«Взаимодействие школьных специалистов в коррекции нарушений
чтения и письма у младших школьников с нарушением слуха»
Саттарова Лилия Владимировна
Учитель начальных классов
Первой квалификационной категории
ГБС(К)ОУ «Нижнекамской специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы- интернат I-IIвида»
Проблема
нарушения чтения и письма у младших школьников – одна из актуальных для
школьного обучения, т.к. и письмо, и чтение из цели начального обучения в дальнейшем
превращаются в средство получения знаний учащимися.
Письмо
и чтение, являясь “базой” всего дальнейшего обучения, вызывают значительные
затруднения у младших школьников, что, в свою очередь, оказывает отрицательное
воздействие на усвоение ими школьной программы и влияет на процесс их
социальной адаптации в целом. Так же данные нарушения могут отрицательно
повлиять на формирование личности ребёнка. Неудачи при овладении чтением и
письмом могут вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в
себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, озлобленность,
агрессивность, склонность к негативным реакциям.
Изучая
и анализируя труды многих учёных и специалистов по данной проблеме, становится
ясным, что нарушение чтения и письма обусловлено несформированностью некоторых
психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных
представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи,
фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова,
лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, мышления,
эмоционально-волевой сферы либо запаздыванием созревания отдельных зон коры
головного мозга. Чаще всего эти нарушения проявляются в структуре сложных
нервно-психических и речевых расстройств.
Нарушения
чтения и письма могут отрицательно влиять на психическое развитие школьника.
Поэтому, планируя коррекционную работу с младшими школьниками, имеющими
нарушения чтения и письма, необходимо, на наш взгляд, выполнение очень важного
условия – это создание единой коррекционно-развивающей среды, которая
обеспечивается тесным взаимодействием между логопедом, учителем и психологом.
Задачи
этой совместной педагогической работы не ограничиваются только коррекцией
речевого дефекта, они значительно глубже и сложнее, т.к. наряду с отклонениями
в речевом развитии у детей-логопатов часто отмечаются соматическая
ослабленность, двигательная расторможенность, недостаточное физическое и
интеллектуальное развитие, повышенная возбудимость, тревожность, неуверенность в
своих силах, что выражается в поведенческих реакциях и слабо сформированных
навыках учебной деятельности. В задачи данного сотрудничества входит:
·
создание условий для формирования интереса
к учебному процессу;
·
воспитание эмоций и преодоление трудностей
в общении;
·
коррекция дружеских отношений в социуме;
·
профилактика и коррекция
нервно-психических и речевых нарушений у детей-логопатов.
Организуя
совместную коррекционную работу по преодолению нарушений чтения и письма у
младших школьников, мы бы хотели остановиться на сотрудничестве
учителя-логопеда и педагога-психолога.
Эта
совместная деятельность начинается, в первую очередь, с изучения ребёнка, т.е.
с проведения диагностики как со стороны логопеда, так и психолога. Дальше
определяются недостатки его общего, речевого и психического развития. Затем
организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного
воздействия.
Одно
из важных условий в сотрудничестве учителя-логопеда и педагога-психолога, на
наш взгляд – это создание у ребёнка установки на успех. Без выполнения этого
условия вся коррекционная работа может не оказать положительного результата.
Из
вышесказанного становится ясно, что нарушение чтения и письма – это не
изолированный дефект, который существует сам по себе, а данное нарушение чаще
всего проявляется на фоне определённых расстройств в развитии таких
познавательных процессов, как память, внимание, мышление и коррекционная
работа, направленная на преодоление данных нарушений – это единое целое в
работе логопеда, психолога и учителя.
Таким
образом, коррекционная работа по преодолению нарушений чтения и письма у
младших школьников, на наш взгляд, должна осуществляться путём тесного
сотрудничества всех участников коррекционно-развивающего процесса: учителя,
логопеда и психолога. Организованная таким образом работа будет способствовать
не только коррекции речевых нарушений, а так же будет формировать интерес к
учебному процессу, будет положительно влиять на преодоление трудностей в
общении, на усвоение детьми-логопатами школьной программы в целом.
Рекомендуемые
упражнения для применения на логопедических занятиях
Упражнение “Путешествие в сказку” /развитие
зрительного, слухового восприятия, воображения/
Сядьте
поудобней, сделайте глубокий вдох…, выдох…, закройте пожалуйста глаза. Я рада
приветствовать вас на нашем пароходе. Вы сидите на палубе, солнечный зайчик
ласково касается ваших ног…, поднимается выше к животу…, к плечам…, тепло
растекается по рукам… и поднимается к голове… Солнечный зайчик на вашей макушке…,
ласково гладит вас по волосам… А сейчас потихоньку начинайте открывать глаза.
Итак, мы с вами побывали в сказке! Расскажите мне, какие чувства охватывали
вас, когда вы находились в сказке? (Дети высказывают свои впечатления).
Упражнения на снятие психического и эмоционального
напряжения
·
Соедините ладони вместе и потрите их друг
о друга (10 сек).
·
Разогретыми руками потрите щёчки…, мочки
ушей (10 сек).
·
Кончиками пальцев часто, словно по
барабану, постучите по макушке (10 сек).
·
Ладошкой правой руки поглаживаем внешнюю
сторону левой руки, а теперь ладошкой левой руки поглаживаем внешнюю сторону
правой руки (10 сек).
Упражнение “Найди спрятанное слово” (направлено
на тренировку распределения и избирательности внимания). Необходимо
среди буквенного текста найти и подчеркнуть слова:
тдксолнцеьблджщцкуыветерфкхъпсдцйщэдождьюъзгнхцйёрнвьюгажэхъкшгнпоблакобюдщрштормлгржээгдградьюукмслдшвгрязьхщклдшнзогжараьлгнеап
Упражнение “Раздели на группы” (направлено
на развитие словесно-логического мышления)
Предъявляются слова:
Саша, Коля, Лена, Игорь, Наташа, Света
На
какие группы можно разделить данные слова?
Какие
группы можно составить из этих слов:
Голубь, воробей, щука, снегирь, судак, карась
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.