Инфоурок Начальные классы СтатьиВзаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Скачать материал

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №6

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

 

Доклад по теме самообразования на 2021-2022 уч.год:

 

Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников.

 

 

https://www.prodlenka.org/resized/articles/1200x630/5ed/958/f4b/5ed958f4b8d3b672679092.jpg

 

 

Докладчик учитель начальных классов:Ю.В.Юрченко

 

 

 

г.Симферополь

 

Когда учиться интересно, легко учиться…

 

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством

которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры -

в способности, отображая, преображать действительности. В игре впервые формируется

и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное

и самое общее значение игры».

 В педагогической литературе учебно-познавательная

деятельность рассматривается как взаимопроникновение учебной и познавательной

деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности. Основной чертой учебно-

познавательной деятельности является то, что она требует овладевание знаниям, умениям

и мышлению.

В структуре учебно-познавательной деятельности выделяют следующие компоненты:

- сосредоточение внимания ученика на учебной ситуации;

- ориентировка его в деятельности;

- постановка цели деятельности;

- выполнение учебных действий;

- контроль и корректировка учебных действий;

- оценка полученных результатов.

С первых учебных дней школьники включаются в учебно - познавательную

деятельность, при организации которой важно: привить младшему школьнику

потребности и навыки самостоятельного пополнения знаний; развитие умений и навыков

логически рассуждать; развитие познавательных способностей учеников и умений

использования всех источников познания.

Таким образом, перед нами стоит задача: организовать такие условия, чтобы учебно-

познавательная деятельность младших школьников осуществлялась полноценно, и,

способствовала развитию всех сфер. Очевидно, что прочные знания, умения и навыки

формируются у младших школьников только при наличии определенных теоретических

знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность,

желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной

деятельности.

В связи с этим возникает вопрос о том, как процесс обучения сделать ярким,

увлекательным, без принуждения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр.

Эффективность обучения обусловлена в данном случае взрывом мотивации, повышением

интереса к предмету.

Игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации,

когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-

то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно

использовать как средство общения.

Игра активирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия

равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и

учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым

преодолевать барьер неуверенности.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников,

способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию

таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства

коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу

внимательно слушают своих товарищей; учитель всего лишь управляет учебной

деятельностью.

В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в детском

возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях

воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям

с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность,

у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть

успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но

и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные

действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей

мотивацию к обучению.

 

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего

возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть

коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению

образования. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у

младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие

познавательной деятельности ученика. В тоже время возрастные особенности развития

детей младшего школьного возраста обуславливают необходимость плавного перехода от

игровой к учебной познавательной деятельности, что осуществляется далеко не всегда.

Именно поэтому проблема взаимодействия игровой и учебно-познавательной

деятельности.

Возможности игровой деятельности в процессе развития младших школьников

изучали такие исследователи как Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М.Конышева,

М.Т.Салихова и др. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе

рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой,

Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

Как один из видов деятельности, направленный на воссоздание и усвоение ребенком

общественного опыта, норм и правил поведения рассматривает игровую деятельность

Л.С. Выготский.

Как вид деятельности, игра имеет свою структуру, в которой выделяют:

- целеполагание;

- планирование;

- действия по реализации цели;

- анализ результатов

Как отмечает Г.К. Селевко, на начальной ступени образования игровая деятельность в

процессе учебно-познавательной деятельности используется:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела

учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,

упражнения, контроля);

 

Д.Б. Эльконин писал: «Случается и так, что уже при поступлении в школу у ребенка

есть какое-то увлечение, и школа становиться лишь обязанностью, отвлекающей его от

интересных и предпочитаемых занятий. Словом, нельзя представлять себе дело так, будто

учебная деятельность становится ведущей автоматически». Попытка насильственного

изгнания взрослыми игры из жизни ребенка вызывает у него стресс, протест, снижение

интереса к школе, неуспеваемость, отклонения в поведении, а иногда и в развитии

личноНеприятие взрослыми любимых детьми игр, грубое их прерывание всегда

нарушает атмосферу доверия к взрослым, вызывает желание детей избегать общения с

ними, а нередко ведет к затяжным конфликтам.

Серьезная перестройка всего уклада жизни ребенка, недавно поступившего в школу и

вынужденного в силу обстоятельств быть вне дома не несколько часов, а в течении почти

всего дня, требует от него много сил, чтобы справиться с новыми для него

психологическими и физическими нагрузками. Именно игра выступает одним из ведущих

средств адаптации его к новым требованиям, обеспечивая ему благополучное

самочувствие. Мы задумались: как теперь работать в новых условиях? В чем теперь

заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний,

увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной

целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно

ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать

свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен

стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают

образовательные стандарты. Что же получается на практике? Учителя согласные с этими

утверждениями теоретически, но на практике испытывают трудности.

Место и роль игровой деятельности в учебном процессе, сочетание элементов игры и

ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации

педагогических игр.

 Так, по характеру педагогического процесса выделяются следующие

группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические и др.

Для того, чтобы у ребёнка сформировалась учебная деятельность, необходимо

чтобы переход от игры к учебному познанию осуществлялся плавно, именно поэтому,

особенно в первом классе начальной школы, учителем используется очень много

различных игр, игровых приёмов на уроках для того чтобы активизировать детей,

поддерживать их интерес, стимулировать процесс самостоятельной познавательной

деятельности. Учебно-познавательная деятельность представляет собой овладение

содержанием учебных предметов необходимыми способами или умениями и навыками,

при помощи которых ученик получает образование. В учебно-познавательной

деятельности важной составляющей является наличие познавательной активности и

познавательного интереса, который способствует тому, что ребёнок, прилагая

определённые волевые усилия, преодолевая недостаточную устойчивость внимания,

недостаточное развитие регуляторных функций, постепенно стремится к освоению

разнообразных умений и навыков. Достижение единства и взаимосвязи учебно-

познавательной и игровой деятельности является достаточно сложным процессом и не

заключается только в том, чтобы использовать разные виды игр на уроках. В работах ряда

исследователей указывается, что для того чтобы игра служила средством самопознания,

важно не то, во что играть, а важно, как играть

То есть содержание игры и её условия должны обеспечивать и стимуляцию

познавательного интереса и познавательной активности, и способствовать формированию

определённых умений и навыков. В условиях федеральных государственных

образовательных стандартов начального общего образования плавный переход к учебно-

познавательной деятельности и её развитие на основе игровой деятельности является

одной из актуальных задач, поскольку это обеспечивает гармоничное развитие ребёнка.

Если происходит значительное ограничение игровой деятельности, то формирование

учебной деятельности усложняется, поскольку оно происходит путём научения, и при том

самостоятельная активность ребёнка в деятельности ограничена. Для того, чтобы

предупредить эти моменты, целесообразно уделять большое внимание игровой

деятельности в процессе обучения младших школьников. Для этого большое значение

имеет и знание учителем тех видов игр, которые актуальны для детей младшего

школьного возраста и возможности их применения. В младшем школьном возрасте, как

мы уже говорили выше, игра не утрачивает своё значение, но характер игровой

деятельности значительно изменяется. Возрастает значение игры с достижением

известного результата, сюда относятся спортивные игры, интеллектуальные игры.

В младшем школьном возрасте изменяется соотношение между игровой и учебно-

познавательной деятельностью, игра начинает подчиняться учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте выделяют три больших класса игр – это игры,

возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого,

внедряющие их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически

сложившихся традиций этноса, народные игры, которые могут возникать по инициативе

как взрослого, так и более старших детей. Каждый из перечисленных классов игр

представлен различными видами и подвидами.

В состав первого класса входят: игра-экспериментирование, сюжетные игры –

сюжетно-образовательные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные. Этот

класс игр наиболее продуктивен для развития интеллектуальной инициативности,

творчества детей, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых

игровых задач для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-

дидактические и др.), а также игры досуговые (игры-забавы, игры-развлечения,

интеллектуальные игры). Все эти игры могут быть и самостоятельными, но иногда они не

являются таковыми, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не

исходная инициатива ребёнка в постановке игровой задачи. Воспитательное и

развивающее значение таких игр огромно – они формируют культуру игры. Способствуют

усвоению социальных норм и правил и, что особенно важно наряду с

другими видами деятельности, являются основой для развития самостоятельной

игры.

Так, например, в играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас

слов, развивается речь, активизируется внимание детей, воспитываются нравственные

качества.

Также в процессе изучения младшими школьниками нового материала и

закрепления уже изученного целесообразно использовать игровые ситуации. Их выбор

зависит от целей конкретного урока. Использование игровых ситуаций в процессе урока

способствует активизации познавательного интереса младших школьников, а также

формирует умение решать проблемные ситуации.

Использование деловой игры будет способствовать обогащению знаний учеников,

формированию умения мыслить продуктивно, развитию стремления к поиску новых идей.

Главным условие использования деловой игры на уроке является учет уровня знаний и

возрастных особенностей учеников при ее выборе и организации.

Большая доля игр в младшем школьном возрасте принадлежит играм

дидактическим.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально

создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей, они

направлены на решение конкретных задач в обучении и воспитании, а также служат для

общего воспитания и развития. Дидактические игры способствуют созданию на уроке

рабочей обстановки. Таким образом, создаются условия для проявления у младших

школьников самостоятельности, мыслительной активности, чувства удовлетворенности,

успеха. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу,

игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя

активность детей в определенное русло

Применение дидактических игр как средства обучения младших школьников,

обусловлено рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте ещё не потеряла

своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность –

это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Освоение учебной деятельности, включение в неё идёт медленно.

3. Имеются возрастные особенности, связанные с недостаточной

устойчивостью и произвольностью внимания.

4. Дидактическая игра характеризуется определённой структурой, которая

обязательно учитывается при её проведении.

Эти и другие виды игр имеют важное значение для решения поставленных

учителем воспитательных и развивающих задач и способствуют развитию младшего

школьника.

Итак, при условии систематического использования игровой деятельности на

разных этапах усвоения учебного материала, уровень активности младших школьников в

учебно-познавательной деятельности будет возрастать, что также будет способствовать

повышению качества усвоения ими знаний, умений и навыков.

 

При использовании игровой деятельности в рамках учебно-познавательной в

начальной школе необходимо соблюдать ряд педагогических условий:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

- доступность для учащихся данного возраста;

- умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках определенной темы можно выделить такие виды уроков:

· ролевые игры на уроке (инсценирование);

· игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-

соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

· игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые

обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из

видов разбора и т.д.);

· использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец;

знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и

систематизация изученного);

· различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.),

которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

В качестве современных средств обучения применяются компьютерные игры: «В

гостях у феи Осенины», «Умники и умницы» по творчеству Г. Х. Андерсена. Игровые

программы основаны на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового,

соревновательности. Быстродействие, большая емкость памяти, легкость использования

предоставляемой информации, делают компьютерные технологии идеальным средством

для дидактических игр.

 

Таким образом, в начальной школе происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективности организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игровая деятельность преобладает на всех уроках в начальной школе и формируют познавательный интерес к уроку. Игра делает элементы урока эмоционально насыщенными. Вносит позитивный настрой, стройность мыслей при решении логической задачи.

Список использованной литературы:

1. Выготсий Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006.

2. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка / Л.С.

Выготский // Вопросы психологии. -1966.

3. Девяткин, Г.В. Проектирование учебных технологий игр / Г.В. Девяткин // Ж.

Шк.технологий. - 1998.

4. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной

деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого- социальный институт,

2004.

5. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия, 2002.64. Обухова Л.Ф. Возрастная

психология. Учебное пособие. - М.: «Педагогическое общество России», 2000.

6. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. –М.:

Академия, 2005. 8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.

Давыдова и В.В. Зинченко. - М., 1989

7. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М, 1989.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 102 955 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.10.2021 119
    • DOCX 207.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Юрченко Юлия Вадимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Юрченко Юлия Вадимовна
    Юрченко Юлия Вадимовна
    • На сайте: 7 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 20313
    • Всего материалов: 15

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой