Взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения в развитии детской речи

Взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения в развитии детской речи

Бычкарь Лилия Валентиновна

учитель-логопед

Социально-экономическое  переустройство  общества, происходящее в нашей стране повлекло за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций и не могло не отразиться на воспитании и развитии детей в семье. В настоящее время наблюдается ухудшение физического, психического, психологического и социального здоровья детей. Семья нуждается в поддержке и сопровождении. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях психолого-педагогическая поддержка семьи является важным направлением деятельности ДОУ.

 Наша логопедическая группа, как и ДОУ в целом,  ориентируется на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей наших воспитанников, способствуют формированию активной родительской позиции, предоставляют им возможность стать полноценными участниками коррекционно-образовательного процесса. Для этого нами была разработана система психолого-педагогической поддержки семей, состоящая из пяти направлений.

         Цель данной работы: предложить родителям новые интересные формы сотрудничества, направленные на коррекцию и развитие речи детей, пропаганду педагогических знаний и формирование психологической культуры.

         Задачи:

- составить социальный портрет семьи;

- изучить потребности родителей в образовательных услугах, трудности в вопросах семейного воспитания, степень их инициативности, готовности к сотрудничеству;

- повысить компетентность родителей в вопросах о закономерностях психического развития, возрастных и  индивидуальных особенностях ребенка.

ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ

Для определения проблемы, постановки  целей, были проведены следующие мероприятия:    

- анкетирование;

- опрос;

- индивидуальные беседы;

- анализ данных;

По результатам работы, был составлен социальный портрет семей воспитанников.

         Образовательный уровень родителей:

- 91% с высшим образованием

- 9% со средне-специальным.

         Средний возраст родителей – 3-7 лет.

         Неблагополучные семьи – нет.

         Анализируя включенность родителей в образовательный процесс мы констатировали:

- родительские собрания посещают 69% родителей

- присутствуют на детских праздниках 100% родителей

- участвуют в детских праздниках 4% родителей

- участвуют в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий 0% родителей

- участвуют в выставках, вернисажах 31% родителей.

         Изучая интересы, потребности, запросы родителей в образовательной области мы обнаружили, что родители склонны интеллектуализировать и рационализировать детей, объясняя это требованиями  времени .В семье обучение и воспитание носят стихийный характер ,родители имеют отрывочные представления об особенностях дошкольного детства. В итоге все это мешает развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала ,сохранению психического здоровья, детям не хватает времени для игр, они излишне заорганизованы, тревожны, а так же:

- между педагогами и родителями нет достаточного взаимодействия;

- у родителей наблюдается педагогическая и психологическая непросвещенность;

- у родителей снижен интерес к традиционным формам сотрудничества (консультации, беседы, собрания).

         Обобщение и анализ полученных данных позволили выявить воспитательные возможности семьи, ее потенциала как важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи, а так же определить методы и формы психолого-педагогической поддержки и просвещения семьи.

ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ: «СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ»

Это работа педагогов по обогащению родителей знаниями в вопросах психологического развития детей дошкольного возраста, формированию практических навыков воспитания детей, ознакомление с работой дошкольного учреждения.

Если раньше мы были уверены в том, что прекрасно знаем, какую информацию необходимо дать родителям в каждой образовательной области, то, изучив уровень информированности родителей в   вопросах развития,  обучения, воспитания с учетом речевых и индивидуальных возможностей  детей дошкольного возраста, выявили следующие противоречия:

1. С одной стороны, родители хотели бы видеть своих детей воспитанными, культурными и всесторонне развитыми, с другой стороны, отводят себе роль наблюдателей за коррекционно-образовательным процессом.

2. Если ребенок успешен в какой-либо области или в разных областях – родители видят в этом исключительно свою заслугу. Если же ребенок испытывает трудности в усвоении программного материала, в общении со сверстниками – это недоработка педагогов.

Мы поставили перед собой задачу: совершенствовать способы и формы взаимодействия семьи и ДОУ, открывающих детский сад как внутрь так и наружу, а также найти новые, позволяющие родителям почувствовать свою педагогическую значимость ,состоятельность .а порой и избавить от излишней самонадеянности и самоуспокоенности.

  Проведенный опрос показал, что наибольший интерес у родителей вызывают вопросы организации питания, проведения гигиенических процедур, организация прогулок, содержание и продолжительность занятий.

С этой целью мы предложили родителям:

- выбрать родительский комитет;

- составить график посещения учреждения в целом и нашей группы в частности для ознакомления с условиями организации образовательной деятельности и с организацией режимных моментов;

- провели день открытых дверей;

- инициировали обмен опытом семейного воспитания по темам: «Семейный режим дня», «Наш выходной», «Прогулки всей семьей», «Интересное занятие», «Семейные праздники»;

- организовали встречи родителей со специалистами ДОУ.

Для решения второго противоречия мы попытались найти подходы убедительного донесения информации об особенностях дошкольного возраста и роли родителей в речевом, познавательном, физическом развитии  детей дошкольников. Этому способствовали такие формы:

-  тематические родительские собрания;

- встреча с родителями бывших выпускников детского сада с их рассказами об успехах и проблемах детей в школе;

- встреча с учителем начальных классов;

- собрания тренингового характера с обсуждением конкретных проблем и трудных ситуаций.

ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ – НАГЛЯДНО - ИНФОРМАЦИОННОЕ

В своей работе с родителями мы используем следующие формы:

- родительские уголки;

- папки-передвижки;

- опыт семейного воспитания;

- фото газеты.

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала нам активизировать родителей мы внесли в уголок рубрики: «Это не мелочи!», «А знаете ли вы?», «Шпаргалка для мамы», «Памятка-помощница», в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

В группе создан «Банк родительских идей», в который заносятся самые интересные семейные проекты, творческие задания, сценарии встреч, совместных праздников, дней рождения и т д. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и социальной ответственности, систематически повышать уровень психолого-педагогических знаний родителей и применять их в практике семейного воспитания.

ЧЕТВЕРТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ДОСУГОВОЕ

  В нашей работе оно оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Общие  дела и интересы сплачивают детей и родителей ,а также  любое совместное мероприятие позволяет родителям:

- увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях со сверстниками:

- апробировать разные подходы;

- посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком,  но и с родительской общественностью в целом. В нашей работе мы использовали следующие досуговые формы:

- праздники (Осенние посиделки, Веселая ярмарка, Едет Масленица дорогая, Святки, Светлая Пасха и др.);

- развлечения (В гостях у сказки, Рукам работа - душе праздник);

- создание видеотеки и совместный просмотр мультфильмов, концертных программ, искусствоведческих передач;

- издание фото газет;

- выставки интересных предметов («Русские сувениры», «Гжельские узоры», «Деревянное зодчество», «Россия — Родина моя!»);

- празднование дней рождения;

- театрализованная постановка сказок («Приключения Колобка», «В гостях у тети Кошки», «Волк и семеро козлят» и др.).

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к ним:

1. Выделение цели и задач мероприятия для детей, родителей и педагогов.

2. Консультация для родителей.

3. Составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей.

4. Распределение ролей взрослых.

5. Составление памятки-помощницы для родителей  и для детей.

6. Индивидуальные встречи и консультации.

7. Изготовление атрибутов, пособий.

ПЯТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ПРАКТИЧЕСКОЕ

(занятия родителей с детьми дома направленные на развитие связной речи, по предложенным логопедом карточкам)

Литература

1.     Агранович  Е.В,. В помощь логопедам и родителям:

Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников СПб, 2004

2.      Дронова Т.  Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. || Дошкольное воспитание.- 2004.- №1.- с.60

3.     Приложение Управление ДОУ “Работа с родителями в ДОУ».

4.     Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями  Дошкольное воспитание – 2004. - № 11. – с. 57.

5.     Свирская Л. Работа с семьей. – М., Линке – Пресс. 2007.

6.     Филичева Т.Б., Соболева А.В., Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

7.     Филичева  Т.Б., Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста – М., 1999.