Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в
коррекционно-образовательной работе
Если
говорить вам сложно –
музыка всегда поможет!
В
коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи,
положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального
руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального
фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается
повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что
способствует более интенсивной адаптации детей.
Во
время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова,
движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют
и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную
деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.
Совместные
коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции,
а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую
функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы
запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие
логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:
1.
коррекционно-развивающее;
2.
информационно-консультативное.
Осуществляя
свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:
·
структуру речевого нарушения;
·
осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной
деятельности;
·
закреплять знания, умения и навыки приобретенные на
логопедических занятиях;
·
всесторонне развивать личность дошкольника.
И
логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению
совместных занятий с детьми.
Принципы
построения совместных занятий:
1.
Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-
педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии
2.
Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у
дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические
стереотипы.
3.
Принцип всестороннего воздействия
4.
Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и
дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются
дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых
нарушений.
5.
Принцип наглядности.
6.
Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и
музыкальных заданий.
Можно
выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем
при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные,
образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
Оздоровительные
|
Образовательно-воспитательные
|
Коррекционные
|
Укреплять костно-мышечный аппарат.
Развивать дыхание.
Развивать координацию движений и моторные функции.
Формировать правильную осанку.
|
Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в
музыке, движениях ритмическую выразительность.
Формировать способность восприятия музыкальных образов.
Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.
|
Развивать речевое дыхание.
Развивать артикуляционный аппарат.
Формировать просодические компоненты речи.
Развивать фонематическое восприятие.
Развивать грамматический строй и связную речь.
|
При
этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие
следующих направлений:
Учитель-логопед:
·
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
·
укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами
логопедического массажа;
·
формирование артикуляторной базы для исправления неправильно
произносимых звуков;
·
коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
·
развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
·
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
·
обучение умению связно выражать свои мысли;
·
обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;
·
развитие психологической базы речи;
·
совершенствование мелкой моторики;
·
логопедизация занятий и режимных моментов.
Музыкальный
руководитель:
Развитие
и формирование:
·
слухового внимания и слуховой памяти;
·
оптико-пространственных представлений;
·
зрительной ориентировки на собеседника;
·
координации движений;
·
умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Воспитание:
·
темпа и ритма дыхания и речи;
·
орального праксиса;
·
просодики;
·
фонематического слуха.
Эффективность
коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой
организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в
течении дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
Формы
и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителями-логопедами.
·
План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным
руководителем на учебный год.
·
Журнал взаимодействия.
·
Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.
·
Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении
тематических развлечений, праздников, открытых занятий.
·
Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.
·
Выступление музыкального руководителя на педагогических советах
на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для
профилактики нарушений речи.
·
Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях
логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом,
пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц,
считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек,
частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен,
вокально-хоровая работа.
Координационный
план проведения совместных занятий
Педагогические задачи
|
Логопед
|
Музыкальный руководитель
|
Развитие мелкой
моторики
|
Упражнения с
различным дидактическим материалом.
Пальчиковые игры.
|
Игра на детских
музыкальных инструментах.
Танцевальные движения.
Театр с использованием кукол бибабо
|
Развитие мимики
|
Массаж лица.
Гимнастика мимических мышц.
Произвольное формирование определенных мимических поз.
Связь мимики с интонацией
|
Развитие
выразительности в пении и танце
|
Развитие речевого
дыхания
|
Скороговорки.
Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания.
Выработка нижнедиафрагмального дыхания
|
Использование
музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце.
|
Развитие голоса
|
Звуковая гимнастика.
Упражнения на развитие гибкости мягкого неба
|
Хоровое пение.
Движения с речью под музыку.
Использование характерных ролей.
|
Развитие
фонематического слуха
|
Чтение
стихотворений с выделением фонем. Различение фонем, близких по способу и
месту образования и акустическим признакам. Воспитание
акустико-артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через
акустический контроль.
|
Использование
попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения.
|
Развитие
артикуляции
|
Упражнения с
зеркалом.
Артикуляционная гимнастика.
Чистоговорки.
Массаж артикуляционного аппарата( индивидуально)
|
Разучивание и пение
песен. Пение песен со звукоподражанием
|
Развитие
грамматического строя речи
|
Формирование
навыков словообразования и словоизменения.
Преодоление аграмматизма
|
Разучивание текстов
песен. Драматизация.
Музыкальные спектакли, инсценировки.
Кукольный театр.
|
Развитие словаря
|
Развитие понимания
различных речевых структур и грамматических форм.
Развитие номинатного, предикативного и адъективного словаря.
|
Пополнение словаря
музыкальной терминалогоией.
Обогащение словаря в процессе занятий.
|
Развитие
диалогической речи
|
Формирование
навыков составления диалога
|
Драматизация.
Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальные спектакли.
|
Развитие
монологической речи
|
Развитие у ребенка
желания говорить.
Воспитание навыков овладения монологической речью.
|
Разучивание текстов
песен
|
Развитие коммуникативных
навыков
|
Психологические
этюды и коммуникативные игры
|
Участие детей в
музыкальных представлениях.
|
Список
рекомендуемой литературы по теме:
1.
Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным
сопровождением, комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у
детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи – СПб., 1999.
2.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика – М., 1997.
3.
Волкова Г.А. Логорпедическая ритмика – М., 1985.
4.
Литвинова М.Ф.Русские народные подвижные игры – М., 1996.
5.
Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение – СПб., 1997.
6.
Дурова Н.В. Фонематика – М., 2002.
7.
Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и
логопедическая ритмика в ДОУ – М., 2006.
8.
Крупа-Шушарина С.В. Логопедические песенки – Ростов-на-Дону,
2010.
9.
Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки – СПб.,
2005.
10.
Лукина Л.А., Сарычева И.Ф. Конспекты логоритмических занятий с
детьми младшего возраста – СПб., 2008.
11.
Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Выпуски 1-4 –
Москва, 2000.
12.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми от 2-6
лет (3 книги) – Москва, 2007.
13.
Воронова А.Е Логоритмика в речевых группах ДОУ – Москва, 2006.
14.
Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры
– М., 2001.
15.
Рычкова Н.А Логопедическая ритмика – М., 2000.
16.
Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду – Ярославль, 2006.
17.
Гудимов В.П., Лусинян А.А., Ананьева О.П. Поющая азбука – М.,
1998.
18.
Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в
детском саду» – Волгоград, 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.