профессии с учетом его
способностей и потребностей общества. По мнению С.Д. Мирского,
«умственно отсталые учащиеся очень редко сами выбирают профессию.
Чаще всего их профессиональные интересы складываются под влиянием
трудового обучения: учащиеся выбирают те специальности, по которым
осуществляется их подготовка в школе. Многие ученики школ не хотят
работать по этой специальности», поэтому перед школой VIII вида
стоит задача – помочь учащимся в выборе профессии, которая
соответствовала бы их возможностям.
Одним из решающих
условий социальной адаптации учащихся с нарушением интеллекта является
правильно организованное профессионально – трудовое обучение, которое
состоит из нескольких этапов.
Первый
этап
– 1 – 3-й классы. Он включает изучение трудовых возможностей в целях
предварительного отбора для обучения определенному виду труда, соответствующему
профессии. На этом этапе происходит профессиональное просвещение
обучающихся воспитанников – ознакомление с видами труда, изучаемыми в
данной школе.
Второй
этап
– 4-й класс. Уточнение трудовых возможностей обучающихся воспитанников и
завершение профнабора в рамках определенного вида труда. Начало работы
по воспитанию положительного отношения к выбранной профессии.
Третий
этап
– 5 -8-й классы. Пропаганда той профессии, по которой ведется обучение.
Изучение способностей и наклонностей, обучающихся воспитанников
сочетается с ориентацией на труд по конкретной узкой профессии
(специальности).
Четвертый этап –
9-й класс. Адаптация обучающихся воспитанников к условиям труда и к
труду на производстве.
Увеличение сроков
профессионального обучения, изменение учебного плана и программ служит
необходимыми, но не решающими факторами совершенствования
профессиональной подготовки воспитанников школы VIII вида. Особое
место отводится коррекции недостатков, присущих умственно отсталым
воспитанникам.
Задачи индивидуальной
коррекции решаются путем дифференцированного подхода к обучающимся
воспитанникам. Г.Д. Дульнев выделил принципы, на основе которых
осуществляется дифференцированный подход, определяются его цели и
способы педагогического воздействия.
1. Всестороннее
изучение учебно – трудовой деятельности ребенка и учет ведущих качеств
личности (темперамента, характера, нейродинамических нарушений).
2. Ориентация
на особенности и личности обучающихся воспитанников.
3. Опора на
сохранные качества обучающихся воспитанников и возможности их развития,
восстановление наиболее нарушенных процессов трудовой деятельности.
4. Применение
методов и приемов дифференцированного обучения во фронтальной работе
учителя со всей учебно – трудовой группой.
5. Дифференцированный
подход в процессе выполнения учебных заданий для предупреждения
ошибочных действий, обусловленных особенностями обучающихся
воспитанников.
6. Принцип
прочности усвоения учебного материала.
7. Положительное
отношение обучающихся воспитанников к профессионально – трудовому
обучению.
Таким образом,
от динамики исправления индивидуальных недостатков трудовой
деятельности обучающихся воспитанников с нарушением интеллекта зависит
продуктивность, их обучения, а также степень их социально – трудовой
адаптации в дальнейшем.
Говорить об
эффективности профессиональной подготовки обучающихся воспитанников с
отклонениями в развитии можно, опираясь на данные о трудоустройстве
выпускников нашей школы – интерната VIII вида г. Донецка.
Нет
сомнения, что среди факторов, характеризующих степень социализации
выпускников, ведущими являются самостоятельность при первичном
поступлении на работу и выборе профессии, близость места жительства
родителей к месту работы выпускника. А эффективность школьной
подготовки во многом определяется адекватностью избранного вида труда
направлениям профессионально - трудового обучения в школе VIII вида.
Существенным фактором, влияющим на трудоустройство выпускников, является
учет особенностей психофизического развития обучающихся школы VIII вида.
Так, наибольшая роль в трудоустройстве выпускников принадлежит
родителям. С их участием и под воздействием в нашей школе – интернат
трудоустроены за последние три года 8,2% выпускников. С помощью школы
– интерната, через центр занятости 4 человека. С помощью ПУ
(профессионального училища) – ни одного человека. Самостоятельно – 8
человек. Значит ли это, что родители глубже, чем специальная школа,
знают особенности своих детей? Безусловно, нет. Здесь срабатывают
несколько факторов.
Во-первых школа
– интернат не имеет возможности осуществлять планомерное трудоустройство
выпускников из – за отсутствия единой системы, координирующей основные
направления профессиональной подготовки обучающихся воспитанников таких
школ с потребностями работодателей., в работниках по обучаемым
профессиям. Во- вторых, не имеет достаточной материальной базы
профессионально – трудового обучения. В-третьих подготовка преподавателей
профессиональных училищ оставляет желать лучшего (а в основном они
вообще ее не имеют, а профессиональные училища вообще не хотят
получать лицензию, на право ведения образовательной деятельности детей,
с отклонениями в развитии). Все это побуждает родителей
трудоустраивать своих детей
Большинство
выпускников школы – интерната независимо от профиля подготовки в
специальной школе трудоустраиваются по месту жительства родителей. В
процессе исследования было установлено, что умственно отсталые
выпускники, работающие под постоянным контролем близких, лучше
адаптируются в трудовых коллективах, увереннее чувствуют себя,
сознавая, что рядом с ними находятся родные, готовые дать совет и
оказать помощь в любой ситуации.
На данный
момент по профессии школьной трудовой подготовки трудоустроены всего
два человека от общего числа выпускников. Все это свидетельствует о
том, что достигнуть единства между профилями профессионально – трудового
обучения и потребностями в рабочих кадрах удается пока в
незначительной степени. Педколлективом школы еще слабо учитывается
немаловажный фактор «горизонтальной мобильности», т.е. влияния профессии
(рода занятий) родителей, имеющий в ряде случаев определяющее место
работы. Хотя об этом можно сказать двояко, так как большинство
родителей из асоциальных семей и сами перебиваются случайными
заработками. Процент выпускников достигнувших высокой квалификации очень
незначителен - практически равен нулю. Это объясняется тем, что
своеобразие психофизического развития умственно отсталых детей,
происходит на дефектной основе, при самых действенных формах и
методах коррекции, не дает возможности полностью снять негативные
последствия, особенно в эмоционально – волевой сфере, имеющей
определяющее значение для успешной социализации личности.
Достигших
средней квалификации, тоже довольно малый процент, около 10% выпускников.
В основном это выпускники с менее выраженными дефектами развития,
которые легче корректировать в условиях специального обучения.
И,
наконец, малоквалифицированные ( в основном это инвалиды детства и дети
получившие группы инвалидности в процессе обучения), с более глубокими
нарушениями интеллекта и сопутствующими дефектами, где о каком – либо
квалифицированном труде, не может быть и речи. В данном случае,
сказываются не только сниженные интеллектуальные возможности
выпускников, но и несовершенство системы профессиональной ориентации и
профессиональной подготовки в школе – интернате; отсутствие
специализированной помощи после выпуска из школы (аналогично той, которую
получают от своих обществ выпускники школ для детей с недостатками
слуха и зрения); крайне слабая ( а порой полностью отсутствующая)
разъяснительная работа специалистов – дефектологов в трудовых коллективах
об особенностях психофизического развития и состоянии трудоустроенных
выпускников.
Исследования уровня взаимоотношений в трудовом коллективе позволяют еще
раз убедиться в том, что выпускники школы – интерната VIII вида,
несмотря на особенности психофизического развития, восприятия окружающей
среды, коммуникабельности, оценки и самооценки на общем положительном
фоне, по разному относятся к своему руководителю. Аналогично
проявляется отношение руководителей к ним.
При
изучении и анализе степени социализации выпускников получили
информацию, характеризующую и такой важный вопрос, как наличие семьи
и состояние внутрисемейных отношений.
Таким
образом, в процессе исследования получена информация, позволяющая
провести сравнительный анализ различных сторон жизни, трудовой и
общественной деятельности выпускников специальной (коррекционной) школы -
интерната VIII вида,
судить об эффективности их подготовки к самостоятельной жизни в
обществе.
Анализ
специальной педагогической и психологической литературы по исследуемой
проблеме позволил сделать следующие выводы.
1. Профессионально
– трудовое обучение обучающихся воспитанников с нарушением интеллекта
должно строится с учетом их индивидуальных, возрастных и
психофизических особенностей.
2. В
процессе формирования трудовой профессиональной направленности
старшеклассников с отклонениями в развитии, необходимо добиваться
взаимодействия школы, семьи и общественности.
3. Профессионально
– трудовое обучение решает задачу всестороннего раз – вития обучающихся
воспитанников. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное,
эстетическое и нравственное развитие. Основная задача профессионально –
трудового обучения – вооружить обучающихся воспитанников профессиональными
навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.
Литература
1.Власенков Г.В. Актуальные
проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся / Г.В.
Власенков// Дефектология. 1998. №4 С.40 – 44
2.Волосовец Т.В. Проблемы
трудоустройства выпускников специальных (коррекцион – ных) образовательных
учреждений и профессиональное образование инвалидов /Т.В. Волосовец//
Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2002. №4 С. 4 – 9
3.Дульнев Г.М. Основы трудового
обучения по вспомогательной школе /Г.М. Дульнев// М ; Просвещение, 1969.
С. 186
4.Завражин С.А. Адаптация детей
с ограниченными возможностями. /С.А. Завражин, Л.К. Фортова, М. ; Акад.
Проект; Триста, 2005. С. 239 – 256.
5.Замский Х.С. Совершенствование
процессов социально – трудовой адаптации учащихся и воспитанников
вспомогательной школы /Х.С. Замский. Кишинев; Штиинца. , 1990.
6.Мирский С.Л. Методика
профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе /С.Л.
Мирский, М., 1988. 223 с.
7.Мирский С.Л. Изучение
трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы / С.Л Мирский//
Дефектология. 1997. №4. С.16 – 18.
8.Мозговой В.М. Основы
олигофренопедагогики / В.М. Мозговой. М., 2006.
9.Электронный научно –
образовательный журнал ВГПУ «Грани познания» №2(3). Май 2009г. www/grani.vspu.ru
10.Е.П. Хвастунова Волгоградский
педагогический университет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.