ТЕМА: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Воспитатель:
Янтимирова Э. А.
Логопед:
Атнагулова С.С.
Большинство детей с отклонениями в
развитии требуют вмешательства целого ряда специалистов: логопедов, врачей,
психологов. Каждый из этих специалистов необходим ребенку, но ни один из них не
может заменить другого, а поэтому желаемого успеха можно достичь лишь в том
случае, если их усилия будут объединены, т.е. если воздействие будет
комплексным.
В нашем саду организована совместная
работа логопеда и воспитателя.
В начале года
логопед проводит обследование: оно длится в течение месяца.
Логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за
детьми в группе и на занятиях, выявляют структуру речевого нарушения,
поведение, личностные характеристики детей.
Логопед совместно
с воспитателем оформляет родительский уголок, готовит и проводит педагогический
совет и родительские собрания.
После обследования
проводится индивидуальная работа с каждым родителем, объясняются необходимость
комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них,
объясняется содержание и поэтапность коррекционно-развивающей работы.
Логопед обсуждает
с воспитателем примерный режим дня детей и примерный перечень занятий на
неделю.
В режим дня
ребенка включаются закаливающие процедуры. Ежедневные прогулки, игры на свежем
воздухе, спортивные развлечения укрепляют нервную систему, создают
эмоциональный подъем. Воздушные ванны оказывают активное воздействие и на
сердечнососудистую систему, нормализуют ее работу.
Логопед проводит
ежедневные занятия в утренние часы. Эти занятия могут быть фронтальными (10
детей) и подгрупповыми (6 детей). Кроме того, проводятся индивидуальные занятия
по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по
индивидуальной тетради ребенка) и закреплению полученных навыков свободной от
заикания речи.
Воспитатель
проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы со всеми детьми. На
фронтальных занятиях, предусмотренных «Рабочей программой» (развитие речи,
ознакомление с окружающим и природой, развитие элементарных математических
представлений, занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию), у
детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель,
каждый на своем занятии, решают следующие коррекционные задачи:
- воспитание
усидчивости, внимания, подражательности;
- обучение
выполнению правил игр;
-воспитание
плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущение расслабления мышц
конечностей, шеи, туловища, лица;
- обучение
элементам логопедической ритмики;
- коррекция
нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи,
фонематических процессов.
На занятиях
используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизиций,
подвижных игр с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет
особенности поведения детей, степень нарушения моторики, звукопроизношения и
т.п.
На индивидуальном
занятии воспитатель осуществляет программу, разработанную логопедом для каждого
ребенка с нарушениями речи, куда могут входить:
- упражнения на
развитие артикуляционного аппарата;
- упражнения на
развитие мелкой моторики пальцев рук;
- упражнения на
автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за
ними;
- работа над
речевым дыханием, над плавностью и длительностью выдоха;
-
лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Наблюдение за
динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить динамику звукопроизношения
всех речевых детей группы или конкретного ребенка.
Немаловажная роль
отводится и речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи – это плавный и
длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении
внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность
и громкость произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят, чтобы при вдохе
поза была свободной, плечи опущены.
Воспитатель предлагает
детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании, обведении фигур по
контуру, вырезывании. Тем самым идет не только отработка общих задач группы по
подготовке руки к письму, но и выполняется коррекционная работа по
взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно у детей с
дизартрическим компонентом).
Графы с
лексико-грамматическими заданиями направлены на повтор пройденного материала у
логопеда.
В начале учебного
года логопед составляет перспективный тематический план, который
согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются согласно
Рабочей программы, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался
и расширялся при изучении других.
К каждой лексической теме логопед
подбирает речевой материал, определяет коррекционные цели и приемы их
реализации. Отработанные логопедом на фронтальных и индивидуальных занятиях
речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во
всех режимных моментах. Ведь воспитатель находится с детьми в самой разной
обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми
весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный логопедом
речевой материал, повторять и закреплять новые слова, без чего нельзя ввести их
в самостоятельную жизнь.
Все занятия воспитателя, дидактические
игры, режимные моменты используются для упражнения детей в доступной
самостоятельной речи. Основой для этой работы должны быть навыки, приобретенные
детьми на логопедических занятиях. Воспитатель организует такие режимные
моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в
кратких или развернутых ответах на вопросы, в зависимости от этапа
логопедической работы и индивидуальных речевых возможностей ребенка. Утренние и
вечерние прогулки укрепляют физическое состояние детей, обеспечивают полноценный
сон.
Правильная организация детского
коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное
воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на
состояние его речи.
Для осуществления взаимосвязи в работе логопеда и
воспитателя используется обязательно тетрадь взаимодействия и карта
обследования мелкой моторики.
Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя по
автоматизации поставленных звуков помогает воспитателю увидеть, над какими
звуками работает логопед с каждым ребенком группы, и проконтролировать
правильное произношение этих звуков детьми в режимных моментах, где прописаны отдельные
артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных
и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с
логопедом.
2. Взаимодействие
логопеда и воспитателя при работе с детьми с ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Основными задачами в работе логопеда и
воспитателя в преодолении речевых нарушений можно назвать всестороннюю коррекцию
не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование
личности ребенка. Совместная коррекционная работа в коррекции предусматривает
решение следующих задач:
- логопед формирует первичные речевые
навыки у детей;
- воспитатель закрепляет сформированные
речевые навыки.
В соответствии с этими задачами следует
разделить функции логопеда и воспитателя.
Функции
логопеда:
• Изучение уровня
речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей,
определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.
• Формирование
правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над
просодической стороной речи.
• Коррекция
звукопроизношения.
•
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза.
• Устранение
недостатков слоговой структуры слова.
• Формирование
послогового чтения.
• Отработка новых
лексико-грамматических категорий.
• Обучение связной
речи.
• Предупреждение
нарушений письма и чтения.
• Развитие
психических функций.
Функции
воспитателя:
• Учет лексической
темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение,
уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в
процессе всех режимных моментов.
• Систематический контроль
за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе
всех режимных моментов.
• Включение
отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у
детей.
• Формирование
связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с
художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов
рассказывания).
• Закрепление
навыков чтения и письма.
• Закрепление
речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
• Развитие понимания
речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях
на правильно произносимом речевом материале.
3. ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ТНР
Перед воспитателем в работе с
детьми с ТНР стоят следующие задачи:
1. Постоянное совершенствование
артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных
логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация
отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении
сформированных грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического
мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление навыков чтения и письма.
Основные направления
коррекционной работы воспитателя:
1. Артикуляционная гимнастика
(с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется
в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Корригирующая
минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы
выполняется ежедневно после сна.
4. Вечерние индивидуальные
занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.
Работа проводится воспитателем по
индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой:
а) проговаривание слогов, слов,
предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких
рассказов, стихов;
в) упражнение в звукослоговом анализе и
синтезе;
г) повторение лексико-грамматических
упражнений;
д) упражнения на развитие внимания,
памяти, мышления.
5. Фронтальные занятия по
программе ДОУ (и в соответствии с календарным планом
логопедической работы).
Отличительной особенностью фронтальных
занятий воспитателя является то, что кроме образовательных и воспитательных
задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой
каждого занятия.
6. Коррекционная работа вне
занятий: во время режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх
и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет
возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления
речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Итак, каждый ребенок, имеющий те или иные
отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ребенку преодолеть нарушения развития, при этом он должен
справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать»
в развитии детей, не имеющих отклонений в развитии. Это возможно лишь при
условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого
коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только
логопед и воспитатели группы детского сада, которую посещает ребенок, но и в
разной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на
его развитие: медицинский персонал, руководитель физического воспитания,
музыкальный руководитель, руководитель изодеятельности, семья.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дошкольная; педагогика
/июль/ 2008. Взаимодействие детского сада и семьи в преодолении речевых
нарушений у детей дошкольного возраста.
2. Научно-методический
журнал Логопед, № 2, 2008. Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя.
3. Научно-методический
журнал Логопед. № 3 2009. Иванова О.Ф. Пути оптимизации совместной работы
учителя-логопеда и воспитателя.
4. Карпова С.И., Мамаева
В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./
Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
5. Иванова Ю.В.
Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008, – 126 с.
Приложения
ЕДИНЫЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ РЕЖИМ.
ТРЕБОВАНИЯ ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО
РЕЖИМА
1. Культура речи окружения ребенка: речь
окружающих должна быть правильной, доступной, нельзя торопить с ответом,
постоянно одобрять, поощрять правильную речь.
Благожелательное отношение к детям,
страдающим нарушение речи. Создание благоприятной внешней среды, спокойный
план, уважение, доверительное отношение.
2. Постоянная стимуляция к речевому
общению. Все работники ДОУ и родители обязаны постоянно требовать от детей
соблюдения речевого дыхания и правильного произношения.
3. а) Воспитатели должны знать схему
нормального развития речи ребенка (А. Гвоздев) и оформить памятку для
родителей;
4. а) Воспитатели ОУ должны вести
систематическую работу по воспитанию звуковой культуры и развитию речи.
5. а) Родители должны уделять серьезное
внимание речи ребенка стимулировать правильную речь ребенка, постоянно
разговаривать с ним, просто рассказывать о событиях в жизни ребенка в саду, в
семье
б) Родители детей с ТНР должны
систематически; выполнять задания логопеда по закреплению поставленных звуков
словаря по темам, грамматического строя, связной речи. Оформлять тетради
красочно, аккуратно. Следить за правильным произношением.
Памятка
педагогу ОУ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТНР
В период пребывания ребенка в
ОУ именно Вы являетесь гарантом его прав.
В процессе воспитания и обучения НЕДОПУСТИМО:
• Небрежное, грубое обращение к ребенку;
• Необъективная критика, угрозы в его
адрес;
• Преднамеренная изоляция от детского
коллектива;
• Предъявление чрезмерных требований к
ребенку без учета его возраста и состояния здоровья;
• Фотографирование его в неопрятном виде.
ВЫ ОБЯЗАНЫ:
• С первых минут пребывания ребенка в ДОУ
создать для него атмосферу заботы и внимания максимально приближенную к
домашней;
• Не снижая требований к поведению ребенка
в коллективе обеспечить для него максимально комфортные условия пребывания, а
так же возможность кратковременного уединения;
• В случае выявления фактов жестокого
обращения с ребенком в семье необходимо своевременно поставить в известность
администрацию.
ТРЕБОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РЕЖИМА ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ТНР (КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ)
Воспитатель не должен:
1. Торопить ребёнка с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одёргивать, а
тактично дать образец правильной речи.
3. Заставлять ребёнка произносить фразу
насыщенную ещё не поставленными у него звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи,
которые ребёнок ещё не может произносить.
5. Выпускать на сцену (утренник) ребёнка с
неправильной речью.
НЕОБХОДИМО:
Постоянно следить за речью детей,
воспитывать критическое отношение к своей речи. Если звуки поставлены требовать
только правильных ответов, правильной артикуляции
Если ребёнок начал заикаться:
1. Не подчёркивать своего особого внимания
к его речи (не замечать заикания).
2. Оградить от насмешек товарищей.
3. Перейти с данным ребёнком к простейшей
форме ответа на выдохе, голос чуть ниже обычной громкости, исключить
убыстрённый темп речи.
4. Не требовать трудных и длинных ответов,
лучше повторить ответ товарища.
5. Иметь постоянный контакт с логопедом,
психологом, родителями.
Таблица. Совместная коррекционная
деятельность логопеда и воспитателя с детьми с нарушениями речи.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
|
Задачи, стоящие перед воспитателем
|
1.
Создание условий для проявления речевой активности и подражательности,
преодоления речевого негативизма
|
1.
Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
|
2.
Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью,
двигательных навыков
|
2.
Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной группы
|
3.
Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка
|
3.
Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью
перспективного планирования коррекционной работы
|
4.Обсуждение
результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики
ребёнка
|
5.
Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи
|
5.
Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию
слухового внимания
|
6.
Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
|
6.
Расширение кругозора детей
|
7.
Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий
|
7.
Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим циклам
|
8.
Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам, действиям
|
8.
Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и
цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
|
9.
Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе
работа по коррекции звукопроизношения
|
9.
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
|
10.
Развитие фонематического восприятия детей
|
10.
Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда
|
11.
Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений
|
11.
Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
|
12.
Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
|
12.
Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
|
13.
Формирование навыков словообразования и словоизменения
|
13.
Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
|
14.
Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации
|
14.
Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление
ошибок
|
15.
Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения
|
15.
Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
|
16.
Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять
рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на
основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы
|
16.
Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую
работу в этом направлении
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.