Взаимодействие специалистов с родителями воспитанников с психическими и физическими особенностями

Взаимодействие специалистов с родителями воспитанников с психическими и физическими особенностями

                 Можно сказать тезисно, что дошкольное детство – это уникальный период человеческой жизни, именно в этот период формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом  определяет взрослую жизнь человека. А дети – наша радость и большие надежды. Работая продолжительное время в системе дошкольного образования, мы – педагоги, видим,  насколько изменилось состояние здоровья наших воспитанников. Это подтверждают и статистические данные в субъектах Российской федерации – доля здоровых детей составляет от 4 до 10 %. С каждым годом растёт количество детей с проблемами развития: отставания или искажения, как психического развития, так и физического. Значительно увеличилось число детей, рождающихся с перинатальной патологией нервной системы, вследствие нарушения деятельности  одного или нескольких анализаторов (зрительного, речевого, слухового, двигательного).

В связи со сложившимися  обстоятельствами проблема воспитания и обучения детей, имеющие проблемы в развитии с каждым годом становится более важной и актуальной. И если вернуться к «Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении» от 12 сентября 2008 года № 666 то, одной из основных задач является:

·       Взаимодействие с семьями детей для обеспечения их полноценного развития.

·       Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

В концепции дошкольного воспитания подчёркивается что,  семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности. Поэтому внедрение в систему специально организованных форм активной дифференцированной помощи детям, а  также их родителям приобретает особую социальную и педагогическую значимость. Но не каждое дошкольное учреждение имеет в штате психолого – педагогическую службу.  А специфика психолого – педагогической помощи таким детям заключается в её комплексности, коррекционно – развивающей направленности, разработки и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, рекомендаций врачей, в эффективном сотрудничестве и взаимодействии с семьёй.

       Категория детей, нуждающихся в психолого – педагогической помощи:

1.    Дети с задержкой психоречевого развития (конституциональной, соматической, психогенной)

2.    Дети, с дефектами речи и нарушениями в речевом развитии.

3.    Дети, с билингвизмом (двуязычием)

4.    Дети, из семей группы риска.

5.    Дети, с СДВГ и с нарушениями эмоционально – волевой сферы (дети, носители негативных психических состояний – психическая напряженность,  утомляемость, тревожность).

6.    Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию (педагогически запущенные дети.

7.    Дети, с трудностями адаптации к условиям ДОУ (часто болеющие, аллергики).

8.    Дети в период подготовки к поступлению в школу.

Внедрение специальных организованных форм активной дифференцированной помощи детям, посещающих дошкольное учреждение, а  также их родителям – является одной из основных задач, стоящих перед  специалистами ДОУ.  Но не всякий родитель  понимает и принимает помощь. И задача педагогов, непосредственно наблюдающего ребёнка и знающего его проблемы, привлечь родителя к сотрудничеству, так как они ежедневно контактируют с ДОУ. Вот  где должно начинаться систематическое просвещение родителей и прослеживаться тесная взаимосвязь: « ребёнок  – родитель – специалист». »    Формы работы с семьёй по педагогическому просвещению разнообразны.

Формы работы с родителями, отражающие взаимодействие специалистов.

·       Консультации для родителей.   (Беседы, анкетирование).

·       Родительские собрания.    

·       Проведение открытых мероприятий

·       Индивидуальные практикумы

·       Разработка материалов для информационных стендов.    

·       ПМПК.           

·       ПМПк

Если останавливаться более подробно на каждой из форм работы то:

Консультирование  можно проводить  в  индивидуальной или групповой форме. На групповое консультирование можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или успехи в преодолении проблемы.

Анкетирование – помогает выявить наиболее приемлемые и эффективные формы работы с родителями, выявить те вопросы, которые у родителя вызывают затруднения.

В планирование проведения родительских собраний можно включать образовательные семинары, психологические тренинги, тематические круглые столы.

Проведение открытых мероприятий помогает родителям  адекватно увидеть своего ребёнка и привлечь к участию в воспитательно -образовательном процессе.

Индивидуальные практикумы предполагают  занятия в системе: «ребёнок – родитель – специалист». Педагог показывает и рассказывает особенности каждого задания, упражнения,  консультирует родителей по самостоятельному проведению заданий. Родитель – помогает освоить новые для ребёнка действия, наблюдает за успехами ребёнка, поддерживает, эмоциональны комфорт. Ребёнок – осваивает новые развивающие упражнения, учится управлять собой, взаимодействовать с другими детьми.

Прохождение  Психолого – медико – педагогической комиссии детьми позволяет  выявить и диагностировать  речевые и психические  проблемы ребёнка, определить группу для коррекционного воздействия.

Цель медико – психолого – педагогического консилиума  -  это диагностико – коррекционного психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения. Прогноз психоречевого развития детей в ДОУ начинается с работы ПМПк – с организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушением речи, построение индивидуального маршрута развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. В работе можно выделить 4 этапа:

1.    Диагностический. В него входят такие виды деятельности как: психологическая и педагогическая диагностика, медицинское обследование, сбор анамнестических данных, определение физической и психологической нагрузки по каждому ребёнку, составление индивидуальных программ развития, определение детей «групп риска», разработка комплексно – тематического планирования  воспитательно – образовательной деятельности. Формы работы – диагностика, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседы, работа проблемных и творческих групп.

2.    Коррекционно – развивающий. На этом этапе идёт составление и реализация образовательных программ по всем линиям развития, реализация индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка, проведение психолого – медико – педагогических консилиумов. Здесь планируется проведение физкультурно – оздоровительных мероприятий, проведение логоритмики,  а также  методическое координирование функционирования педагогического процесса. По формам работы на этом этапе выделяем – совместную и самостоятельную деятельность специалистов с детьми, дополнительное образование, семинары, мастер – классы, тренинги, групповые и индивидуальные консультации, заседания родительских клубов, работа творческих групп, педагогические советы.

3.    Аналитический. На этом этапе проводится рубежный и итоговый мониторинг эффективности коррекционно – развивающего процесса, педагогическая и психологическая диагностика, медицинское обследование детей, уточнение или изменение диагнозов. Из форм работы вновь выделяем: тестирование и анкетирование, диагностику, ПМПК и ПМПк, обобщение опыта работы, проведение круглого стола и деловой игры.

4.    Прогностический. Прогноз развития и обучения дошкольников, уточнение и коррекция приёмов коррекционно – развивающей работы. На этом этапе можно использовать такие формы работы – как совместные мероприятия с учителями начальных классов, семинары, презентации, тренинги.

          Если кратко затронуть вопрос о детях с физическими отклонениями в развитии, то можно выделить в отдельную группу детей с детским церебральным параличом – со сложной патологией развития, обусловленной органическими поражениями двигательных отделов центральной нервной системы. В основном дети этой группы должны находиться в специализированном дошкольном учреждении или в специализированной группе, где всё адаптировано к условиям пребывания  и коррекции. И вторая значительная в процентном отношении группа детей  - это дети с нарушением осанки (отклонения в положении позвоночника, они незначительны, но при этом мышечный аппарат начинает неправильно функционировать, ребёнок быстро устаёт и может жаловаться на боли в спине) и дети с плоскостопием. После осмотра специалиста – ортопеда в обычных группах детского сада только единицы детей  не попадают в эту группу. Поэтому развивающая двигательная среда ДОУ имеет большое значение для стимулирования развития как двигательных, так и познавательных, творческих возможностей детей. Формы работы с семьёй аналогичны: родительские собрания, совместные физкультурные досуги и праздники, дни открытых дверей, домашние задания, передача  опыта семейного воспитания, выпуски газет, оформление стендов, совместный просмотр видеофильмов.  

             В коррекции психологического развития детей очень значима совместная работа музыкального руководителя и руководителя физического воспитания. Необходимость такого воздействия вызвана особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья. Совместная деятельность специалистов должна быть спланирована так, чтобы педагоги при построении своей работы с ребёнком,  работали не обособленно, а дополняли и углубляли влияние каждого, а вся работа носила комплексный характер.

             Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса и родителей, возможно успешное формирование, личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе..                         .                               .

Консультации

для родителей

(беседы, анкетирование)

Родительские собрания

Проведение

 открытых мероприятий

Индивидуальные практикумы

Разработка

 материалов для информационых стендов

ПМПК

(психолого – медико – педагогическая комиссия)

Городская, краевая.

ПМПк

(психолого – медикконсилиум в ДОУ)

«Категории детей, нуждающиеся в психолого – педагогическом сопровождении»

·      Дети, с задержкой психоречевого развития.

·      Дети, с дефектами речи и нарушениями в речевом развитии.

·      Дети с билигвизмом (двуязычием)

·      Дети из семей «группы риска»

·      Дети с СДВГ (гиперактивностью) и с нарушением эмоционально – волевой сферы.

·      Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.

·      Дети, с трудностями адаптации к условиям дошкольного учреждения.

·      Дети в период подготовки к поступлению в школу.

На заметку педагогу:

- Обращаем внимание на -

1.    Особенности развития ребёнка в настоящий момент (ограничения в функционировании и состоянии здоровья, которые ему мешают развиваться.

2.    Сильные стороны ребёнка и его родителей.

3.    Потребности ребёнка в каждой области развития: физическое, познавательное, социально – эмоциональное, самообслуживание.

4.    Запросы семьи, какие проблемы они видят и какие задачи ставят.

5.    Возможности среды, в которой живёт ребёнок