Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Зачетная работа по педагогике.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Зачетная работа по педагогике.

библиотека
материалов

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки


Факультет дополнительного профессионального образования








Зачет

по дисциплине: «Педагогика»







Выполнил:

Слушатель факультета ДПО Лихачева Екатерина Александровна

















г. Москва, 2016 г.

Содержание.

  1. Возникновение педагогической профессии.

  2. Своеобразие педагогической профессии.

  3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога.

  4. Педагогическое творчество.

  5. Общая и профессиональная культура педагога.

  6. Профессиональная компетентность педагога.

  7. Развитие личности педагога в системе педагогического образования.

  8. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога.

  9. Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет, цели, задачи и основные функции педагогики.

  10. Связь педагогики с другими науками, связь педагогической науки и практики.

  11. Система педагогических наук.

  12. Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога.

  13. Методы педагогического исследования.

  14. Организация педагогического исследования.

  15. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

  16. Развитие личности как педагогическая проблема. Роль воспитания и обучения в формировании личности.

  17. Что такое народная педагогика? Приведите примеры средств народной педагогики.

  18. Стили педагогического общения и их характеристика.









1.Возникновение педагогической профессии.

Профессия педагога - одна из древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки её появления не представляется возможным.

В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшими. Когда ещё не было разделения труда, и цель любой деятельности человека сводилась к добыче пищи, знания и опыт передавались детям в труде.

По предположениям ученых воспитание как объективный процесс начало складываться в период перехода первобытного человека от животнообразных форм деятельности собственно трудовой, орудийной. По мере совершенствования орудий труда от тяжёлой работы освобождались старики и инвалиды, которым община поручала присматривать за детьми и обучать их самому необходимому. Постепенно объём необходимых знаний и опыта стал столь велик, что воспитание детей смогли осуществлять лишь наиболее знающие, опытные и уважаемые члены общины. Эти люди и образовали особую социальную группу воспитателей, наставников молодёжи. 

С возникновением семьи как социального института часть обязанностей по воспитанию детей была возложена на родителей. Появление письменности также повлияло на развитие педагогической деятельности, поскольку письменность позволяла дольше сохранять знания, чем память человека. С появлением государства возникла потребность в массовом обучении и воспроизводстве различных специалистов (прежде всего воинов для защиты и расширения земель и чиновников для государственно-бюрократического аппарата), поэтому в государствах начали формироваться системы образования. Первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация. Инициация – это совершение ритуальных обрядов посвящения юношей и девушек в класс взрослых. Перед инициацией мальчиков и девочек собирали (раздельно) в специальные дома или лагеря молодёжи, где шла поэтапная подготовка. Эти дома и лагеря можно считать прообразом школы.

Тогда же в общине выделились лица, высветившие свою жизнь обучению и воспитанию молодёжи. Конечно, это ещё не учителя в полном смысле слова, но они, несомненно, являлись историческими предшественниками педагогов-профессионалов.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В состоятельных семьях раб следил за ребёнком и его поведением, охранял от разного рода опасностей. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель.

Позднее педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей. В современном понимании учитель - это профессия, содержанием которой является обучение и воспитание.

Первый же «Лицей» (или Ликей) был создан в Афинах более двух тысячелетий назад. Наряду с Лицеем немногим раньше появился знаменитый Гимнасий – школа физического совершенства. Ликей же стал школой мысли, духа. На Руси при монастырях также открывались школы, правда, поначалу исключительно для мальчиков. Немного позже возможность учиться появилась и у девушек. Они получали образование в женских монастырях. В ХVII веке в России был открыт институт благородных девиц.

Одна из массовых современных педагогических профессий - воспитатель дошкольного учреждения. Она возникла когда появились первые дошкольные учреждения, в ХVIIVIII веках. Лица, которые осуществляли присмотр за детьми , проводили с ними игры, занятия, т.е. выполняли воспитательную работу, в разных странах именовались по своему: нянями, руководительницами, учителями, наставниками, воспитателями.

Таким образом, главное условие возникновения педагогической деятельности – наличие общественной потребности передавать новым поколениям опыт предыдущих поколений.


  1. Своеобразие педагогической профессии.

По классификации Е.А. Климова педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которого является другой человек. Но педагогическая профессия выделяется из ряда других прежде всего по образу мыслей его представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие педагогической профессии от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующей, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития , формирования её духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с детьми. Ведущая задача профессии педагога – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижения.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное её содержание составляют взаимоотношения с людьми. С другой - профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков, в какой – либо области (в зависимости от то того кем или чем он руководит). Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человековедческой и специальной.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Во все времена качествами, отличающими учителя, считались глубокие знания, любовь к детям, патриотизм, безукоризненная честность, преданность делу.

Несведущие учителя становились объектом для насмешек, а обман и вероломство со стороны наставников воспринимались как тяжкое преступление.

В истории сохранились имена многих выдающихся педагогов, которые не только внесли заметный вклад в развитие педагогической мысли и становление педагогической профессии, но и стали примером гуманизма. Среди них Сократ, Конфуций, живший приблизительно в 551-479 гг. до н.э. и приславшийся как первый профессиональный педагог Китая.

Ян Амос Коменский (1592-1670) – чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель – по праву считающийся основателем научной педагогики; обосновавший современные принципы обучения (наглядность, доступность, последовательность, систематичность, прочность и др.) и классно-урочную систему обучения, разработавший подробные практические рекомендации для учителя.

Швейцарский педагог Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827). Основным мотивом его жизни была любовь к людям, сделать учебный интересным, а образование – доступным для всех детей, независимо от их происхождения и уровня достатка их семьи. Началом его педагогической деятельности стало открытие детского приюта. Он же создал первое в учебное заведение, в котором велась подготовка учителей-профессионалов. Песталоцци - знаменитый педагог, руководитель собственного института, создатель новой методики начального обучения своего времени.

Прославленный советский педагог Антон Семёнович Макаренко (1888-1939) использовал новые по тем временам методы трудового и нравственного воспитания. Макаренко не признавал пассивное послушание детей хорошим результатом воспитания. Дисциплина должна быть сознательной и активной, а послушание – инициативным, деятельным. Школа, считал он, хорошо научилась подавлять проявления неорганизованности, но часто бывает, что шумные и неусидчивые дети становятся более полезными членами общества, чем тихони.


  1. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога.

Субъект педагогической деятельности – педагог, объект педагогической деятельности – воспитанник. Однако такое разграничение субъекта и объекта педагогической деятельности весьма условно, потому что важным условием успешности педагогической деятельности является активность самого ребёнка его в обучении и воспитании

Педагог и обучающийся являются участниками педагогического процесса.

Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка).
1. Цель педагогической деятельности – формирование личности человека.
2. Результат педагогической деятельности – личность, полезная и успешная в обществе. 
3. За педагогической профессией в обществе исторически закреплены две основных функции: адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением (адаптацией) ребёнка к конкретным социальным и культурным условиям, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.
4. Педагогическая деятельность имеет коллективный и творческий характер. 

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является чёткость социальной и педагогической позиций её представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В её составе правомерно выделить с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.

В настоящее время накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основные комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:

  • Общегражданские качества

  • Качества, определяющие специфику профессии учителя;

  • Специальные знания, умения, навыки по предмету (специальности).

Психологами установлен перечень педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности.

В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.

А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные. Индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки:

  • Общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные),

  • Общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские),

  • Коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий),

  • Самообразовательные (систематизация и обобщение знаний, и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования – непрерывное общение и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

  • Высокая гражданская ответственность и социальная активность,

  • Любовь к детям, способность и готовность отдать им своё сердце,

  • Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими,

  • Высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений,

  • Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему,

  • Физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность:

  • Социально-нравственную направленность. Идейная убеждённость лежит в основе социальной активности учителя - это наиболее глубокая фундаментальная характеристика учителя. Жизнь учителя непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает.

  • Профессионально-педагогическая направленность. Это каркас, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога. Она включает в себя интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основа педагогической направленности – интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным её видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.


  1. Педагогическое творчество.

Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). Творчески работающий учитель способен выбрать оптимальное сочетание способов передачи учащимся знаний и опыта, т.е. адаптировать (приспособить) передаваемые детям знания и опыт к своим индивидуальным особенностям и особенностям своих учеников, не уклоняясь от поставленных целей. При этом результат педагогической деятельности может быть лучше, чем прежде, или такой же результат достигается с меньшими затратами.

Основой педагогического творчества является творческий потенциал личности педагога, который формируется на основе накопленного педагогом жизненного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, а также новых идей, умений и навыков, усвоенных в результате саморазвития.
Если педагог использует новые, нестандартные формы и способы деятельности, находит и применяет оригинальные решения стоящих перед ним задач образования, воспитания и развития учащихся, то он проявляет педагогическое творчество. 


  1. Общая и профессиональная культура педагога.

Общая и профессиональная культура педагога – совокупность главных и второстепенных требований к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей.

Эти требования можно разделить на два типа:

  • устойчивые – постоянно присущие учителям и воспитателям всех эпох;

  • изменчивые – обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живёт и работает педагог.

Основные требования, предъявляемые педагогу:

  • любовь к детям и к педагогической деятельности;

  • наличие специальных знаний в той области, в которой он обучает детей;

  • педагогическая интуиция;

  • высокоразвитый интеллект;

  • высокий уровень общей культуры и нравственности;

  • Профессиональные владения разнообразными методами воспитания и обучения детей.

Дополнительные требования, предъявляемые педагогу: общительность, артистичность, хороший вкус и др.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которых каждый учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Сложнее определить главные и второстепенные изменчивые качества педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте.

Основная тенденция развития современного общества- демократизация жизни.

Это предполагает проявление требований к личности педагога:

  • умение жить в условиях расширяющейся демократии, гласности;

  • умение общаться и взаимодействовать с людьми на демократической и правовой основах. Изменение экономической системы и экономических отношений требует таких качеств, как расчётливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка, предприимчивость.


  1. Профессиональная компетентность педагога.

В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию в ходе Берлинской конференции. Вскоре была создана концепция модернизации российского образования, в которой в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.

Термин «компетенция» широко используется в настоящее время везде, где говорят или пишут о воспитании и обучении

А.В.Хуторской поясняет, что под компетенцией следует понимать нормативные требования к профессиональной подготовке учителя, а под компетентностью – уже сложившиеся, состоявшиеся его качества. Структура компетентности определяется видами его профессиональной деятельности.

Компетентность человека связана с его деятельностью, а, следовательно, и с профессией. Для успешного выполнения профессиональной деятельности ее субъекту необходимо обладать совокупностью психофизиологических, психологических и личностных характеристик, которые определяются как профессионализм.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Профессиональной деятельностью педагога как разновидностью его трудовой деятельности является педагогическая деятельность. Термин «педагогический» раскрывает принадлежность индивида к педагогической профессии, которая обслуживает педагогическую деятельность. Таким образом, термины «профессиональная деятельность педагога» и «педагогическая деятельность» несут на себе одну и ту же смысловую нагрузку. Исходя из этого термины «профессиональная компетентность» и «педагогическая компетентность» могут употребляться в качестве синонимов. Профессиональная компетентность - ключевое понятие для характеристики педагогической деятельности.

В.Г. Суходольский отмечает, что профессиональная компетентность педагога это – «способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками». Значит, компетентность – это сплав теоретической и практической готовности человека к педагогической деятельности. А профессиональная компетентность – это есть профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Таким образом, изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.Г. Суходольский, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

В настоящее время в науке нет единого подхода к определению понятия - «педагогическая профессиональная компетентность». Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности, интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность - как творческий потенциал).

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Мастерство учителя – это и есть компетентность.

Главную роль в развитии компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.


  1. Развитие личности педагога в системе педагогического образования.

В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально - творческим характером его деятельности.

Проблемы нового целеполагания, обновления содержания образования, новой структуры образования, обновления организационных форм и методов послужили основанием для смены целевых ориентаций и внедрения системы многоуровневого педагогического образования.

Цель многоуровневой структуры педагогического образования – расширение возможностей образовательных учреждений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышения гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования, с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Многоуровневое педагогическое образование позволяет личности (студенту) осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям. Базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровня, предоставляют личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению.

Первый уровень – общее высшее образование- обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по образовательно-профессиональным программам второго уровня. Кроме того, желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изменить образовательно-профессиональную ориентацию. Второй уровень высшего педагогического образования предусматривает реализацию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студенты, успешно закончившие второй уровень высшего педагогического образования, получают диплом бакалавра образования по избранному направлению.

Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлению специализации.

За счёт углубленной образовательной – профессиональной программы обеспечивается подготовка педагога-исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность.

Лицам, получившим полное высшее педагогическое образование . выдаётся диплом магистра образования по конкретному направлению науки и квалификационный сертификат по избранной специальности, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах).

Гибкость и вариантность многоуровневого педагогического образования позволяет любому обучающемуся при необходимости остановить его по достижении того или иного уровня, а затем продолжить образование на н последующем уровне в любом вузе аналогичного профиля.

Первоочередная задача педагогического образования многоуровневой структуры – глубокое обновление его содержания, в котором можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный.

Общекультурный блок призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, определения практической психологии, которая в своей основе имеет общую образованность учителя.

Психолого-педагогический блок направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности.

Предметный блок ориентирован на освоение логики развёртывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними.

Реализация нового содержания педагогического образования требует решение задач, связанных с внедрением новых технологий обучения. Основу таких технологий составляет отход от массового, валового обучения.

Обращенность современного педагогического образования к личности учителя как субъекта общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии.


  1. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога.

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определённых личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

По словам А.Дистервега, педагог лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать. Пока сам работает над своим собственным воспитатние и образованием. Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстаёт: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива.

Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самообразования, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трёх направлениях:

  1. Адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

  2. Постоянное повышение профессиональной компетентности;

  3. Непрерывное развитие социально-нравственных и других свойст личности.

Составляющие процесса самообразования педагога:

  • Изучить и внедрить новые педагогические технологии, формы, методы и приемы;

  • Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом;

  • Повышать уровень своей эрудиции;

  • Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Виды деятельности. Составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога:

  • Чтение конкретных периодических изданий;

  • Чтение методической и педагогической литературы;

  • Посещение семинаров, конференций, занятий коллег; систематический просмотр определённых телепередач;

  • Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

  • Систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

  • Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

  • Посещение выставок и экскурсий;

  • Общение с коллегами;

  • Ведение здорового образа жизни, занятие спортом, физическими упражнениями. Болезнь – большое препятствие для профессионального роста.

Саморазвитие личности учителя – обязательная составляющая современного образования. Саморазвитие педагога - это непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального самосовершенствования, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно творчески воспринятых внешних факторов и направлений на повышение уровня его профессионализма, развития профессионально значимых качеств и аккумулирование педагогического мастерства, опыта, профессиональных знаний и умений.

Анализ психологической литературы и опыт практической деятельности позволяет выделить следующие критерии эффективности процесса саморазвития педагога:

  • Способность педагога воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего педагогического развития;

  • Доминирование в структуре педагогической деятельности действий, направленных на профессиональное обновление, на изменение своих способов деятельности;

  • Поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности. Её моделирование и прогнозирование;

  • Самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;

  • Изменение в мотивационной сфере;

  • Развитие способности реализовать свой творческий потенциал;

  • Постановка и решение по отношению к себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач;

  • Динамика научно-технических, психолого-педагогических знаний и методических умений, их соответствие особенностям учебно-воспитательного процесса и условиям социума;

  • Сформированность оценочно-рефлексивной позиции учителя.

Главным условием саморазвития является разрешение противоречий между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности, решение постоянно усложняющихся творческих задач.

Процесс саморазвития педагога можно представить как процесс различных изменений следующих компонентов:

  • Мотивационно-целевой. Раскрывается через ценностные ориентации, личностные смыслы, потребности, интересы, мотивы внешнего стимулирования, мотивы внутреннего стимулирования, мотивы внутреннего самоутверждения педагога, что определяет содержательную сторону деятельности педагога по саморазвитию. Он отражает психологический настрой педагога, осознание себя как профессионала. Своих профессиональных затруднений и личностно значимых профессиональных качеств, целеполагание в условиях творческого саморазвития.

  • Когнитивный компонент включает в себя знание методик самоанализа и самодиагностики, технологические знания (система методов, средств, форм и механизмов личностно-профессионального саморазвития).

  • Эмоционально-волевой компонент раскрывается через эмоционально-положительное отношение к содержанию и процессу саморазвития, осознание и позитивное и восприятие собственного образа «Я» как профессионала, эмоциональную устойчивость, способность контролировать процесс саморазвития и не допускать неоправданных отклонений от намеченного плана.

  • Результативный компонент включает в себя новообразования профессиональных знаний и умений, личностно-значимых качеств, процессов «самости», результаты профессионально-педагогической деятельности.

Основными содержательными характеристиками саморазвития, определяющими направленность и динамику саморазвития, дающими возможность человеку преобразовать самого себя, организовать самостоятельную деятельность по собственному самосовершенствованию являются :

  • Целостные ориентации;

  • Личностные смыслы;

  • Самооценка;

  • Мотивационно-волевые компоненты;

  • Целеполагание.

Уровни саморазвития педагога:

Первый уровень – остановившееся саморазвитие. Педагог проявляет положительное отношение к своей профессиональной деятельности и осознает её личностную значимость, но у него отсутствует внутренняя мотивация к саморазвитию; он не испытывает потребности в самоанализа, самодиагностике и самооценке собственной профессиональной деятельности и её результатов; профессиональные функции выполняет в основном по стандарту; не использует психолого-педагогические знания в качестве средства своего личностно-профессионального развития; самообразовательная деятельность протекает в основном на уровне компенсаторного развития.

Второй уровень - достаточное саморазвитие. Он характеризуется высокой оценкой педагогом личностей значимости своей профессиональной деятельности и проявлением потребности в творческоми саморазвитии; более определённым и конкретным целеполаганием; способности к вамопознанию и самооценке профессиональной деятельности и своей личности; умелым использованием диагностических методик личностно-профессиионального саморазвития с целью внесения изменения в свою деятельность и личность; самообразованием, проходящим на экспертном уровне, хотя степень активности, самостоятельности и творчества имеет неустойчивый характер, сильно зависит от внешних условий.

Третий уровень – активное саморазвитие. Педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную и глубоко осознанную ценность; педагог осознаёт и принимает творческое саморазвитие как личностно значимую и ценностно-целевую установку; проявляет потребность в самосовершенствовании; владеет механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности и деятельности учащихся; использует комплекс методов для самопознания критического осмысления опыта своей работы и профессионально-личностных качеств; способен дать адекватную самооценку своей личности и деятельности; самостоятельно и обоснованно формулирует цели и задачи саморазвития; способен к проектированию своей личности и профессиональной деятельности на основе саморефлексии; проявляет активность и самостоятельность в деятельности по саморазвитию, способен реализовать свой творческий потенциал; успешно реализует программы своего профессионально-личностного роста; содержание саморазвития поднимается от частных качеств до интегральных характеристик личности педагога.

Способы саморазвития:

  • Тренинга самопознания;

  • Самообразование;

  • Работа с общеобразовательными и психолого-педагогическими источниками;

  • Изучение и обобщение передового педагогического опыта;

  • Педагогическое творчество;

  • Научно-поисковая деятельность.


  1. Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет, цели, задачи и основные функции педагогики.

Термин «педагогика» образовался от греческих слов «paides» - дитя и «gogos» - вести. Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение». Постепенно слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребёнка по жизни», т.е. воспитывать и обучать. Направлять его духовное и физическое развитие. Таким образом, во всех изданиях ставочного, научного и учебного характера педагогика рассматривается как наука о воспитании и обучении.

Объект педагогики.

А.С. Макаренко в 1922 году высказал мысль об особенностях педагогической науки. Он писал, что "многие считают объектом педагогического исследования ребёнка, но это не верно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический фактор (явление)». В то же самое время человек не исключается из внимания исследователя. Являясь одной из наук о человеке, педагогическая наука предполагает исследование эффективности и профессиональной практической деятельности педагогических процессов и явлений. Поэтому в качестве объекта педагогика имеет не отдельного человека, его психику (это объект психологии), а систему образовательных и педагогических явлений., связанных с его развитием. Можно сказать, что объектом педагогики является та деятельность , которая обуславливает развитие человека в процессе деятельности общества. Эти явления называются образованием. Это и есть предмет педагогики.

Педагогика рассматривает следующие проблемы:

  • сущность и закономерность развития личности, и их влияние на воспитание;

  • Цель воспитания;

  • Содержание воспитания;

  • Методы воспитания.

Функции педагогики.

Функции педагогической науки, несомненно, определены её предметом. Имеется ввиду определение теоретических и технологических задач, поставленных в процессе выявления принципов и закономерностей педагогической деятельности. Это теоретическая и технологическая функции, которые педагогика осуществляет в ограниченном виде.

Технологическая функция осуществляется на трёх уровнях реализации:

  • Проективный уровень – предполагает формирование критериев и принципов построения учебного пособия, составления методических разработок (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают теоретические концепции и определяют «нормативный» или «регулярный» (В.В.Краевский) план педагогической работы.

  • Преобразовательный уровень – изучает и внедряет опыт педагогической науки.

  • Рефлексивный уровень - предполагает определение степени влияния результатов исследования на практику образовательной деятельности и последующую коррекцию.

Задачи педагогики.

Существуют теоретические и практические задачи педагогики, которые следует различать.

Теоретические задачи:

  • Определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования;

  • Изучение и обобщение педагогического опыта различных школ;

  • Разработка и внедрение новых форм, методов, систем обучения управления образовательными структурами;

  • Изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания;

  • Постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдалённое будущее.

Практические задачи педагогики заключаются в том, чтобы «открыть средства к образованию в человек такого характера, противостоял бы напору всех случайностей жизни, спас бы человека от их вредного растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отвсюду только добрые результаты»(К.Д.Ушинский «О народности в общественном воспитании» (1857)).

Основная цель педагогики:

Всемерное развитие цивилизованной реализации каждого человека в жизни и развитие общества на основе научного познания педагогической действительности, разработка и реализация эффективных мер по её совершенствованию.


  1. Связь педагогики с другими науками, связь педагогической науки и практики.

На сегодняшний день педагогика сформировалась в многоотраслевую науку, которая находится в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. Взаимосвязь педагогики и других наук определяется двумя аспектами:

  • Использование педагогикой других наук для разработки воспитательных теорий;

  • Заимствование другими науками её отдельных методов и методик исследования.

Межнаучные связи педагогики:

  1. С психологией: общий объект изучения – это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности/, организацией её деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами.

  2. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, физиология связана с педагогикой. Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью.

  3. Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представитель мужского пола).

  4. В философии наука о воспитании находит, прежде всего, опорные методологические положения

  5. История, география, литература, человек, сфера его обитания – все интересует педагогику.

  6. Связи с кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).

  7. С медициной (например, лечебная педагогика – наука об обучении и воспитании хворающих детей).

В тесной взаимосвязи с педагогикой находятся и эстетика и этика.

Одним из центральных принципов в педагогической науке является принцип связи теории с практикой. В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются , поддерживают и направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях:

  1. Постоянном, глубоком и диалектическом раскрытии связи теории с практикой. Любая наука развивается под влиянием человеческих потребностей.

  2. Общественно- исторической практикой доказывается необходимость изучения научных знаний. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свои применение в жизни.

  3. Учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы.

  4. Обучение должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества.

  5. Общественно полезный труд должен быть правильно организован, необходимо воспитывать на практике сознательное и положительное отношение к труду.

  6. Общественно полезный труд должен быть подчинён учебным и воспитательным целям.

  7. В учебном процессе необходимо применять продуктивные и экономические методы, анализировать и прогнозировать свою деятельность, соединять умственную деятельность с практикой.


  1. Система педагогических наук.

Педагогика в процессе своего исторического развития сложилась в достаточно сложную систему педагогических наук. Различные научные дисциплины и отрасли, входящие в эту систему, находятся на разных стадиях своего развития и, тем не менее, неразрывно связаны между собой.

Первой педагогической наукой, заложившей основу для всех последующих, стала общая педагогика, в которой сформировались два раздела- «Дидактика» и «Теория воспитания». Впоследствии в общую педагогику были добавлены ещё два раздела – «Общие основы педагогики» и «Школоведение». Педагогика постоянно развивается, идёт накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук.

Современная педагогическая система наук о воспитании:

  1. Фундамент – философия и история образования.

  2. Общая педагогика:

    1. Теоретические основы;

    2. Дидактика;

    3. Теория воспитания;

    4. Школоведение;

  3. Возрастная педагогика:

    1. Дошкольная;

    2. Школьная;

    3. Профессионально-техническая;

    4. Педагогика высшей школы;

  4. Социальная педагогика:

    1. Семейная педагогика;

    2. Перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);

    3. Музейная педагогика;

    4. Театральная педагогика и т.д.

  5. Специальная педагогика:

    1. Сурдопедагогика;

    2. Тифлопедагогика;

    3. Олигофренопедагогика;

  6. Методика преподавания предметов.

  7. Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация);

  8. Военная педагогика;

  9. Педагогика третьего возраста.

Педагогика является важнейшей в системе наук , связанных с развитием и становлением человека как личности. ибо такое становление практически невозможно без воспитания как целенаправленного процесса взаимодействия с ребёнком, передачи ему социального опыта. Опираясь на достижение всех наук о человеке. Педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные пути становления человека, его воспитания и образования.


12.Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога.

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса. Она базируется на научных идеях, определяющих смысл педагогической деятельности в целом, пути и способы личностно-профессионального самоуправления субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Основной методологический принцип – системный подход. Сущность системного подхода: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а их взаимосвязи, в системе с другими.

Системность - одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов.

Большое внимание – системному подходу в педагогике уделяли В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королёв и др.

В рамках системного подхода следует иметь в виду, что система характеризуется следующими особенностями: целостностью, структурностью, иерархичностью, взаимозависимостью системы и среды, множественностью описаний.

Педагогической системе нельзя навязывать способ поведения или развития, но можно выбирать и стимулировать один из заложенных в конкретных условиях вариантов, рассчитывая на синергетический (самоуправляемый) процесс.

Целесообразное преобразование людьми окружающей действительности называется деятельностью. Исходной формой такого преобразования является труд. Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития. Деятельный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребёнка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это в свою очередь предполагает обучение ребёнка выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю. Самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительное богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность же обретает своё человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими. В этой связи она есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Освоение культуры как системы ценностей представляет собой развитие человека, становление его как творческой личности.

Условием реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса является воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. Ребёнок живёт, учится в конкретной социокультурной среде. Принадлежит к определённому этносу. Задача педагогов состоит в том, чтобы изучать, формировать эту среду и максимально использовать её воспитательный возможности.

Антологический подход впервые был разработан и обоснован К.Д Ушинским. В его понимании это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Выделенные выше методологические принципы (подходы)педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

  • Вычленить её деятельные проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения;

  • Проанализировать всю сумму образовательных проблемы установить их иерархию (порядок значимости);

  • В самом общем виде осуществлять прогнозирование.

По мнению В.А. Сластенина, методология может не только обосновывать научную деятельность, но и определять исследовательские умения учителя, придавая особую культуру педагогическому сознанию.

Методологическая культура педагога – это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самосознания. Её специфика обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируются субъективность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования учителем субъективности, востребованности личностных структур его учеников. Развитая методологическая культура учителя определяет возможность порождения им новых идей в конкретных проблемных ситуациях. Т.е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.

Методологический поиск – это деятельность учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как личностно значимых для саморазвития, так и для последующего развития личностных структур сознания своих учеников.

Умения вести методологический поиск обеспечивают возможность самоформирования (самоорганизации) методологических умений более высоких уровней:

  • Обнаруживать смысл, основу, идею учебного материала; устанавливать связи различных мыслей, выявлять неявные мотивы, обусловившие возникновение той или другой концепции, причины её целеполагания.

  • Проводить сравнительный и феноменологический анализ педагогических феноменов; владеть проблемным видением; распознавать педагогические теории и системы на предмет их соответствия гуманистической парадигме; определять явные и скрытые источники зарождения педагогического замысла, их противоречивость и порождаемые его неявные смыслы, которые закладывались в ту или иную систему; и т.д.

  • Устанавливать собственные смыслы альтернативных педагогических подходов, целеполагания, определения ведущих принципов, отбора и перестройки содержания, моделирования и конструирования условий и средств, формирующих и развивающих личностные структуры сознания учащихся; моделировать условия воспитания творческой личности; применять средства педагогической поддержки личностной самореализации, нравственной самоактуализации, самоопределения учащихся; использовать и создавать технологии прояснения личностных ценностей, вступления в педагогический контакт, предупреждения и погашения конфликтов, взаимодействия и объединения, смены ролей. Преодоления барьеров на уроке, личностного обращения к ученику и т.д.


13. Методы педагогического исследования

С объектом и предметом науки тесно связан и её метод. Метод - от греч. methodos –путь, прослеживание. Под методом понимается совокупность определённых правил, приемов, норм практического и теоретического освоения действительности.

Опираясь на систему основных правил познания и практической деятельности в их соотношении со свойствами объективной действительности, педагогическая наука использует исследовательские методы трёх уровней:

  • Общенаучные методы, к которым обычно относят такие, как:

  • Метод детерминизма, предусматривающий необходимость исследования всех явлений действительности с точки зрения их обусловленности действием тех или иных причин;

  • Метод системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природной, социальной, образовательной, психической;

  • Метод развития, или диалектический метод, признающий непрерывность изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их переход от одних форм к другим;

  • Эмпирический метод предполагает необходимость сбора, накопления, фиксации фактов в качестве важнейшей начальной ступени научного познания;

  • Рациональный метод направлен на создание общих объяснительных схем, интерпретацию собранных фактов;

  • Метод смежных с педагогикой наук, таких как психология, социология и др., в которых широко используются исследовательские методы наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования и т.п.

  • Собственно педагогические методы, обусловленные спецификой науки об образовании, её объекта и предмета.

В конкретной ситуации учёный определяет ту или иную совокупность исследовательских методов, причем их соотношение определяется спецификой объекта педагогического исследования. Задача ученого-педагога в каждом отдельном случае состоит в том, использовать такое сочетание методов, которое позволило бы получить распространение сведения о развитии личности, группы или другого объекта воспитания.

Наиболее распространёнными в практике специализированного научно-педагогического исследования являются следующие методы:

Метод анкетирования. Сведения, полученные в результате анкетирования, если они сопоставляются с данными из других источников: наблюдений, интервью и т.п.

Изучение документов и результатов педагогической деятельности в виде письменных, статистических, технических и других материалов. К числу таких материалов относятся протоколы заседаний советов вузов, кафедр, педсоветов школы, письменные контрольные, курсовые и выпускные работы студентов и учащихся.

Исследование и обобщение педагогического опыта преподавателей вузов и учителей школ, направленное на анализ состояния практики, выявления как передового, так и отрицательного опыта, ошибок и недостатков.

Большую роль в обобщении педагогического опыта играет метод наблюдения, представляющий собой целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, например, путём посещения учебных заведений, анализа их методики и содержания. В итоге наблюдений, их многократных повторений, проверок формулируются теоретические концепции. Объясняющие те или иные педагогические явления.

Под методом экспертных оценок понимается комплекс процедур, направленных на получение информации от опытных преподавателей, её последующего анализа и выбора соответствующих решений. Этот метод особенно эффективен, при изучении сложных педагогических процессов, например, при оценке тех или иных альтернативных проектов развития образовательных систем.

Между указанными методами исследования нет четких границ, все они тесно связаны между собой, дополняют друг друга, выступая в каждом конкретном исследовании в особой связи и соотношении.

Поскольку образовательный процесс представляет собой сложную многоплановую систему, его эффективное исследование может быть обеспечено только применением всей совокупности общенаучных и специфических, собственно педагогических методов исследования.

Собственно педагогические методы:

  • Педагогическое наблюдение. Этот метод применяют достаточно часто, практически в любом педагогическом исследовании, так как любое педагогическое явление необходимо наблюдать для накопления и фиксирования материала, который необходим для дальнейшей работы.

  • Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученые выявляют как воспитанников, так и воспитателей к тем или иным методам работы, что в дальнейшем помогает скорректировать данные методы и получить более высокий результат.

  • Изучение школьной документации.

  • Изучение продуктов деятельности учащихся;

  • Педагогический эксперимент. Сущность данного метода заключается в проверке разработанных теорий и гипотез в созданных условиях. Если гипотеза или теория. Если теория или гипотеза дает положительное подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

  • Изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов;

  • Методы математической статистики и т.д.

Подводя итог, можно сказать, что все педагогические исследования направлены на получение желаемого результата, для достижения поставленной гипотезы.


14. Организация педагогического исследования.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования. Его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. По словам В.М.Полонского, педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления.

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на:

  • Фундаментальные. Результат - обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогнастической основе.

  • Прикладные. Работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.

  • Разработки, направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров: проблемы, темы, объекта и предмета исследования, цели, задачи, гипотезы и защищаемых положений.

Основные критерии педагогического исследования:

  • Актуальность. Необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Это исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражающие социальный заказ общества педагогической науке, указывают на важнейшие противоречия, которые имеются в практике. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учёта конкретных и специфических обстоятельств.

  • Новизна. Теоретическая и практическая значимость. Критерий научной новизны применяется для оценки качества завершённых исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии. Которые к данному моменту времени не были исследованы и не зафиксированы в педагогической литературе. Новизна исследования имеет как теоретическое, так и практическое значение. Критерии новизны теоретической и практической значимости меняются в зависимости от типа исследования от времени получения нового знания. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели, подхода, понятия, принципа, выявления проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т.п.

Разделы программы исследования:

  • Методологический, включающий в себя обоснование актуальной темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку понятий, представительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы.

  • Процедурный, раскрывающий стратегический план исследования. А также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:

  • Эмпирического, на котором получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой., уровнем научных знаний и потребностей постичь сущность явления, формулируют научную проблему.

  • Гипотетического, направленного на разрешение противоречия об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому.

  • Экспериментально-теоретического (теоретический) этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.

  • Прогностического, требующего разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.


15. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Образование представляет собой не только общественное явление, но и педагогический процесс. Педагогический процесс – это развеивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качестве личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Но исследования педагогов, А.П.Пинкевича, П.Ф.Каптерева, Ю.К.Бабанского и др.педагогов, показали, что это понятие суженное и неполное. Оно не отражает всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности. Главную сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности.

Педагогический процесс следует рассматривать как систему., объединяющий множество подсистем, внедрённых одна в другую или объединенных между собой другими типами связи. Педагогический процесс – это главная объединяющая все системы. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

К ним относятся закономерности:

  • Динамики педагогического процесса;

  • Развития личности в педагогическом процессе;

  • Управление учебно-воспитательном процессе;

  • Стимулирования;

  • Единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

  • Единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;

  • Обусловленности педагогического процесса.

Этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обоснованную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

  • Постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

  • Взаимодействие педагогов и учеников;

  • Использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

  • Создание благоприятных условий для школьников;

  • Обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.


16. Развитие личности как педагогическая проблема. Роль воспитания и обучения в формировании личности.

Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. В педагогике и психологии по проблеме личности и её развития имели место три основных направления:

  • Биологическое,

  • Социологическое,

  • Биосоциальное.

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведения человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности.

Представители социологического направления считают, что хотя человек и рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у неё биологические черты, прежде всего инстинкты, обладания, разрушения, половые и т.п.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущения, восприятия, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое поведение личности никак не может объяснить ни её поведения, ни её развития.

Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. результат социальной жизни, которые, определяя весь облик личности придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.п.)

Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Основные функции личности – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений.

Существуют различия и в понимании сущности развития личности. Метафизики рассматривают развитие как процесс количественного накопления, как простое повторение, увеличение и уменьшение изучаемого явления. Последователи диалектического материализма при изучении этого вопроса рассматривают развитие как неотъемлемое свойство природы, общества и мышления как движение от низшего к высшему, как рождение нового и отмирание или преобразование старого.

При таком подходе развития личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но качественные преобразования. Эта сложность обуславливается противоречивостью процесса развития. К таким противоречия относятся:

  • противоречие между новыми потребностями, порождаемые деятельностью, и возможностью их удовлетворения;

  • противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребёнка и старыми, ранее сложившимися формациями взаимоотношений и видами деятельности;

  • противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий).

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребёнок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворённая потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается.

Воспитание в отличие от социализации рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролированной социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). Воспитание - своеобразный механизм процесса социализации. В силу этого воспитанию присущи две основные функции:

  • Упорядочение всего спектра влияний на личность;

  • Создание условий для ускорения процесса социализации с целью развития личности.

В связи с этими функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Модели воспитания обусловлены уровнем развития общества, их социальной стратификацией и социально-политическими ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.

Во всех подходах воспитания педагог выступает как активное начало наряду с активным ребёнком. В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвано решать воспитание, организатором которого является педагог.

По А.В.Мудрику, условно выделяются три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации:

  • Естествеено-культурные. Связаны с достижением на каждом возрастном этапе определённого уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных религиозно-культурных условиях.

  • Социально-культурные. Это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи. Они специфичны для возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Эти задачи определяются обществом в целом, религиозным и ближайшим окружением человека.

  • Социально-психологические. Эти задачи связаны со становлением личности, её самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением. На каждом возрастном этапе они имеют специфическое содержание и способы их достижения.

Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо задерживается развитие личности, либо делает его неполноценным.

Проблема соотношения обучения и развития является не только методологической, но и практически значимой. От её решения зависит определение содержания образования выбор форм и методов обучения.

В психолого-педагогической науке сложились три точки зрения на соотношение обучения и развития.

Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над созревание мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему. А терпеливо и пассивно ждать , пока созреют возможности для обучения.

  1. Ученый (Джеймс, Торндайк) сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процесс.

  2. Эта группа теорий объединяет две первые точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразование.

Существенно новую идея выдвинул Л.С.Выготский. он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. Он выделил два уровня развития ребёнка:

  1. Уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может сделать самостоятельно.

  2. Зона ближайшего развития. Он обозначает, что ребёнок не может выполнить самостоятельно. Но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что ребёнок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он будет делать самостоятельно, отмечал Л.С.Выготсвий. То, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.


17. Что такое народная педагогика? Примеры средств народной педагогики.

Народная педагогика – составная и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа. Слова великого русского педагога К.Д.Ушинского о том, что «воспитание существует в русском народе столько же веков, сколько существует сам народ», целиком относится ко всем другим народам. Вместе с тем они предполагают, что народная педагогика возникла в глубокой древности, что она исторически предшествовала научной педагогике и влияла на её ранние формы.

Исследователи народной педагогики Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А. показали взаимовлияние и взаимообусловленность официальной и народной педагогики, которые дополняют и обобщают друг друга.

Следовательно, народная педагогика – это совокупность накопленных и проверенных практикой эмпирических знаний, умений и навыков, передаваемых из поколения в поколение преимущественно в устной форме как продукт исторического и социального опыта народных масс. Народная педагогика описывает опыт и относится к средствам и идеям народного воспитания. Народная педагогика, будучи предшественником научной педагогики, имеет некоторые своеобразные и характерные особенности:

Черты народной педагогика:

  • Коллективность её творческих основ (коллективное творчество всего народа, а не личное мышление одного человека)

  • Связь с жизнью, с практикой обучения и воспитания молодого поколения.

Методы народной педагогики:

Вековой опыт позволил народу выработать определённые дидактические приёмы и правила воспитания детей – методы воспитания народной педагогики. В житейской практике бытуют методы воспитательного воздействия на детей такие, как:

  • Разъяснение

  • Приучение – распространённый метод народной педагогики. «Вещи моют

водой, ребёнка воспитывают приучением»- говорит народ. Приучение типично для раннего детства. Приучают, например, в семье вечером во время ложиться спать, а утром рано вставать; содержать игрушки и одежду в порядке; сказать «спасибо» за услуги взрослым, «доброе утро», «добрый день» родителям, старшим, сверстникам. Приучая ребёнка, взрослые дают детям поручения, проверяют примеры и образцы поведения и действия.

  • Убеждение

  • Личный пример

  • Показ упражнений

  • Намёк

  • Укор

  • Осуждение

  • Наказание и т.д.

Разъяснения и убеждения применялись с целью формирования у детей положительного отношения к труду, достойного поведения в семье и обществе. Для народной педагогики особое значение имел показ способов выполнения различных видов сельско-хозяйственного, ремесленного, бытового труда (обращение с инструментами и орудиями труда, обработка земли, уход за скотом, приготовление национальных блюд, ткачество, вышивание). После разъяснения и показа обычно вступали в силу упражнения, которые сопровождались советом, фразеологизмам, пословицей: «Доводи дело до конца», «Упражняй руки, выработай привычку к определённой работе».

Прислушиваясь к совету взрослых, дети должны были выработать у себя необходимые навыки и приемы труда.

Анализ источников показывает, что воспитание, в частности тесто перекликается с идеями и мыслями, выраженными в памятниках народной педагогики: в поговорках, пословицах, сказках, преданиях. Более того, некоторые предания народ непосредственно связывает с поступками, жизнью и деятельностью.


18. Стили педагогического общения и их характеристика.

Педагогическое общение – это общение, способствующее решению педагогических задач. Оно является основой педагогической деятельности, поскольку без него вообще немыслим педагогический процесс, не может быть реализована любая методика. 
Общение педагога с детьми становится педагогическим только при соблюдении следующих условий: 

  • постановка педагогических задач;

  • определение путей и способов их решения;

  • планирование общения как процесса решения поставленных задач;

  • реализация плана общения в педагогической деятельности; 

  • анализ и оценивание результатов общения.

Таким образом, педагогическое общение представляет собой сложный процесс, в котором педагог не «просто общается», он ещё и управляет коммуникативной деятельностью (общением) детей, решая задачи их обучения и воспитания, развития их личности. Управление деятельностью воспитанников, педагогическое руководство – обязательная часть педагогической профессии. 

Стиль педагогического руководства – совокупность индивидуально-типологических особенностей взаимодействия педагога с учащимися. Понятие «стиль педагогического руководства» может иметь следующие значения:

  • стиль руководства детьми, присущий конкретному педагогу (индивидуальный стиль педагогического руководства);

  • тип руководства детьми, обладающий определёнными свойствами. 

Существует несколько классификаций стилей педагогического руководства. Среди них наиболее распространена классификация, разработанная немецким психологом К. Левиным. Согласно этой классификации, выделяются три основных стиля педагогического руководства авторитарный, попустительский (анархический, игнорирующий, либеральный) и демократический (сотрудничающий).

Авторитарный стиль. Тактической установкой педагога при авторитарном слита общения становится диктат, опека. .Явно преобладает инициатива педагога, инициатива детей «задавлена». Авторитарный стиль общения имеет свои достоинства и свои недостатки.

У учеников хорошие дисциплина и успеваемость, они качественно выполняют большой объём работы – достоинства.

Формирует безынициативность, безответственность (привычку хорошо работать только под контролем), показное послушание. Педагог вынужден постоянно решать за всех, сам всё контролировать – недостатки.

Попустительский стиль. Невмешательство становится тактической установкой педагога. Педагог отдаёт инициативу учащимся, устраняется при решении проблем: как дети решат, так и будет

Достоинства стиля: может способствовать развитию самостоятельности детей, если одновременно они получают опыт другого стиля общения (при общении с другими педагогами, в семье и т.д.)

Недостатки: низкие результаты деятельности, слабая дисциплина. Низкая предсказуемость результатов воспитания

Демократический: предполагает сотрудничество с воспитанниками. Педагог владеет инициативой и стимулирует инициативу детей. Совместное с детьми решение проблем.

Возрастают активность, творчество и самостоятельность детей. Внешние показатели результатов деятельности могут быть несколько ниже, чем при авторитарном стиле, но выше, чем при попустительском - достоинства.

Требует от педагога наибольших усилий на всех стадиях общения – недостатки.



Литература:

  1. Сластелин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 , -576с.

  2. Педагогика. Учебное пособие./ Под ред. Л.П.Кривщенко. – М.: Велби проспект, 2004.

  3. Пидкасистый П.И. педагогические системы, технологии. – М.: 1995.

  4. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Минск, 1999.

  5. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии.-М.: 2000.

  6. Азаров Д.П. Мастерство воспитателя. – М., 1971. – С. 164.

  7. Ангеловски К. Учителя и инновации книга для учителя [Текст] / К. Ангеловски. – М.: Просвещение, 1991,-159с.

  8. Морева, Н.А.Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ∕ Н.А.Морева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский дом «Академия», 2008. – 432 с.

  9. .Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.

  10. .Подласый, И.П. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.

  11. .Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368

  12. .Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В.Хуторской.- М., 2002.

  13. www.Bibliofond. ru

  14. www. Grandars.ru «Психология. Педагогика».





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров174
Номер материала ДБ-222725
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх