Язык химии как средство развития учащихся.

Доклад на тему:

«Межпредметные связи на уроках химии»

---

За последние годы в химии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого  убедительно подтверждает необходимость всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса химии к современному уровню химической науки в дидактике химии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения химии.

Химия относится к естественно-научным дисциплинам, и она обязательно содержит в себе межпредметные связи.

Конечная цель обучения и воспитания должна состоять в том, чтобы каждый человек умел действовать самостоятельно, свободно общаться, применять знания в комплексе, был способным к творчеству и ответственным за все происходящее в мире.

Забота о построении содержания единого курса химии, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами.

Межпредметные связи на мой взгляд, демонстрируют как можно использовать материал разных дисциплин для того, чтобы процесс обучения стал более ярким, понятным для ребенка.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи – одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса химии, содействуя тем самым раскрытию единства природы – общества – человека.

В этих условиях укрепляются связи химии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Функции межпредметных связей.

Межпредметные связи выполняют в обучении химии ряд функций.

- Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью формируются такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития химических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

- Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

- Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении химии. Опираясь на связи с другими предметами, реализуется комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.

Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении химии.

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам.

Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями биологии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д.

Методика творческой работы учителя химии включает ряд этапов:

изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому химическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы.

 Связь химии с информатикой

На сегодняшний день роль компьютера трудно переоценить. Интернет и различные программы помогают обучающимся узнать больше о современном состоянии науки. Ученики с помощью интернета учаться правильно оформлять рефераты, доклады, дополнять и обрабатывать их.

Связь химии с физикой.

Важнейшей частью курса химии является тема «Строение атома», на которой базируется все дальнейшее изучение химии.

Я опираюсь на знания обучающихся из курса физики при изучении этой темы.

Связь химии с математикой.

Любая химическая задача может быть решена с помощью математических вычислении

Связь химии с биологией и экологией.

При изучении любого химического вещества мы говорим о его пользе, вреде для человека и окружающего мира.

При изучении темы «спирты» на уроках химии рассматривавются не только строение, физические и химические свойства, но ребята готовят сообщения о наркотическом действии спиртов на организм и о глобальной проблеме алкоголизма.

Рассмотрим  на примере межпредметную связь химии с биологией

№	Тема занятия по химии	Тема занятия по биологии	Задачи.	Оборудование.	Домашнее задание.
1.	Вещества. Классификация веществ.	Химический состав клетки.	Подчеркнуть важность, необходимость и незаменимость элементов и неорганических соединений в клетке – единице живого организма. Рассмотреть различия химического состава клеток разных тканей.	Табл. “Строение клетки” “Периодическая система химических элементов”.	Сообщение “Значение ионов кальция для формирования растущего организма”.
2.	Кальций.	Строение костей.	Показать значение костей для человеческого организма; доказать необходимость солей Са, для формирования костей, необходимость присутствия ионов Са в пище взрослого человека, подростка и новорожденного.	Декальцинированн кость, горелка, кость, соляная кислота.	Сообщение “Значение ионов кальция для мышечного сокращения”.
3.	Металлы.	Работа мышц.	Значение ионов Са для мышечного сокращения, ускорение гидролиза АТФ в присутстви	Табл. “Мышечное сокращение”.
4.	Железо.	Кровь.	Показать значение иона железа (II) в составе гемоглобина.	Таблица “Строение гемоглобина”.	Сообщение “Значение ионов кальция (II) для свертывания крови”; “Гемофилия”
5.	Агрегатные состояния веществ. Газы.	Дыхание.	Дать химическую характеристику газов кислорода и углекислого газа, показать их значение для организма; дать характеристику газообмену (легочному и тканевому).	Оборудование к лабораторной работе.	Сообщения “Вред курения”, листовки, “Влияние HCN, CO на дыхание человека”.
6.	Углерод. Соединения углерода.	Вред курения.	Доказать вред курения, т.к. кроме никотина в табачном дыму содержится: сажа, угарный газ, синильная кислота и т. д. Влияние этих веществ на человеческий организм.	Листовки, изготовленные учащимися.
7.	Водородный показатель. Соляная кислота.	Пищеварение.	Познакомить учащихся с понятием водородный показатель; показать, как изменяется значение рН в разных отделах пищеварительной системы. Показать значение соляной кислоты для пищеварения в желудке. Роль обкладочных желез.	Оборудование к лабораторной работе. Табл. “Строение стенки желудка”.	Сообщение “Нарушение кислотности желудочного сока”.
8.	Правила техники безопасности при работе в кабинете химии.	Гигиена питания.	Показать учащимся, какие вещества, ионы, соединения могут оказывать на организм опасное воздействие. Сформировать у учащихся умение оказывать первую помощь при отравлениях неорганическими веществами.		Сообщения “Первая помощь при отравлениях веществами”.
9.	Вода.	Значение воды для человеческого организма.	Подчеркнуть роль воды в биохимических процессах.
10	Правила техники безопасности при работе в кабинете химии.	Кожа.	Показать действие неорганических кислот и щелочей на кожу, сформировать умение оказывать первую помощь при ожогах химическими веществами.	Оборудование к лабораторной работе.
12	Металлы.	Передача нервного импульса.	Познакомить учащихся с процессом проведения нервного импульса, показать значение ионов калия и натрия в осуществлении этого процесса.	Таблица “Передача нервного импульса”.

Изучению курса химии в 8 классе предшествуют  курсы  природоведения  и

ботаники, в которых учащиеся получают первоначальные представления  о  живой

и  неживой  природе.  Эти  знания  мы  считаем  опорными  при   рассмотрении

различных разделов темы: “Первоначальные химические понятия”. Так,  в  курсе

природоведения учащиеся изучали вещества: кислород, углекислый газ,  воду  и

смеси веществ, песок, глину, получили некоторые  сведения  об  использовании

угля, руды, нефти, способах разделения смесей. Для углубления  и  расширения

этих знаний предлагаем восьмиклассникам вопросы:

      1. Какие вещества, изученные вами в предыдущих  классах,  относятся  к

чистым веществам, а какие к смесям?

      2. Почему не имеют  смысла  выражения  “молекула  воздуха”,  “молекула

гранита”, “молекула нефти”?

      3. Как отделить речной песок от опилок?

      4. Почему нельзя фильтрованием выделить из раствора поваренную соль?

      Обсуждение этих вопросов позволяет приступить к  формированию  понятий

“тело”,  “вещество”  (как  один  из  основных  видов  материи).   Предлагаем

учащимся самостоятельно, используя знания из курса  физики,  природоведения,

географии  привести  примеры  тел  и  веществ,  обращаем  внимание   на   их

разнообразие, сходство и различие по свойствам. Подчеркиваем,  что  свойства

веществ проявляются в конкретных условиях при том или  ином  воздействии  на

вещество и при  взаимодействии  его  с  другими  веществами.  Отмечаем,  что

отдельные свойства веществ при изменении  условий  при  физических  условиях

могут  меняться,   но   качества   вещества   будут   оставаться   прежними.

Подчеркиваем,  что  под   качеством   понимается   природа   вещества,   его

индивидуальность. Внешне качество  вещества  проявляется  в  его  свойствах.

Обращаем внимание на  то,  что  всякое  изменение,  превращение  (химическая

реакция) есть особый вид  движения  материи  –  химической  формы  движения.

Вещества, отличающиеся  по  составу  молекул,  по  разному  ведут  себя  при

химических реакциях.

      При изучении простых и сложных веществ предлагаем ученикам  вспомнить,

с какими из них  они  ранее  познакомились  в  курсе  природоведения,  каких

веществ в природе больше – простых или  сложных.  Обращаем  их  внимание  на

разнообразие простых и сложных веществ.

      Сообщая учащимся, что  химические  элементы  делятся  на  две  группы:

металлы и неметаллы, мы отличаем наличие в них противоположных свойств  и  в то же время отсутствие резких границ между ними. Так формируется  понятие  о взаимосвязях веществ.

      При рассмотрении понятия о валентности как свойстве атомов  химических

элементов,  повторяем  постоянство  состава  веществ  и  формируем   понятие

“количество”. Разъясняем, что количественные данные характеризуют  отношения

масс между элементами в сложном веществе в соотношении  с  их  валентностью,

относительной атомной и молекулярной массой, числом атомов в  молекуле  (для

веществ с молекулярным строением), а также физические  величины:  плотность,

температура кипения, замерзания  и  т.д.  Через  количественные  соотношения

входящих в состав данного вещества элементов выражается постоянство  состава

чистых веществ.

При  изучении   первоначальных   химических   понятий   представляется

возможность развить полученные в курсе  природоведения  5  класса  знания  о

веществе, в курсе физики  7  класса  –  физических  и  химических  явлениях.

Подчеркиваем  реальность  (объективное  существование)  атомов  и   молекул,

существование веществ независимо от нашего сознания,  объективность  свойств

веществ.

      Рассматривая закон  сохранения  массы  веществ,  знакомим  учеников  с

количественной стороной химических процессов. В ходе этой  работы  обсуждаем

вопросы:

      1) Будет ли масса сульфида железа (II)  равна  массе  железа  и  серы,

вступивших в реакцию?

      2) Каковы массы кислорода и водорода, полученные при разложении  воды?

Сравните массы веществ до и после реакции.

      3) Как можно  объяснить  сохранение  массы  веществ  в  свете  атомно-

молекулярного учения?

      4) Объясните, почему масса угля и  золы,  образовавшихся  при  горении

дров, меньше массы сгоревших дров?

      5)  Какое  значение  имеет  закон   сохранения   массы   веществ   для

практического получения веществ?

      После обсуждения  этих  вопросов  делаем  вывод  о  неуничтожимости  и

несотворимости веществ (вечности материи).

      Обращаем внимание  на  характеристику  количественной  и  качественной

сторон химической реакции. Указываем, что общее для  всех  типов  химических

реакций  (разложение,  замещение,   соединение)   –   превращение   веществ:

возникновение из исходных новых веществ с новыми качествами, что и  означает

химическое движение. При это  подчеркивается,  что  масса  веществ,  которые

вступили в химическую реакцию, всегда равна массе веществ, образовавшихся  в

результате  реакции.  Из  закона  сохранения  массы  веществ  следует,   что

вещества не могут возникать из ничего или превращаться в ничто.

      Изучая тему “Кислород.  Оксиды.  Горение.”  даем  определения  понятий

“свойство” и “качество”, используя при этом знания  о  свойствах  кислорода,

полученные в курсе природоведения.

      После изучения темы “Вода. Растворы. Основания.”  предлагаем  учащимся

выполнить  самостоятельные  практические   работы.   При   этом   используем

вещества, которые изучались  в  курсе  природоведения  (“Воздух”,  “Вода”  и

др.), в курсе ботаники (“Дыхание  семян”,  “Дыхание  листьев”),  а  также  в

курсе физики. Даем задание осуществить превращения:

      C→  CO2  →H2CO3  →Na2CO3

      Практические работы  такого  характера  раскрывают  взаимосвязь  между

различными классами химических соединений, развивают  идею  о  познаваемости

мира.

      Исходя из превращений, осуществляемых при переходе от одних веществ  к

другим,   даем   определение   понятия   “развитие”   (переход   от   одного

качественного состояния к другому).

      Большое   научное   и   мировоззренческое   значение    имеют    темы:

“Периодический  закон   и   периодическая   система   химических   элементов

Д.И. Менделеева”, “Строение атома”. Показываем, что все химические  элементы

имеют общую материальную основу: “общность элементов проявляется и том,  что

все они являются членами упорядоченной  совокупности  периодической  системы

элементов”.

            Не  менее  важно  и  то,  что  межпредметные  связи  позволяют   более

целесообразно планировать изучение  материала,  экономить  время,  при  этом

знания по другим предметам конкретизируются, углубляются, обобщаются.

      Вопрос о путях и методах реализации межпредметных связей – это один из

аспектов общей проблемы совершенствования методов  обучения.  Отбор  методов

обучения учитель производит на основе содержания  учебного  материала  и  на

подготовленности учащихся к изучению химии на уровне межпредметных связей.