Государственное
общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная
(коррекционная) школа г. Усть-Илимска»
(ГОКУ
СКШ г.Усть-Илимска)
ТЕМА:
Взаимодействие классного руководителя, воспитателя и родителей в адаптационный
период перехода учащихся в школу VIII вида.
Павлова Наталия Андреевна
ГОКУ СКШ г. Усть-Илимска
учитель русского языка и чтения
Усть-Илимск,
2016г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………...
|
3
|
Концептуальная
часть……………………………………………………….....
|
4
|
Практическая
часть…………………………………………………………….
|
5
|
Заключение………………………………………………………………..........
|
9
|
Список
литературы…………………………………………………………….
|
10
|
Приложение………………………………………………………………….....
|
11
|
Актуальность темы. По
статистике за 2015 год, в РФ насчитывалось около двух миллионов детей с
физическими и интеллектуальными недостатками, что составляло почти 5% детской
популяции. К основным видам патологии относились психические заболевания (30%),
неврологические (20%), поражения органов слуха и зрения (17% и 18%) [14]. Эти
данные с каждым годом увеличиваются. Умственно
отсталые дети (дети с ОВЗ; дети с особыми образовательными потребностями)
относятся к одной из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в
своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции.
Для данной категории детей создана специальная
система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Дети данной
категории должны обучаться именно в таких коррекционных школах, а не в
массовых.
Очень часто наше специально-коррекционное учреждение
(ГОКУ СКШ г.Усть – Илимска) сталкивается с проблемой, которая заключается в
том, что большинство родителей, столкнувшись с переводом из массовой школы в
коррекционную, не соглашаются с заключением областной медико-педагогической
комиссией (МПК) и не хотят переводить своего ребенка из общеобразовательной
школы в школу VIII вида.
Связано это, как выяснилось, во-первых с тем, что на
слуху у всех родителей, самих учеников, и их окружения коррекционная школа, это
школа для неполноценных детей. И ни один родитель, не хочет, конечно, чтобы его
ребенок обучался в данной школе. Педагоги общеобразовательных школ многие не всегда
могут доступно объяснить родителям то, что их ребенку в специальной
коррекционной школе будет оказана профессиональная помощь со стороны педагогов,
педагоги будут работать над коррекцией поведения ребёнка, смогут привить ему
трудовые и другие социально значимые навыки и умения, а учебная программа
будет соответствовать учебным навыкам и возможностям их ребенка.
Поэтому,
когда родители впервые приходят в специальную коррекционную школу, они сразу
же хотят получить полную информацию об обучении их ребенка, то есть условия, в
которых будет обучаться ребенок, изучаемые предметы, профессионализм
педагогического коллектива и дальнейшая профессиональная деятельность их детей.
Система работы
нашего учебного учреждения с родителями и детьми на первых этапах направлена
на изменение мнения родителей и детей о специально-коррекционном
образовательном учреждении. Новый подход к взаимодействию педагогического
коллектива с родителями и обучающимися определяет специфику нашего учреждения.
Цель
педагогов на первом этапе: показать родителям или лицам их заменяющих важность
специального образования, его адекватность возможностям обучающихся, а так же
привлечь родителей для участия в учебно-воспитательном процессе.
Как
учитель, работающий в системе специального образования, для выстраивания
эффективного взаимодействия с субъектами образовательной деятельности
(родители, обучающиеся) я изучила вопросы адаптации учащихся у следующих
авторов: теория деятельности (В. В. Давыдов); теория личности (Л. С.
Выготский), гуманистические концепции обучения и воспитания (Ш. А. Амонашвили).
По
их определению коррекционная педагогика опирается на определенные принципы, мне
как практику, работающему в коррекционной школе, наиболее близки принципы,
предложенные Л.С.Выготским:
-принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего
развития";
-принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных
отклонений в развитии ребенка;
-принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития
применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;
-принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия
коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного
подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
-деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и
построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода
деятельности, в которой "вызревают" психологические новообразования,
определяющие личностное развитие ребенка;
-принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.
Построение коррекционно-развивающей работы в соответствии с
указанными принципами должно обеспечивать социальную направленность
педагогических воздействий и социализацию ребенка, так как важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы должно быть преодоление
социальной недостаточности ребенка. Л.С. Выготский считал, что
"специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию...
". Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его
"врастания" в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к
знаковому опосредованию, что происходит, главным образом, в практической и
символико-моделирующих видах деятельности и речи.). [6]
Теоретические
методы: моделирование, анализ, синтез образовательной модели позволили мне
выявить специфические стороны исследуемого вопроса (адаптация в новых
условиях), определить и обосновать свою деятельность по адаптации
пятиклассников.
В 2014-2015
учебном году из общеобразовательных школ в мой 5-й класс было переведено
несколько учащихся.
В первый
учебный день в новую школу детей привели родители, которые были напуганы
коррекционной школой не меньше своих детей. Эта боязнь, как выяснилось после
разговоров с родителями, заключалась в том, что их ребенок «не такой», как эти
дети. То есть они даже не общались с ребятами, можно сказать даже и не видели
их, но у них заочно сформировалось мнение об учащихся коррекционной школы,
которых их окружение, общество в целом, считают неадекватными,
неорганизованными, психически неуравновешенными детьми, которые обучаются по
программе начальных классов массовой школы.
Чтобы
изменить мнение родителей о коррекционной школе, показать важность специального
образования, его адекватность возможностям обучающихся, а так же привлечь
родителей для участия в учебно-воспитательном процессе, мною как классным
руководителем совместно с воспитателем проводится системная работа.
Для начала
я предлагаю родителям поприсутствовать на уроке у их детей, посмотреть
обстановку в классе и поддержать своего ребенка в первые учебные дни обучения в
новой для них школе.
После
окончания урока я попросила поделиться первым впечатлением о школе. Мамы были
очень удивлены тому, что в принципе не заметили большой разницы между
общеобразовательной школой и коррекционной, кроме, конечно программы. Но им
понравилась обстановка в классе, дисциплина во время урока, то есть на уроке
происходило все тоже самое, что и в других школах.
Но у
родителей еще оставалось много очень волнующих их вопросов, такие как:
1.Что
такое школа полного дня и для чего она нужна?
2.Почему
отсутствуют многие предметы в расписании (химия, физика, английский язык)?
3.Какие
дополнительные занятия проходят в школе (кружки, проекты)?
4.После
окончания 9 классов, куда сможет пойти учиться их ребенок и какими профессиями
сможет владеть?
То есть
многие родители не имеют до сих пор полного представления о коррекционной
школе, и на словах им всё и сразу объяснить невозможно.
Родителям
нужна профессиональная помощь в принятии данной школы, в адекватном отношении
к школе и в принятии того, что их ребенок будет обучаться в специальной школе,
то есть подготовиться морально самому и помочь подготовить своего ребенка к
обучению в данной школе.
Для этого
наша школа предоставляет всю необходимую помощь обучающимся, их родителям и
опекунам – это и консультации психолога, медика, социального-педагога, возможно
учителя-логопеда и учителей-предметников.
Но
огромную роль в этом имеют классные руководители и воспитатели.
И поэтому
мной, классным руководителем, совместно с воспитателем были разработаны различного
рода мероприятия для родителей, которые помогут им узнать и понять деятельность
специальной коррекционной школы.
Нами была
проведена следующая работа.
Проведение
родительских собраний совместно с детьми под названием «Глазами детей» (слайд 3-5).
На данных
собраниях проводятся беседы родителей и детей, по разрешению школьных проблем
(поведение, успеваемость), приглашаются другие педагоги-предметники, психолог,
социальный педагог, логопед, к которым есть вопросы у родителей, или педагоги,
которые дают родителям рекомендации, или оказывают индивидуальные консультации.
Цикл
классных и воспитательных часов на тему «Профессии моих родителей» (слайд 6,7).
Цель:
осуществление более тесной взаимосвязи между детьми и родителями.
На данных
часах общения родители с удовольствием рассказывают детям о своих профессиях,
о том, в чем заключается смысл их профессиональной деятельности.
Делятся
своим опытом и мастерством в своей профессиональной деятельности. В это же
время дети знакомятся с различными профессиями, и их практической значимостью.
Начинают лучше осознавать то, каким трудом их родители зарабатывают деньги,
как они пришли к выбору своей профессии. То есть происходит активный диалог
между родителями и детьми, где дети проявляют большой интерес, как ни странно,
но по нашим наблюдениям, больше к деятельности своих родителей, и удивляются,
почему мама или папа не рассказывали об этом дома.
То есть,
благодаря таким часам общения дети лучше узнают своих родителей, некоторые дети
даже начинают гордиться профессиями своих мам и пап.
3.Совместные творческие часы: «Цветочная фантазия», «Мастерская Деда Мороза» (слайд
8,9).
Цель:
организация совместной творческой деятельности детей и родителей.
На данных
занятиях родители и дети совместно с воспитателем выполняют поделки с
использованием разных инструментов и материалов. Это совместная деятельность
очень сильно сближает родителей и детей, родители видят, что их дети
творческие, способные, что они своими руками изготавливают очень красивые,
нужные вещи. В этой работе родители часто обращаются за помощью к детям,
которые с удовольствием им помогают, и осознают в этом свою значимость перед
взрослыми людьми.
Проводятся
совместные выходы, целью которых является совместное наблюдение за окружающей
средой в различных ее проявлениях (слайд 10,11).
- Это
походы, на природу, где дети и родители могут вместе отдохнуть, поиграть в
активные игры на свежем воздухе, устроить фотосессии (которые очень любят и
дети и родители).
-
Посещение конной школы, где дети и родители смогли пообщаться с животными
(слайд 12).
Мы
наблюдали восторженные лица не только детей, но и самих родителей, которые
сами, как дети с удовольствием кормили лошадей сахаром, водили их за поводок, и
показали своим детям, что они тоже могут радоваться таким простым вещам, как
покормить животных или просто их погладить.
- Посещение
Усть-Илимского Экзотариум, где произошло знакомство детей и родителей с новыми
видами насекомых и животных (слайд 13).
-
Приняли участие в школьной акции «Не забудь поздравить маму!», и прошли по
улицам нашего города, напоминая людям о замечательном празднике, День матери (слайд
14).
- Провели
свою акцию «Пригласи маму в театр», когда дети приглашали своих мам
посмотреть балет «Баядерка», проходивший в ДК им.Наймушина. Это приглашение
очень удивило и порадовало всех мам, ведь некоторые мамы и сами дети не имели
раньше возможности посетить театр, а в школе появилась эта возможность (слайд
15,16).
Появилась
возможность совместного выхода на городское мероприятие, где дети и родители
смогли отдохнуть, получить новые знания и просто насладиться актерским мастерством.
Вовлечение
не только родителей в школьную жизнь их ребенка, но и всей его семьи: бабушек,
дедушек, сестер, братьев.
С целью
укрепления родственных связей (слайд 17).
Приглашение
их на праздники, классные мероприятия: «Первомай» (когда
проводилась совместная уборка территории) «День матери», «8 марта», «23
февраля», «День здоровья», «День пожилого человека» и т.д. (слайд 18).
Участие в
общешкольных праздниках и соревнованиях (слайд 19).
По итогам
учебной и внеучебной деятельности класс в целом показал хорошие результаты.
Мной
анализировались следующие критерии:
-успеваемость
(100%)
-качество (54%)
-участие
обучающихся в классных мероприятиях (100%)
-участие
обучающихся в общешкольных мероприятиях (100%).
(слайд
20)
Я уверена,
что такой результативности мы смогли добиться, благодаря, вовлечению родителей
в учебно-воспитательный процесс.
Проанализировать
мнение родителей о значимости нашего образовательного учреждения для их детей,
выявить отношение родителей к школе, нам позволила анкета, разработанная мной и
предложенная родителям.
Анкета на
тему:
«Удовлетворенность родителей обучением детей в школе» (слайд
21)
1. Как Вы
считаете, позволяет ли наша школа ученикам:
-получать
новые знания, необходимые для жизни
-развить
свои способности, интересы
-проявить
себя, поверить в свои силы
-общаться
со сверстниками, интересно проводить время
2.
Согласны ли вы с утверждением, что:
-в нашей
школе любой ученик может найти подходящий для себя кружок, проект, секцию,
выбрать интересное занятие после уроков
3.
Удовлетворяет ли Вас лично обучение и воспитание Вашего ребенка в нашей школе?
Результаты:
-позволяет
получать новые знания -100%
-позволяет
развить способности, интересы -100%
-позволяет
проявить себя, поверить в свои силы -100%
-позволяет
общаться со сверстниками, интересно проводить время -100%
-ученик
может выбрать для себя подходящий кружок, проект -92%
-удовлетворяет
обучение и воспитание ребенка в школе -100% (слайд 22).
Анализ
анкет родителей говорит нам о том, что система работы с родителями, создает все
необходимые условия для того, чтобы родители поверили в школу, по возможности
стали участниками образовательного процесса.
Заключение.
Вследствие
всего этого мы видим, что после долгой плодотворной работы все родители остаются
довольны успехами своего ребенка в школе. Начинают относиться к специальной
коррекционной школе, как к обычному образовательному учреждению, где их ребенок
обучается в силу своих способностей, где проявляются его творческие
способности, где коллектив и педагоги воспринимают его таким, какой он есть.
Родители видят деятельность педагогов, видят результаты своих детей, и уже сами
стараются помогать классному руководителю и воспитателю организовывать
совместную с ними же деятельность, проявляют инициативу в работе со своими
детьми, проявляют желание не только в участии в классных мероприятиях, но и в
их организации.
Для нас
очень важным является то, что родители поверили в своего ребенка, а, значит, и
в свое будущее.
Таким
образом, мне и моим коллегам удалось показать родителям важность специального
образования, его адекватность возможностям обучающихся, а так же привлечь их
к участию в учебно-воспитательном процессе.
Закончить свое выступление
мне хотелось бы словами известного немецкого педагога-дефектолога П. Шумана,
который говорил: «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя».
Список литературы
1.Амонашвили
Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М.:
Педагогика, 1984. – 296 с.
2.Балл
Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы
психологии. – 1989. – С.92 – 100.
3.Белкин
А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 192 с.
4.Воспитание
и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов
дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М.:
5.Выготский
Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. // Выготский
Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.
6.Выготский
Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Выготский
Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.
7.Давыдов
В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения,
основанных на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1992. – 115 с.
8.Давыдов
В.В. Проблемы педагогической и детской психологии в трудах Л.С. Выготского. //
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. –
671, [1] с.
9.Дети с
ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и
воспитании. Хрестоматия
/Сост. Соколова Н.Д, Калиникова Л.В. – М.: ГНОМ и Д, 2001.
10.Образовательные
стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология.
– 1997г. - №4 – с.43.
11.Обучение
и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М.,
Школа-Пресс, 1994.
12.Семаго
Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными
видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75.
13.Специальная
педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова,
Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 400с.
14.
Электронные ресурсы: Раздел: Рефераты по педагогике. Сущность и специфика
работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII
вид; дипломная работа. Ссылка: http://www.bestreferat.ru/referat-137685.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.