Выявление и развитие творческих способностей обучающихся через предмет «История».

Выявление и развитие творческих способностей обучающихся

через предмет «История».

Учитывая интересы и запросы обучающихся и их родителей (законных представителей) и данные мониторинговых исследований, следует отметить, что уровень развития выявляемых интеллектуальных (интерес к окружающей действительности) и творческих способностей (активное использование воображения, фантазии и образного мышления), свободное взаимодействие в коллективе требует определенных методических нововведений и педагогических технологий для роста и развития.

Проблема выявления способностей и наклонностей актуальна в настоящее время, потому что наши ученики живут, общаются и развиваются в век новых открытий и динамичного прогресса. Мы, преподаватели, должны не только выявлять индивидуальные способности детей, но и развивать эти уникальные качества и навыки.

Способности - это универсальный термин, которым называют ряд индивидуальных особенностей, способствующих достижению успехов в той или иной сфере деятельности: творчество, учеба, спорт и т.д.

Основная работа по выявлению способностей лежит на педагогах. Однако, традиции и методы школьного воспитания, как правило, не предусматривают специальных мероприятий по выявлению склонностей и интересов обучающихся. Организация школьного процесса сводится в основном к достижению успехов в обучении, заключенном в рамки школьной программы. Вопросы самопознания, индивидуализация и дифференциация обучения должны быть подняты на должный уровень.

Обучающиеся не должны зацикливаться на оценках, как единственном показателе успеха, потому что при этом снижается самооценка школьников и образуется комплекс неполноценности.

Одним из основных направлений общего образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» является, развитие системы поддержки талантливых детей.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н. Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».

Цели, которые ставит перед собой учитель истории: выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся через предмет «История», создание условий для самореализации способностей обучающихся, создание системы деятельности учителя истории по развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Основные задачи:

1. Понимание важности изучения истории в современном мире;

2. Формирование мотивации приобретения дополнительных знаний по истории, развитие самостоятельности;

3. Выявление и поддержка способных, интересующихся историей обучающихся;

4. Создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

5. Развитие общего кругозора, интеллекта и творческих наклонностей;

6. Совершенствование системы подготовки учителя, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;

7. Внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся.

Принципы педагогической деятельности в работе с детьми по развитию творческих способностей по предмету «история»:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг.

Условия успешной работы по развитию творческих способностей обучающихся

1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2. Учитель должен обладать определенными качествами: должен быть увлечен своим делом, быть профессионально-грамотным, проводником передовых педагогических технологий, быть воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса, верить в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы; оберегать, ценить и уважать чувство собственного достоинства окружающих; быть готовым нести ответственность за принимаемые решения; стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, готовым учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Формы работы с учащимися по развитию творческих способностей по истории

1. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории.

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. То, что обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка, - это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать.

Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

Для себя я разбил эту работу на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося - и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и также условий жизни в семье. В связи с этим вспоминаются слова К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях». Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты исследований, проводимых классными руководителями.

2. Выделение «способных» детей в каждом классном коллективе.

3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий. Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним учитель начинает ещё при написании календарно-тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов.

Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание. Чтобы разнообразить учебные будни, я обычно использую различные формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяю и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные марафоны. Для детей, более способных к творческой деятельности, специально разрабатываются задания повышенного уровня сложности, задания не фактологического и костатационного характера, а творческие. Подобные задания чаще всего стараюсь ориентировать на развитие навыков работы с историческими источниками: картами, документами, иллюстрациями и т.д.

Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. При этом более способные заинтересованные дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку деятельности на уроке. Массу возможностей по развитию познавательного интереса и формированию устойчивого интереса к изучению истории предоставляет дифференциация домашнего задания: - прием «три уровня домашнего задания»: учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней.

Первый уровень - обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой; - прием «особое задание»: продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания.

Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности; - прием «энциклопедист»: предполагает самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся для решения усложнённых заданий или дополнения в урок.

2. Проблемное обучение.

Развивать творческие, аналитические и мыслительные способности школьников на уроках истории мне помогает использование элементов проблемного обучения.

Цель – активизация и развитие познавательного интереса, стимуляция творческой, поисковой деятельности учащихся, выработка критического мышления. Методы и приемы: постановка учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого учащиеся овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний. В ходе реализации метода проблемного обучения ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а в результате удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином классе, должна быть уверенность, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

3. Игровые технологии.

Использую также игровые технологии. Цель – активизация и развитие познавательного интереса, развитие умения организовывать совместные действия в группе, умения общаться и взаимодействовать друг с другом, воспитание чувства коллективизма, толерантности, взаимовыручки, оптимизма, веры в себя, развитие инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Методы и приемы: игры при изучении нового материала («Новый материал преподает… класс»), для проверки знаний («Найди ошибки», мультимедийные игровые презентации («Своя игра», «Что? Где? Когда?»)), комплексные игровые системы (КВН), ролевые игры и др. 4. Метод проектов Цель – активизация и развитие познавательного интереса, развитие самостоятельного, критического и творческого мышления, активной, инициативной позиции, навыков сбора, анализа информации, а также навыков индивидуальной работы и в группе.

Учитель перестает быть главным источником информации, так как превращает обучение в совместный и интересный поиск. Методы и приемы: исследовательский проект (6 класс), мультимедийный (презентация, игра, виртуальная экскурсия), ролевой-игровой.

Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого я стараюсь широко использовать на уроках и во внеурочное время различные методы, в том числе и «Метод проектов», учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность, расширять их знания по предмету. Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Под проектом нами понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования личностных качеств. В процессе работы над проектом учащийся проживает конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Чаще всего они выполняются в форме письменной работы, к которой прилагается компьютерная презентация.

5. Применение инновационных технологий в преподавании истории Информационно-коммуникационные технологии.

Цель – развитие общеучебных умений и навыков с помощью ТСО, активизация и развитие познавательного интереса, навыков самостоятельной, индивидуальной работы, а также работы в группе, интенсификация учебного процесса, стимуляция творческой, поисковой деятельности учащихся, обеспечение наглядности. Методы и приемы: мультимедийные презентации Pover Point, использование сети Интернет для выполнения творческих и исследовательских работ, использование ИКТ учащимися для представления результатов проектной деятельности в виде презентации, просмотр кинофильмов, создание документального исторического кино, использование электронных учебников. Сегодня уже никого не надо убеждать в необходимости и целесообразности внедрения инфо-коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса. Информационные технологии позволяют по - новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point.

В данной программе учитель, учащиеся составляют презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории. Программа дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Презентация позволяет мне, как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации. При подготовке презентации ученик должен провести огромную научно- исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся.

В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. На уроках истории используются такие формы работы как подготовка учениками докладов и рефератов. Использование инфо-коммуникационных технологий на уроке истории позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль знаний; формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; изменяется к лучшему взаимоотношение с учениками далекими от истории.

С точки зрения использования ИКТ на уроке, представляется разделить эти уроки на три группы:

1. Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом этапе урока.

2. Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Они укрепляют обратную связь в системе учитель - ученик.

3. Уроки тренинга или конструирования. На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью достижения какой-то цели.

Использование в своей работе информационных технологий создает условия для активного участия обучающихся в учебном процессе, их познавательная деятельность активизируется. Такой тип обучения подготавливает учащихся к решению проблем повседневной и будущей жизни. Однако при этом нельзя забывать, что многообразие возможностей Интернет-ресурсов и электронных изданий в образовании это не панацея. Педагогам необходимо объективно смотреть на новые технологии, выявлять их позитивные и негативные стороны и использовать их потенциал с пользой для обучающихся.

6. Внеклассная работа

Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся через конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Большая работа по развитию творческих способностей учащихся ведется во время проведения внеклассных мероприятий, особенно во время проведения интеллектуальных марафонов, предметных недель.

Цели проведения предметной недели:

- пропаганда исторических знаний, развитие любознательности и интереса к прошлому, вовлечение ребят в активные формы изучения истории;

- углубление знаний по предмету;

- развитие умения применять полученные знания в практической деятельности;

- развитие у учащихся способности к самоорганизации, творческому подходу, коммуникабельности.

Задачи:

- привлечение внимания учащихся к знаменательным историческим событиям;

- формирование положительной мотивации к изучению истории вообще и к истории родного края в частности;

- развитие познавательной активности учащихся;

- воспитание чувств патриотизма, гордости за свою страну, родной край;

- развитие коммуникативных качеств, ораторских способностей, чувства коллективизма, взаимоуважения, ответственности.

Предметная неделя предполагает наиактивнейшие формы работы, способствует реализации свободного творческого подхода, позволяет интегрировать такие предметы, как история, информатика, изобразительное искусство, музыка, способствует формированию активной жизненной позиции, уважения к научному знанию, выявлению и развитию творческих, исследовательских, организаторских и других способностей учащихся, удовлетворяет потребности в самовыражении, самоутверждении, самореализации, позволяет учащимся получить опыт социокультурной практики.

Особого внимания заслуживают такие формы внеклассной работы, как интеллектуальные казино, игры «Что? Где? Когда?», предметные викторины, а также создание документального исторического кино.

По мере возможности я провожу индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной мотивацией.

Педагогические методики: Метод проектов Л.С.Выготский, метод индивидуального подхода Е. И. Пассов, Г. А. Китайгородская, личностно-ориентированное и развивающее обучение И. С. Якиманская. Показатели результативности: способность к рефлексии и самоанализу, развитие речевой активности и памяти, умение работать с информацией, развитие творческой активности, создание портфолио обучающимися и их участие в олимпиадных и творческих конкурсах, проектах, конференциях.

Методы и способы выявления наклонностей у обучающихся: наблюдение, анализ, беседы, деловые и ролевые игра, тестирование, опрос, совместная деятельность, в том числе проектная. Диагностический инструментарий:

1. Уровень усвоения большого объема информации

2. Склонность к прогнозированию и проактивности (умение просчитать ситуацию и принять меры для ее благополучного исхода)

3. Умение работать с информацией (классификация, упорядочение и систематизация)

4. Развитие элементов критического мышления

Диагностики:

1. Методика Н. Г. Лускановой, направленная на определение мотивации изучения истории и обществознания.

2. Методика диагностики коммуникативных навыков Дж. Морено

3. Методика «Мой личностный рост» С.С. Кункевича

4. Социально-психологическая адаптация учащихся при переходе в среднее звено. Методика Александровской Э.М.

5. Методика Н.П. Капустиной «Определение уровня воспитанности обучающихся»

Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся по истории

Форма	Задачи
Предметная неделя	 Учет индивидуальных возможностей учащихся.  Повышение степени самостоятельности учащихся.  Расширение познавательных возможностей учащихся.  Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.  Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.  Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.  Развитие творческих способностей учащихся.
Ученическая конференция, историческая мастерская	 Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.  Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.  Развитие творческих способностей учащихся.  Формирование информационной культуры учащихся.

Организация исследовательской работы учащихся

по истории

5-6 классы	Подготовительный этап:  Формирование навыков научной организации труда.  Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.  Формирование познавательного интереса.  Выявление способных учащихся	Формы: Урок. Внеклассная работа. Школьные олимпиады. Конкурсы, проекты.
7 класс	Творческий этап:  Совершенствование навыков научной организации труда.  Формирование познавательного интереса.  Творческое развитие учащихся.  Индивидуальная работа со способными школьниками.  Формирование исследовательских навыков.  Развитие информационной культуры учащихся.	Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные олимпиады. Конкурсы, проекты

Ожидаемые результаты

 Формирование системы работы по развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с учетом индивидуального и дифференцированного подхода.

 Творческая самореализация учащихся.