«Взаимодействие учителя начальных классов с педагогами основной школы по сопровождению периода адаптации в основной школе»

«Взаимодействие учителя начальных классов

 с педагогами основной школы по сопровождению

периода адаптации в основной школе»

В основе ФГОС ООО лежит принцип единства преемственности основных образовательных программ начального общего, среднего образования и духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Преемственность-это двухсторонний процесс. С одной стороны-начальное общее образование, формирующее компетентности, необходимые для обучения в основной школе. С другой стороны-основное общее образование ,которое развивает накопленный в НОО потенциал.

В нашей школе преемственность в обучении между НОО и ООО проводится по 4-м направлениям:

1.Совместная методическая работа учителей НОО и учителей-предметников ООО.

2 .Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.

3.Работа с родителями.

4.Внеурочная деятельность.

1.Совместная методическая работа учителей НОО и учителей-предметников ООО.

В третьей четверти проводим  методическое объединение учитель уначальной и основной школы.На котором мы ведем разговор об уровне универсальных учебных действий, которые необходимо получить обучающимися на выходе из начальной школы и развивать их в 5 классе, о единых требованиях  и принципов обучения, разрабатываем план совместных мероприятий по адаптации ребят на следующей ступени обучения.

В течении 3 и 4 четверти учителя-предметники посещают уроки в 4 классе. Это позволяет изучить систему работы учителя начальных классов, формы и методы организации учебной деятельности, стиль общения. А также есть возможность заранее познакомиться со своими будущими учениками, увидеть их возможности в привычной и комфортной для них обстановке. Совместно с учителем анализируем уроки (деятельность обучающихся, результат обученности, мотивацию к учебе), делаем выводы и при необходимости намечаем коррекционные мероприятия, чтобы избежать резкого снижения успеваемости на следующей ступени обучения.

Посетив уроки, познакомившись с методами и приемами учителя на уроках, готовим совместные уроки. На которых учителя 5 класса проводим отдельные этапы (эпизоды) урока, например :устный счет, словарный или математический диктант, даже можно физкультминутку, можно закрепление знаний. Стараемся это делать для того, чтобы ребята пообщались с нами, услышали нас, восприняли,как своего будущего учителя. А затем более комфортно и безболезненно пришли к нам на урок  учениками 5 класса.

Как обычнов мае проводится итоговая контрольная работа. Мы стараемся  присутствовать на ней, обязательно проводим с учителем совместный  анализ контрольной работы и для себя намечаем темы, вопросы, проблемы, с которыми  столкнулись обучающиеся и намечаем план коррекционной работы по предмету на начало следующего учебного года.

По окончании учебного года проводим педконсилиум с участием администрации школы, учителя 4 класса  учителей-предметников, классного руководителя и психолога. На котором дается характеристика класса, обговариваем индивидуальныеособеннности и способности отдельных ребят, их социум, выявление причин, вызывающих затруднения у учеников и  разработка учебно-воспитательных мер по устранению этих причин.

2 .Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.

Переход в основную школу совпадает с началом кризисного переходного возраста, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности, ожидания трудностей в 5 классе. Обучающиеся перешли от одного учителя, который строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, ко многим предметникам, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения.

Чтобы пятиклассникам было легче адаптироваться к новым условиям, на уроках используем методические приемы учебной деятельности, которыми пользуются учителя начальных классов ( чередование видов деятельности, игровые моменты, парная и групповая работа, дифференцированные самостоятельные и домашние задания, физкультминутка).  Еще до адаптационного периода и в этот период   в параллели с педагогами проводит работу и психолог.  Это разного вида тренинги, зачастую с привлечением к участию ребят из других классов.) Это дает ощущение ребятам необходимость в общении друг с другом, поддержку, взаимопомощь, сплочение коллектива и ощущение собственного «я». Общение со старшеклассниками показывает ребятам положительный пример, выводит их напряженного пугающего состояния, дает возможность расширять круг общения.

3.Работа с родителями.

 В этом направлении практикуем посещение  родительских  собраний в  начальной  школе будущим классным руководителем учителями основной  школы. Здесь  в основном происходит двухстороннее знакомство. Обговариваются возникающие вопросы по изучению предмета. Принимаем к сведению пожелания и требования участников собрания.

 По прсьбам  родителей или по необходимости проводим консультации  родителей учителями – предметниками, классным  руководителем,  психологом. Но чаще всего это делается уже в течении периода адаптации. В это время действительно необходимы индивидуальные консультации родителей и встречи на родительском собрании. Прибегаем и к помощи психолога.

Работа с родителями в системе ведется и через сайт школы. Где они могут получить необходимую информацию.

4.Внеурочная деятельность.

В нашей школе, можно сказать, вошло в традицию проводить праздники и мероприятия с совместным участием обучающихся начальной и средней школы. Учителя с ребятами из основной школы  приходят в гости к младшим сверстникам. Заранее готовятся к мероприятию, принимают активное участие. А ребята из младших классов приглашаются в основную школу для проведения школьных праздников (например масленица, праздник осени, конкурс агитбригад, новогодние утренники). В основном подготовка к праздникам проводится совместно

С большим интересом ребята учавствуют в днях здоровья, мастер-классах, коллективно-творческих делах , занимаются пректно-исследовательской деятельностью.

Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная, и средняя школа в самом тесном сотрудничестве.