К
вопросу об использовании в проектной деятельности обучающихся, на занятиях по
правовым дисциплинам, кейс-метода.
Ядрышников К.С.,
преподаватель ГБОУ СПО “Нижегородский колледж малого бизнеса”
Рудницкая А.А., студентка
ГБОУ СПО “Нижегородский колледж малого бизнеса”
Проектная деятельность является одним из наиболее
востребованных методов формирования у обучающихся общих и профессиональных
компетенций. В основе данного метода лежит развитие у обучающихся креативности,
критического мышления, способности работать, как индивидуально, так и в группе.
Отсутствие у выпускников образовательных организаций среднего профессионального
образования указанных компетенций делает невозможным здоровую конкуренцию
молодых специалистов на рынке труда.
Федеральные
государственные образовательные стандарты предполагают формирование у студентов
образовательных организация среднего профессионального образования общих и
профессиональных компетенций, однако, методика их формирования не всегда
отражает современные социально-экономические реалии развития общества.
Так,
студенту среднего профессионального образования, при изучении правовых
дисциплин достаточно сложно овладевать теми или иными компетенциями на
основании только учебных пособий, которые, к слову сказать, содержат в себе
достаточный уровень теоретического материала, однако он довольно условно связан
с повседневной и практической деятельностью студентов, достаточно быстро
устаревает. В этой связи, на преподавателя ложится достаточно серьезная
нагрузка по адаптации учебного материала к требованиям современной жизни,
выполняя при этом требования ФГОС по формированию у обучающихся тех или иных
компетенций.
Ориентация
процесса обучения на использование только традиционных методов, затрудняет
овладение профессиональной компетентностью в любой сфере, что предопределило
задачи поставленные Председателем Правительства Российской Федерации
Д.А.Медведевым в утвержденной государственной программе «Развитие образования»
на 2013-2020 [1].
Одним
из основных аспектов решения, отмеченных в государственной программе «Развитие
образования» на 2013-2020 годы, задач является обеспечение более высокого
уровня преподавания учебных дисциплин правовой направленности, чему должно
способствовать совершенствование методов обучения, в частности, активное
применение кейс-метода, метода проектной деятельности, являющихся
универсальным инструментарием для освоения обучающимися навыков индивидуального
и коллективного анализа и самостоятельного принятия решения.
Таким
образом, необходимость формирования у обучающихся средних профессиональных
образовательных учреждений (не юридического профиля) общих компетенций в сфере
защиты прав потребителей состоящих в умении грамотно использовать полученные
правовые знания в повседневной жизни и профессиональной деятельности, в
способности разбираться в различных спорных ситуациях посредством всестороннего
анализа норм гражданского права, регулирующих правоотношения в сфере защиты
прав потребителей, является одной из приоритетных задач в образовании.
В виду того, что метод проектов всегда предполагает наличие
какой-либо проблематики [2], нам
кажется, достаточно интересным рассмотреть его в симбиозе с кейс-методом, являющимся
универсальным инструментом не только активного проблемно-ситуационного
анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач -
ситуаций, но и как эффективную методику формирования у студентов среднего
профессионального образования общих и профессиональных компетенций (на примере студентов ГБОУ СПО “Нижегородский колледж
малого бизнеса”).
В качестве примера рассмотрим проект студентки ГБОУ СПО “Нижегородский
колледж малого бизнеса” (соавтора данной статьи) - «Права
потребителя в ситуационных задачах (кейсах)».
Целью данного проекта являлось самостоятельное
формирование студентами среднего профессионального образования (не юридического
профиля) общих и профессиональных компетенций на занятиях по правовым
дисциплинам, используя кейс-метод.
Задачи были поставлены следующие:
1.
Определение возможностей участников проекта;
2. Привлечение наиболее активной части обучающихся к реализации проекта;
3. Образовательная подготовка обучающихся;
4. Привлечение к совместной творческой и аналитической работе;
5. Методическое обобщение опыта, полученного в результате реализации
проекта.
Форма
проекта – кейс (ситуационная задача) составляемая обучающимся (группой
обучающихся) на основании личного (потребительского) опыта. Преподаватель
выступает как модератор.
Механизм реализации проекта можно представить в виде следующей
таблицы:
Участники
проекта
|
Функции
участников проекта
|
Преподаватель
правовых дисциплин
|
1.Разрабатывает
проект;
2.Администрирует
деятельность обучающихся, при составлении кейсов;
3.Ведет
мониторинг;
4.Методическое
обобщение опыта, полученного в результате реализации проекта
|
Обучающиеся
|
1.Определяют
конкретную ситуацию в сфере защиты прав потребителей на предмет составления
кейса;
2.
Составляют кейс (индивидуально либо в группах);
3.Анализируют
кейс, предлагают варианты решения.
|
Родители
|
1.Могут
являться источниками ситуационных задач (кейсов)
|
Говоря о результатах, отметим «многослойность» результатов
любой проектной деятельности, которые носят предметный, деятельностный,
личностный, коммуникативный характеры [3].
Реализация проекта «Права
потребителя в ситуационных задачах (кейсах)» показала следующие результаты у
участников проекта:
Обучающиеся:
Обучающиеся продемонстрировали сформированность:
- Информационной, социальной,
коммуникативной компетенции:
·
умение понимать поставленную задачу, суть проблематики, характер
взаимодействия с другими студентами и преподавателем, требования к
представлению выполненной работы;
·
умение дискуссировать в группах, выражать свою точку зрения,
слушать других;
·
умения работать с законодательством Российской Федерации;
·
умение анализировать и сопоставлять факты;
·
умение оценивать результаты своей работы и работы группы;
·
умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;
·
умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа
деятельности.
- Предметной, познавательной компетенции:
·
подтверждение имеющихся у обучающихся базовых знаний в
соответствии с тематикой;
·
понимание прикладного значения полученных знаний;
·
возможность самостоятельного принятия решений в подобной ситуации.
Преподаватель:
1. Создает
условия для формирования информационной, коммуникативной, социальной,
познавательной и предметной компетентностей у обучающихся;
2. Помощь
обучающимся в целях заинтересовать их дисциплиной, ее прикладным характером;
3. Овладение
кейс-методом, при преподавании дисциплины;
4. Усовершенствование
профессионального мастерства через подготовку, организацию проектной
деятельности обучающихся.
Родители:
1. Сформированность мотивации к
сотрудничеству с колледжем;
2. Высокая степень включенности
родителей в учебную деятельность обучающегося;
3. Повышение коммуникативной культуры.
Помимо этого, стоит отметить ресурсную базу, для
реализации проекта:
1. Обеспечение организационных условий (создание
творческой группы по реализации проекта, разработка методики составления
ситуационной задачи (кейса) и приемов работы с новым содержанием);
2. Обеспечение информационных условий (сбор,
обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта, инструктирование
обучающихся по реализации проекта);
3. Обеспечение мотивационных условий (действия,
призванные сформировать заинтересованность в решении задач у обучающихся);
4. Обеспечение нормативно-правовых условий (подготовка
преподавателем контрольно-измерительных материалов, для оценки кейсов).
5. Обеспечение научно-методических условий. Создание
научно-методического обеспечения реализации проекта:
5.1.различных
методических памяток и рекомендаций;
5.2.примеры
ситуационных задач;
6. Обеспечение рефлексивного пространства для
участников проекта.
7. Обеспечение материально-технических условий
(наличие кабинетов с современным рабочем местом преподавателя).
8. Наличие у преподавателей педагогических
компетенций.
9.
Финансовых затрат не
требуется.
Подводя итог, можно отметить, что применение в проектной
деятельности кейс-метода (при преподавании правовых дисциплин) показало
достаточно хорошие результаты, что говорит о перспективности данного
направления.
В виду того, что
юриспруденция охватывает все сферы жизни общества, правовая проблематика, как
на бытовом уровне, так и в профессиональной сфере, безусловно, актуальна для
обучающихся, членов их семей. Возможность самостоятельно разобраться в решении
конкретной правовой проблемы, не просто вызывает интерес к дисциплине, но и
формирует общие и профессиональные компетенции у обучающихся, мотивируя их на
применение полученных навыков на практике.
Для реализации проекта,
не требуются специальное оборудование и определенные аудитории.
Самое главное,
обучающиеся самостоятельно используют метод, способствующий формированию у них
самих общих и профессиональных компетенций. Преподаватель же исполняет роль
модератора, лишь координирует деятельность обучающихся, но, не вмешиваясь в
нее.
В целом, перспективы использования кейс-метода в
проектной деятельности обучающихся среднего профессионального образования при преподавании
правовых дисциплин будет актуальна не только в учебной, но и воспитательной
деятельности обучающихся (сценарий кейса позволяет формировать уважительное
отношение к закону, институтам семьи и брака, воспитывать неприятие
коррупционных проявления, иных форм нарушения закона).
Список литературы
1. Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 N 2148-р Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы. // "Собрание законодательства РФ", 26.11.2012, N 48, ст. 6735.
2. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С.Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. – 336 с.
3. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.