Взаимосвязь в преподавании дисциплин «Экономика» и специальной технологии как средство повышения конкурентоспособности будущих специалистов

Н.В.Грибкова

Преподаватель экономики

ГАПОУ МО ЕПЭТ

г.Егорьевск

Взаимосвязь в преподавании дисциплин  «Экономика» и специальной технологии как средство повышения конкурентоспособности  будущих специалистов

Какова роль взаимосвязи в преподавании дисциплин  «Экономика» и специальная технология в повышении конкурентоспособности  специалистов?

Аннотация.  В статье автором рассматривается взаимосвязь в преподавании дисциплин  «Экономика» и специальная технология в повышении конкурентоспособности   специалистов.

Ключевые слова: компетенции, ФГОСы, рыночные отношения, межпредметные связи.

Современные социально-экономические преобразования- переход страны к рыночной системе хозяйствования привели к реорганизации производства, развитию различных форм собственности, формированию рынка труда и трудоизбыточной экономике. Выпускники профессиональных учебных заведений оказались не подготовлены к конкуренции на рынке труда, не владеющими информацией и умениями активного построения своей профессиональной карьеры. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального профессионального образования (ФГОС) третьего поколения зафиксировано, что основное внимание следует уделять компетенциям выпускника, конкурентоспособности, гражданской  активности, духовной, нравственной и профессиональной подготовленности к работе по избранной профессии.

На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.

Выпускник выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающийся своим главным капиталом - своей квалификацией [1]. Чтобы быть конкурентноспособными на рынке труда, выпускники  должны владеть  общими и профессиональными компетенциями   и потенциально быть готовыми к самореализации: работать  менеджерами,  открывать индивидуальные предприятия, т.е. полноценно  и эффективно участвовать  в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой начального профессионального образования новые цели и ясно осознаваемую потребность глубоких преобразований этой системы. Следствием этого стало повышенное внимание к диверсификации, которая соотносится с идеей структурной перестройки системы образования, и призвана способствовать реформе начального  профессионального образования [2].

Современное образование требует преодоления разрозненности учебных дисциплин. Каждый предмет в отдельности не может дать целое представление о реальной действительности, быть основой формирования целостных характеристик личности. Известно, что теоретические знания являются основой профессиональных и формируют общую компетентность будущих специалистов. Учебный материал специальной технологии представляет собой теоретическую базу профессиональной подготовки рабочих, является переходным звеном между теоретическим и производственным обучением    

Существующая  система профессионального обучения отражает традиционно сложившееся в науке разделение предметных областей  на общеобразовательные, общепрофессиональные и специальные дисциплины

 Проблема взаимосвязи учебных  дисциплин  является одной из актуальных проблем современной дидактики, психологии и методики преподавания.

Межпредметные связи – это установление взаимной согласованности содержания образования по преподаваемым учебным дисциплинам, обусловленных спецификой каждого предмета. Реализация межпредметных связей способствует достижению большего эффекта в общем развитии обучающихся, в гармоничном развитии всех сфер их интеллектуальной и эмоциональной деятельности. Основное значение межпредметных связей состоит в том, что они дают возможность увязать в единую систему все знания, получаемые по различным учебным дисциплинам, а также получать новые знания на основе этих связей (схема1).

Схема1

Межпредметные связи как  средство мотивации учащихся  к изучению  экономики

Каким образом на практике достичь желаемого результата, используя межпредметные  связи? В своей практике я применяю  межпредметные занятия  – эта форма занятий, при которой изучаемый учебный материал иллюстрируется сведениями из других предметов, обеспечивая при этом синхронность обучения по пересекающимся темам нескольких предметов, которые разделены по времени (семестры, курсы) . Межпредметное занятие, как правило, ведет один преподаватель .

При построении учебного процесса предлагается использовать следующие виды деятельности:

·                   освоение знаний, посредством практических и лабораторных работ;

·                   включение в поисково-исследовательскую, проектно-конструктивную деятельность;

·                   конкурсы, конференции, выставки, защиты;

·                   семинары.

Реализация программы предполагает широкое использование: метода проектов;

деловых игр; лабораторных практикумов ;тестов; кроссвордов;компьютерных деловых игр.

Изучая экономику, учащиеся  познают основные экономические концепции, законы, модели и принципы принятия рациональных экономических решений; приобретают навыки применения полученных знаний на практике. На первом занятии  «Введения в экономику» мы открываем предприятие «Моя профессиональная фирма». Так, учащиеся по профессии

« Парикмахер» открывают парикмахерские салоны: придумывают название, фирменный знак, девиз - прямая связь с профессиональной деятельностью. Затем изучаем производственные возможности фирмы, считаем производительность труда  сначала одного мастера, а потом всех мастеров салона и строим кривую производственных  возможностей. Учащиеся наглядно изучают: сколько услуг может выполнить каждый мастер и все мастера салона вместе,  т.е. свои практические знания они применяют на теории. На занятии:  «Спрос. Предложение. Равновесная цена», занятия делим на три модуля, на первом   все учащиеся – клиенты, на втором –все предприниматели, а третьем - определяем равновесную цену парикмахерской услуги. Изучая способ определение цены на теории, учащиеся охотно используют его на практике. На занятии «Организационно-правовые формы предприятий» выбираем форму собственности предприятия «Моя профессиональная фирма», анализируем достоинства и недостатки. При организации собственного бизнеса (малое предприятие - основная форма организации парикмахерского бизнеса), учащиеся используют полученные знания. Актуальными являются темы «Доход. Издержки. Прибыль» и «Ценообразование». Не имея знаний по дисциплинам «Материаловедение», «Технология парикмахерских услуг», нельзя рассчитать себестоимость парикмахерской услуги (например, химической завивки), а следовательно, и прибыль всего предприятия в целом. Любимая тема всех учащихся «Заработная плата». На этом занятии можно начислить заработную  плату себе, другим работникам фирмы  и даже президенту. Системное применение межпредметных связей общеобразовательных, общепрофессиональных  и спецдисциплин развивает кругозор,    глубину мышления,    способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах.

Проведенный  анализ успеваемости учащихся по профессии «Парикмахер» показал следующие результаты (таблица1 и рис.1):

Таблица1

Мониторинг качества знаний

№ п/п	Курс обучения	Наименование дисциплины	Качество знаний
1.	1	Материаловедение	48%
2.	1	Технология парикмахерских услуг	56%
3.	1	Учебная практика	67%
4.	2	Технология парикмахерских услуг	64%
5.	2	Учебная практика	75%
6.	3	Технология модельной прически	72 %
7.	3	Экономика отрасли и предприятия	69%
8.	3	Учебная практика	84%

Рис.1 Диагностика качества знаний учащихся

По результатам  промежуточной аттестации  проводился мониторинг качества знаний   учащихся  с 1 по 3 курс обучения по дисциплинам материаловедение, технология парикмахерских услуг, экономика отрасли и предприятия и учебная практика. Проведенный анализ данных таблицы 1 и рис.1 , показал, что межпредметные связи на 3 курсе дали положительную динамику роста, качества знаний у учащихся увеличилось на 17%.  Межпредметные связи активизируют познавательную деятельность учащихся, побуждают мыслительную активность  в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из разных предметов. Использование наглядности из смежных предметов, технических средств, компьютеров на занятиях повышает доступность усвоения связей между экономическими, физическими и другими понятиями. Межпредметные связи, во-первых, создают у учащихся систему обобщенных знаний, во-вторых - систему общепредметных умений в видах деятельности, общих для родственных предметов  [3].

Рассмотрение межпредметных связей с позиций целостности процесса обучения показывает, что они функционируют на уровне трех взаимосвязанных типов: 1) содержательно – информационных;

 2) операционно – деятельностных;

3) организационно – методических (схема2).

Схема2

Взаимосвязанные типы межпредметных связей

Рассмотрим схему: 1. содержательно – информационные межпредметные связи на уровне фактов,  установление родства изучаемых в разных учебных предметах фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории.

2. Операционно-деятельностные межпредметные связи способствует формированию у учащихся общепредметных умений практической деятельности. Перспективные межпредметные связи на уроках экономики выявляют возможные области применения функций, прямых и обратных пропорциональных зависимостей.

3. Организационно-методические межпредметные связи - методические и организационные приёмы на уроках экономики.

Таким образом, межпредметные связи выполняют ряд функций: методологическую, образовательную, развивающую, воспитывающую, конструктивную.

Итак, межпредметные связи позволяют:

·     развивать у учащихся навыки использования знаний общеобразовательных и общепрофессиональных  дисциплин для усвоения и понимания спецдисциплин;

·     оптимизировать учебный процесс, используя элементы современных педагогических и информационных технологий;

·     преподносить учебный материал, активизируя мыслительные способности обучаемых с использованием потенциала их знаний;           

·     создавать возможности для интеграции наук, необходимых в будущей деятельности специалистов в производстве и научной сфере;

·     активизировать  интерес к предмету;

·     формировать общие и профессиональные компетенции выпускников;

·     овладеть умениями активного построения своей профессиональной карьеры;

·     обеспечить профессиональную мобильность, социальную защищенность и конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Список литературы:

1.                 Гурьев А.И.  Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции . – Горно-Алтайск, 2009 . - 160 с.

2.                 Межпредметные связи в учебно – познавательной деятельности

/ Под ред. Н.А. Сорокина. – Тула, 2003.-186с.

3.                 Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. – СПб.:Каро, 2004.- 372с.

4.                 Профессиональное образование в России : (Перспективы развития) / А. М. Новиков ; Рос. акад. образования, Исслед. центр проблем непрерыв. проф. образования, 253 с. 20 см, М. ИЦПНПО 1997