«ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ» КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ.
Языковой портфель – перспективная методика, придающая
осознанность, управляемость и целенаправленность процессу обучения. Это
технология, фиксирующая причинно-следственные связи между этапами изучения
иностранного языка, это способ проведения рефлексии текущей учебной работы,
подготовки и обоснования будущей. Принимая непосредственное участие в
планировании учебного процесса и оценке результатов собственной деятельности,
дети помогают педагогу лучше спланировать процесс обучения.
Работа с языковым портфолио требует объединённых
усилий трёх сторон: обучающихся, учителя, родителей. Целесообразно провести
встречу с родителями и разъяснить им необходимость работы с портфолио как
компонентом УМК и её особенности в начальной школе. Обучающиеся должны
воспринимать работу с языковым портфелем в этом возрасте как игру, постепенно и
незаметно для себя приучаясь к анализу своих действий и своей языковой
ситуации, что в дальнейшем будет способствовать развитию навыков рефлексии и
определению целей в изучении иностранного языка и путей их достижения. Формирование
автономной языковой личности в процессе овладения межкультурным общением
приобретает, таким образом, в современной трактовке требований к специалисту
приоритетное значение.
В «век мультикультурного диалога» [Московский
методологический кружок. Развитие идей и подходов. Том 8 Щедровицкий Г.П.]
особенно важным является развитие многоязычной и поликультурной языковой
личности. Языковая личность в области иностранных языков – это показатель
способности человека принимать полноценное участие в межкультурной
коммуникации, способность реализовать себя в рамках диалога культур. Другими
словами, это формирование умения в познании собственной культуры и культуры
других народов. Ссылаясь на определение Ю.Н. Караулова, языковая личность –
есть многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений и
готовностей к осуществлению языковых поступков разной степени сложности:
поступков, которые классифицируются, с одной стороны по видам речевой
деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение), а с другой – по уровням
языка (фонетика, грамматика, лексика). Успешное формирование автономной
языковой личности непосредственно связано со становлением учебной компетенции
обучаемого, т.е. способности управления своей учебной деятельностью [Метод
шести шагов Ю.Н. Караулова]
Современные инновационные технологии обучения, на наш
взгляд, являются наиболее актуальными способами решения поставленной задачи. В
практике преподавания иностранных языков на современном этапе обучения
используются следующие технологии: 1) проектные технологии; 2) информационные
технологии; 3) технологии языковых портфелей; 4) модульно-блочные технологии.
Языковой портфель рассматривается в современной
концепции обучения, как важнейший инструмент формирования автономности
обучаемого. В основу идеи разработки языкового портфеля заложено соотнесение
российской системы требований к уровням владения иностранным языком с
общеевропейскими системами, что является шагом, ведущим к созданию единого
общеевропейского образовательного пространства. Оценка различных уровней
владения ИЯ осуществляется через механизм лингводидактического тестирования.
Суть этого аспекта новой идеологии в изучении иностранных языков состоит в
переориентации учебного процесса с преподавателя на обучаемого, который в полной
мере осознаёт ответственность за результаты собственной деятельности. Это
постепенно формирует у него навыки самостоятельного, автономного от учителя,
овладения приёмами способами труда, с целью непрерывного языкового образования,
которое он сможет осуществлять в течение всей своей последующей жизни. Мы имеем
в виду здесь совершенствование владения первым иностранным языком на более
высоких уровнях и изучение второго, третьего и других иностранных языков.
Языковой портфель функционален по многим параметрам, и прежде всего, как
фактор, стимулирующий автономное непрерывное изучение языков.
Языковой портфель в современных условиях определяется
как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт результат
учебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком. Такой пакет
материалов дает обучаемому и преподавателю возможность по результату продукту
учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или
совместно анализировать и оценивать объем учебной работы и спектр достижений в
области изучения языка и иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым
предметом в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной
области. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным
языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В сегодняшней практике
преподавания иностранных языков могут быть эффективно использованы различные
виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности.
- языковой портфель как
инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным
языком и уровня владения иностранным языком (Self-Assessment Language
Portfolio).
- языковой портфель как
инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning
Portfolio) – данный вид языкового портфеля может также варьироваться в
зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по
чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению
(Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель
взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated
Skills Portfolio).
- многоцелевой языковой портфель, включающий различные
цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).
Цели и формы работы с языковым
портфелем (указанными видами) в практике преподавания иностранного языка могут
быть различными. По своей сути языковой портфель является гибким учебным
средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной
ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту обучаемых, уровню овладения
иностранным языком, условиями обучения, индивидуальными особенностями учащихся,
а также используемым методам и средствам обучения. Возможны также комбинации
указанных видов языкового портфеля в различных целях работы над изучаемым
языком.
Эффективность языкового портфеля
объясняется, прежде всего, аутентичным характером оценки и самооценки по
сравнению с другими формами контроля и оценки, используемыми в языковой
области. Это обеспечивается представленными в языковом портфеле реальными
учебными задачами и продуктами креативной учебной деятельности, четкими
осознаваемыми обучаемыми критериями оценки, обобщением эффективного личного
опыта изучения иностранного языка. Такая форма самооценки способствует
актуализации у обучаемых мотивации, связанной с отражением реальных результатов
учебной деятельности.
Отметим, что одним из важных преимуществ языкового
портфеля, по сравнению, в частности, со стандартизированными тестами, которые
дают “разовую оценку”, является возможность для обучаемого самостоятельно
определить свою динамику уровня владения языком, как бы “заглянуть в себя” и
получить отражение своих способностей, умений, прогресса в изучении языка.
Содержание и структура каждого
вида языкового портфеля зависит от его основной функции и цели. Например, в
языковой портфель типа Administrative включаются, как правило, образцы лучших
самостоятельных работ обучаемого, выполненные в течение определенного периода.
С помощью такого портфеля обучаемый может показать свои достижения в
использовании изучаемого языка при приеме на работу, в другое учебное заведение
(в том числе и зарубежное) или в других целях. В этом случае языковой портфель
выполняет социальную функцию информирования о достижениях и опыте обучаемого в
области межкультурного общения. В качестве примеров языкового портфеля данного типа можно привести Employability Portfolio –
“Working Papers”, Performance Reviews – «How am I doing?»
Как показывают результаты апробации языкового
портфеля, его особое педагогическое значение как учебного средства состоит в
том, что оно направлено на актуализацию самостоятельной учебной деятельности по
овладению иностранным языком. В данном случае создаются оптимальные условия для
формирования учебной компетенции обучаемого в области изучения языка и развития
его продуктивной учебной деятельности. В силу этого формируются соответствующие
учебные стратегии и умения, необходимые для эффективной самостоятельной работы
при изучении иностранного языка. В определенной степени это можно соотнести с
составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное
средство, в отличие от видов работы, стимулирующих иноязычное речевое общение,
создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность и личную
ответственность за ход учебного процесса: «Я могу это делать» – «Мне это
удается» - «Это моя цель».
Технология «языковой портфель» реализует инновационный
подход к учебному процессу и является важным фактором развития способностей
самостоятельной работы. При преподавании иностранного языка в школе, технологию
“языковой портфель” можно рассматривать как инновационную, общеучебную
технологию, основанную на развитии способности к самооценке. Подчеркнем, что
технология «языковой портфель», кроме того, обеспечивает способность и
готовность обучаемого к самостоятельному автономному изучению языка на
протяжении всей жизни и создает условия для непрерывного самостоятельного
языкового образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.