Взгляды
отечественных психологов на сюжетно-ролевые игры дошкольников
Педагог-психолог
Лукашина Ольга Сергеевна
ГБОУ Школа №1208,
г.Москва
В различных научных подходах термин «игра» имеет разные толкования. Авторы классических концепций
детского развития, а также представители смежных направлений посвящали свои
исследования теории и практике игры. Например, из зарубежных психологов это:
З. Фрейд, А. Фрейд, К. Фабри, Ж. Пиаже, Й. Хейзинга, Д. Винникот, Э. Берн, И.
Берлянд, Б. Саттон-Смит и многие др. И несмотря на то, что игра на протяжении
всего XX века очень часто становилась
предметом серьезных теоретических и экспериментальных исследований, до сих пор
в мировой науке нет одного общепринятого определения, что же такое игра.
Рассмотрим взгляды отечественной психологии на вопрос детской игры.
Большой психологический словарь дает следующее определение: «Детская игра
– исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении
детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме» (Психологический словарь,
1983).
А.С. Спиваковская пишет: «Развитие представлений о детской игре
составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии.
Поставленная Л.С. Выготским задача создания новой теории игры получила
детализацию в работах виднейших отечественных психологов А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и
учеников».[7]
Л.С. Выготский пишет, что в период дошкольного детства жизнь
ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром, и
ведущей деятельностью в этом возрасте является игра. Игра – это свобода воли,
творчества, она порождает новые потребности. Центральными моментами игры
становится то, что отвечает насущным потребностям. Именно из игры рождается
потребность в настоящей общественно-значимой, оцениваемой деятельности, что
становится важной посылкой к учению. В игре важен не результат, а процесс -
процесс переживания, связанного с игровыми действиями.[1]
Ребенок малоиграющий, по Выготскому, теряет в своем развитии, т.к. в игре
ребенок всегда выше своего уровня, своего среднего возраста, своего
повседневного поведения. Игра содержит в себе все тенденции развития ребенка в
будущем.[1]
Леонтьев А.Н.: «Игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т.е. такой
деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике
ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие
переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».[2]
Эльконин Д.Б. видит в игре ведущий тип деятельности ребенка-дошкольника.
Он говорит, что в игре формируются те психические новообразования, которые
будут значимы в следующий возрастной период, когда ведущей деятельностью будет
уже учёба.[8]
Смирнова Е.О. говорит,
что «игра - это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или
социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими условиях
воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними. В такой
игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности
личности ребенка».[4] Она также утверждает, что игровая деятельность оказывает
влияние на формирование произвольности всех психических процессов дошкольника.
Также дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, играя, чем когда дает
задание взрослый. «Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то,
сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются ребенком в
игре». Опыт игровой деятельности необходим для развития мышления ребенка. Когда
ребенок действует с предметом-заместителем, то он начинает оперировать в
мыслимом, условном пространстве. А этот предмет-заместитель становится опорой
для мышления. Благодаря игре ребенок переходит к мышлению в образах и
представлениях.[4]
Смирнова Е.О. и
другие ученые также признают важнейшее значение игры для развития воображения.
Дети приобретают способность к творческому воображению. Влияние игры на
развитие общения между детьми огромно: «Играя вместе, дети начинают учитывать
желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и
реализовывать совместные планы». А также нельзя забывать про учебную
деятельность, которая, по мнению Смирновой, так же складывается в игре.
«Дошкольник начинает учиться, играя. К учению он относится как к своеобразной
игре с определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает
элементарными учебными действиями», – пишет она.[5, 6]
Обухова Л.Ф.
отмечает, что игра — это «деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально,
а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Это
деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности».[3]
«Сюжетно-ролевая
игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом – особой связи,
характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое
стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть
реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности
для ребенка», – считает Е.О. Смирнова.[4]
В заключении можно говорить о том, что все отечественные
психологи считают, что игра дошкольников имеет важнейшее значение в жизни
дошкольника. Ее огромная роль в развитии всех психических процессов ребенка
дошкольного возраста бесспорна.
Основные исследования игры в отечественной психологии
ориентируются на концепцию Д.Б. Эльконина, где игра понимается как «такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий непосредственно утилитарной деятельности».[8] Таким образом, упор
делается на освоение в игре внешней социальности, которое происходит через роль
- основную единицу игры. Между тем, в игре не только воссоздается и осваивается
ребенком внешняя социальность, но и становится внутренняя социальность, его
общение с самим собой, как основная характеристика сознания.
Список использумой литературы:
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в
психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. № 1. С. 62-76.
2.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры// А.Н. Леонтьев Избранные
психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.
3.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. / Л.Ф. Обухова. М.,
Российское педагогическое агентство, 2006. 374 с.
4.
Смирнова Е. О. Психология ребенка: от рождения до семи лет: Учебник для
педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.
5.
Смирнова Е. О., Гударева О. В. : Игра и произвольность у современных
дошкольников // Вопр. Психологии. 2004. №1 с.91
6.
Смирнова Е.О., Соколова М.В., Шеина Е. Г. Подходы к пониманию игры в
современной западной психологии // Современная зарубежная психология / Гл. ред.
Т. В. Ермолова. № 1. М.: МГППУ, 2012. С. 53—64.
7.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, семья, детство. М., 1999.
8. Эльконин, Д.Б. Психология
игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2008. 304 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.