Взаимосвязь
игры и общения у дошкольников
Дошкольное детство - это отрезок
жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города,
страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в
кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в
дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя
мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он
испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней
участвовать. Преодолев кризис 3-х лет, ребенок стремится к самостоятельности.
Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность
детей, моделирующая жизнь взрослых.
Ролевая игра, или как ее
еще называют творческая игра, появляется в дошкольном возрасте. Игра - это
деятельность детей, в которой они берут на себя "взрослые" роли
и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между
ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли
образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и
игровые действия ребенка. Образный, внутренний план игры настолько важен, что
без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети
учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой
или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается,
изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим
исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во
всю полноту человеческих отношений.
Игра берет свои
истоки из предметно-манипулятивной деятельности ребенка в период раннего
детства. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он
овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как
взрослый. Он и раньше подражал взрослому, но не замечал этого. В дошкольном
возрасте внимание переносится с предмета на человека, благодаря чему
взрослый и его действия становятся для ребенка образцом для
подражания.
На границе раннего и
дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры
этого периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно
и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может
удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на
короткий промежуток времени. Обязательное условие для развертывания такой
игры - яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный
эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и
телом, становится им.
Образно-ролевая игра
является источником сюжетно-ролевой игры, которая ярко проявляется с середины
дошкольного периода. Игровое действие имеет символический характер. Играя,
ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом -
другой. Не имея возможности обращаться с реальными предметами, ребенок
учится моделировать ситуации с предметами-заместителями. Игровые
заместители предметов могут иметь очень небольшое сходство с реальными
предметами. Ребенок может использовать палочку в качестве подзорной трубы,
а затем, по ходу сюжета, в качестве шпаги. Мы видим, как в ролевой
игре знак входит в жизнь ребенка и становится средством организации его
деятельности.
Ребенок обычно
получает много игрушек, которые являются заместителями реальных предметов
человеческой культуры: орудий, предметов быта (мебель, посуда, одежда),
машин и т.д. Через подобные игрушки ребенок усваивает функциональные
назначения предметов и овладевает навыками их использования.
В каждой игре имеются
свои игровые средства: участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Их
подбор и сочетание различны для младших и старших дошкольников. В младшем
дошкольном возрасте игра может состоять из однообразных повторяющихся
действий, иногда напоминающих манипуляции с предметами, а состав
участников игры может быть ограничен одним-двумя детьми. Например,
трехлетний ребенок может «готовить обед» и пригласить на обед «гостью» или
«готовить обед» для своей дочки-куклы. Игровые условия детей старшего
дошкольного возраста могут включать большое количество участников игры.
Каждый участник может иметь несколько дополнительных предметов и игрушек
для более полного раскрытия своего образа. В ходе игры иногда складывается
сложная схема перехода игрушек и предметов от одного участника к другому, в
зависимости от развития игрового сюжета.
Игра у детей
начинается с договора. Дети договариваются о начале игровой
деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и
выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью.
Взяв на себя роль,
ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так,
например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком,
он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить
температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания.
В ролевой игре дети
отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить
сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности
и так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых
игр. Так, например, игра в «дочки-матери» в 3-4 года может продолжаться 10-15
минут, а в 5-6 лет - 50-60 минут. Старшие дошкольники способны играть в одну и
ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия
сюжетов увеличивается и длительность игры.
Игровой сюжет, так же
как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего
дошкольного возраста, а возникают ситуативно, в зависимости от того,
какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда,
- значит будет играть в дом). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за
обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть.
Ролевая игра у
старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя
роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли.
Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за
неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо
прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации.
В игре осуществляются два вида
взаимоотношений - игровые и реальные.
Игровые отношения -
это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это
отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело.
В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию,
взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.
Игра - ведущая
деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на
развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности,
начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое
место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани
окружающей его действительности.
В игре дети учатся
общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам
других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.
Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается
именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах
деятельности (например, в учебной).
Игра способствует
становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает
реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку
для успешного перехода к учебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.