Взаимоконтроль и взаимопроверка:
правила и способы применения
С введением ФГОС поменялись
ориентиры современной школы. Теперь важны не только предметные знания, но
умение использовать эти знания на практике. То есть ученик становится активным
участником образовательного процесса. Да и требования ФГОС к урокам
предусматривают, что вся деятельность ученика на уроке (восприятие темы,
осмысление, запоминание, применение и проверка результатов) должна осуществлять
учеником самостоятельно.
Одним из методов, помогающих
научить объективности при оценивании, развивать критическое мышление и осваивать приемы самоанализа
является применение техник взаимоконтроля и взаимопроверки на уроках.
Взаимоконтроль и взаимопроверка
— это особая форма контроля, когда ученик объективно оценивает работу
одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно, чтобы учащиеся научились
оценивать работу не механически, а смогли обосновать свою оценку.
Как организовать взаимоконтроль и взаимопроверку на уроках?
Прежде, чем вводить взаимопроверку
в план урока, учителю необходимо донести до детей алгоритмы проверки. Например,
вы просите детей обменятся тетрадями и проверить выполненное упражнение друг у
друга. Ученики должны не просто исправить ошибки, но и обосновать исправление —
объяснить правило и условия его применения.
Поэтому сначала рекомендуется
проводить коллективную проверку вместе с учителем. То есть весь класс слушает
ответ ученика, затем проводится коллективное исправление ошибок,
проговариваются обоснования исправлений. Таким образом, дети запоминают
алгоритм действий и учатся объективности оценивания.
Приемы взаимоконтроля
·
Работа
в парах.
Это самый распространенный прием. Можно попросить ученика проверить у соседа по
парте выполненное упражнение в тетради, проверить знание теоретического
материала. Вариантов много. Такой прием позволяет контролировать усвоение
материала, так как взаимопроверку в парах можно проводить на любом этапе урока:
при проверке домашних заданий, на этапе закрепления новой темы, обобщения
знаний по теме и т.д.
·
Работа
в группах.
Здесь вариантов работы больше.
o
выполнение
письменной работы. На группу дается одно общее задание. Ребята решают задание
совместно, попутно контролируя своих "коллег".
o
выполнение
устной работы. Также дается одно задание и назначается главный консультант в
группе. Консультант опрашивает 2-3 человек, остальные следят за объективностью
оценивания. Затем роль консультанта переходит к другому ученику.
o
выполнение
проекта. Группе учащихся дается задание, на выполнение которого предусмотрено несколько
дней. Это может быть реферат, доклад, презентация по теме, проект. Выполненную
работу презентует выбранный из группы ученик.
В чем особенность: оценку
каждому участнику группы ставят сами ученики этой группы. Но каждая оценка
опять-таки должна быть обоснована (какой вклад внес данный ученик в работу,
насколько правильными были его суждения и т.д.)
·
Работа
по карточкам.
Каждый ученик получает карточку с вопросом по теме. Ответ на этот вопрос он
должен знать хорошо. На обратной стороне карточки пишутся фамилии
одноклассников, которых он должен опросить и сроки проверки. На подготовку
дается 1-2 дня. В указанный день ученик опрашивает одноклассников, за
правильный ответ ставится +, за неправильный –, за недочеты ?. Учитель раз в
неделю просматривает карточки взаимопроверки. Если много "минусов",
проверка знаний всей группы можно провести во внеурочное время или на
дополнительных занятиях.
o
Такую
взаимопроверку лучше проводить в конце каждого урока. Времени она много не
занимает (минуты 3-4).
o
Работу с
карточками можно применять уже в начальной школе.
Пример: Попросите учащихся
подготовить дома карточки по какой-то теме (например, действия над
обыкновенными дробями). На одной стороне карточки ребята пишут примеры-образцы
на все действия. На другой стороне записываются решения данных примеров.
Естественно, все карточки проверяются учителем. Затем карточки возвращаются
детям и в течение следующего урока можно провести взаимопроверку. Ученик
показывает лицевую сторону карточки соседу и проверяет его знания, ориентируясь
на правильный ответ, записанный с другой стороны.
Чем старше ученики, тем более
сложные задания можно предлагать для взаимоконтроля.
·
Тестирование. Самый легкий прием и не
занимающий много времени. Результаты тестов записываются в таблицу. Затем
учитель дает ключ — учащиеся проверяют работу друг у друга. Во-первых, учитель
экономит массу времени на проверку. Во-вторых, прием можно дополнить все тем же
"обоснованием исправления". То есть проверяющий ученик не просто
отмечает неправильные ответы, но и объясняет, почему допущена ошибка.
Проблемы, возникающие при
организации взаимопроверки и как этого избежать?
·
Необъективность. Оценка вообще вещь
субъективная. А если еще оценку ставит твой одноклассник, который числится в
списке твоих "закадычных" друзей, то об объективности судить еще
труднее.
Как этого избежать?
·
Почаще
меняйте состав пар.
·
Донесите до
учащихся, что каждую оценку они должны быть готовы отстаивать. Рекомендуется
иногда проводить "контрольные срезы": опросите несколько учеников из
тех, кому учащиеся уже поставили свои оценки. Если ваша оценка и оценка
проверяющего разнятся, стоит еще раз обсудить критерии выполнения задания и
критерии оценивания.
·
Занимает
много времени.
Не стоит увлекаться приемами взаимоконтроля.
Все же взаимопроверка носит вспомогательный характер и является одним их этапов
подготовки учеников к самостоятельной работе. Работая с товарищем, ученик
просто еще раз запоминает алгоритм работы, который пригодится ему при
самоанализе.
·
Учащиеся
не могут обосновать исправления.
Об этом уже упоминалось выше.
Рекомендуется этап взаимоконтроля предварять коллективной работой всего класса
под руководством учителя.
Таким образом, внедряя в
практику приемы взаимоконтроля и взаимопроверки, учитель готовит учащихся к
следующей, более сложной ступени обучения в школе — развитию навыков
самоконтроля и самоанализа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.