Министерство
образования и науки Российской Федерации
Бузулукский гуманитарно-технологический
институт
(филиал) федерального государственного
бюджетного учреждения высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Кафедра педагогики и психологии
Зачетная
работа по итогам курсов повышения квалификации по теме:
«Проектно – исследовательская
деятельность в начальной школе»
Выполнил учитель
(классный руководитель)
МОАУ «СОШ»№ 10»
Никитина Г.А.
Бузулук,
2013г.
Оглавление
Введение. 3
Проектно-исследовательская деятельность в
начальной школе. 5
Актуальность проекта. 5
Цель проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе. 6
Задачи. 6
Формы и методы исследовательской
деятельности в начальной школе. 7
Умения и навыки, которые формируются в
процессе работы над проектом или исследованием. 7
Этапы проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе. 8
Общие темы исследований в начальной школе. 11
Список литературы. 12
Согласно
требованиям ФГОС в начальном образовании в основе успешности обучения лежат
общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными
навыками и знаниями. В системе образования начинают превалировать методы
обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности
учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными
подходами здесь выступают деятельностно ориентированное обучение; учение,
направленное на решение проблем (задач и ситуаций); проектные и
исследовательские формы организаций обучения.
Выпускник
современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями,
необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения
этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и
навыков и перейти к идеологии развития. Новые образовательные результаты
(прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении
проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть
достигнуты через проектную исследовательскую деятельность школьников. Решить
современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего
школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только
классно-урочной формы организации образовательного процесса практически не
возможно.
Однако
исследовательская деятельность свое ведущее место занимает в основной школе. В
начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий
или специально созданной системы проектных задач.
Я
задумалась, почему российские школьники знают
гораздо больше своих сверстников, живущих за рубежом, но не могут применять эти
знания для решения практических проблем?
Оказывается, причина кроется в том, что главной целью отечественного
образования на протяжении десятилетий было формирование у учеников
исключительно научного мышления. Научное мышление ищет ответы на вопросы типа:
"Почему?". Однако для обеспечения исследовательской деятельности и
решения проектных задач мы должны постоянно отвечать не только на вопросы типа:
«Почему?», но и на вопросы типа: «Как сделать?»
В
арсенале инновационных педагогических средств и методов исследовательская
творческая деятельность занимает особое место. В начальной школе закладывается
основа приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности, и
исследовательская работа –один из важнейших путей в решении данной проблемы.
Проектно-исследовательская
деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности.
Актуальность проекта
Одной из приоритетных задач
современной школы является создание необходимых и полноценных условий для
личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции,
субъектности учащихся в учебном процессе.
Исходя из теории Л. С.
Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом
обучения.
Поэтому необходимо искать
новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.
Одним из эффективных методов,
по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является
проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности,
инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие
социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение
детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция
знаний, умений и навыков.
Несмотря на очевидную
необходимость использования исследовательских методов в обучении, по-прежнему
традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах
самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной
деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин.
Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить,
что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка,
делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а,
следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного
общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится
неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном
мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная
для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая
характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме
в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного
человека. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение
его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей
современного образования.
Ценным в учебном проекте
является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько
обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации
и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации,
коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную
мотивацию учения.
Актуальность данного проекта
подтверждается следующими противоречиями:
1. Между необходимостью
индивидуального подхода к учащимся и невозможностью осуществления этой задачи в
рамках традиционного урока;
2. Между увеличением
объема учебного материала, интенсивностью обучения и низким уровнем учебной
мотивации учащихся;
3. Между новыми возможностями,
предоставляемыми современными педагогическими технологиями и трудностью
их интегрирования в учебный процесс.
Разрешение названных
противоречий предполагает рассмотрение проблемы:
Отсутствие у детей поисковой
деятельности.
Система формирования основ
проектной деятельности будет эффективной если:
- она включает изучение и
анализ степени обученности проектной деятельности;
- направлена на формирование
мотивации к занятиям проектной деятельностью;
- характеризуется наличием
системности в образовательном процессе.
- развитие интеллектуально-творческого
потенциала личности ребёнка дошкольного или младшего школьного возраста путём
совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских
способностей.
- содействовать развитию творческой
исследовательской активности детей;
- формировать у учащихся представления об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни;
- стимулировать у школьников интерес к фундаментальным и прикладным наукам;
- поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
- развивать организационно-коммуникационные навыки;
- развивать познавательные способности;
развивать творческое воображение;
- общеисследовательские методы ( анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация)
- эмпирические ( наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия)
а) мыслтельно-деятельностные:
выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и
формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск
гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа
или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и
рефлексия;
б) презентационные:
построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и
форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
в) коммуникативные:
слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
г) поисковые:
находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет,
формулирование ключевых слов;
д) информационные:
структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации,
представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
е) проведение инструментального эксперимента:
организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента,
наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных
результатов.
Первый этап
соответствует первому классу начальной школы.
Задачи обогащения исследовательского опыта
первоклассников включают в себя:
- поддержание исследовательской активности
школьников на основе имеющихся представлений;
- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать,
составлять предметные модели;
- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Для решения этих задач используются
следующие формы и способы деятельности:
в урочной деятельности – коллективный
учебный диалог, игра «Вопрошайка», рассматривание предметов, создание
проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;
во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение
его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей
из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Кроме того, включение школьников в деятельность на основе индивидуальных
проявлений исследовательского опыта осуществляется через стимулирование
активности и самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя и
взаимооценки школьников.
Второй этап – второй класс
начальной школы – ориентирован на приобретение новых представлений об
особенностях деятельности исследователя:
- развитие умений определять тему
исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять
результаты исследования;
- поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Включение младших школьников в
учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание
исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий
и признание ценности совместного опыта.
На данном этапе используются следующие
формы и способы деятельности:
в урочной деятельности:
- учебная дискуссия,
- наблюдения по плану,
- рассказы детей и учителя,
- упражнения на развитие способов мыслительной деятельности,
- мини-исследования;
во внеурочной деятельности:
-экскурсии,
- индивидуальное составление моделей и схем,
- мини-доклады,
- ролевые игры,
- эксперименты.
В большей степени внимание обращается на
те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию ученика в
информационном потоке и способствуют анализу и усвоению необходимой информации:
прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное
выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме этого в ходе работы с
различными текстами организуется обучение детей графической организации
материала в виде таблиц, схем, чертежей.
Третий этап
соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.
На данном этапе обучения в центре внимания
должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через:
- дальнейшее накопление представлений об
исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики
исследования и развитие исследовательских умений.
По сравнению с предыдущими этапами
обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности
учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на
постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в
развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.
С учетом особенностей данного этапа
выделяются соответствующие формы и способы деятельности школьников:
- мини-исследования,
- уроки-исследования,
- групповая работа,
- ролевые игры,
- самостоятельная работа,
- коллективное выполнение и защита исследовательских работ («Чистота воздуха в
нашем городе», «Что я люблю» и др.),
- составление энциклопедий,
- наблюдение,
- анкетирование,
- эксперимент и другие.
На протяжении всего этапа также
обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе
индивидуальных достижений.
Для детей первой группы предоставляется
возможность выступить в роли помощника учителя при выполнении коллективных
работ; у учеников второй группы появляется возможность выполнить индивидуальные
исследовательские задания; учащиеся третьей группы активно включаются в оценку
и анализ исследовательских работ.
В программе определено, что кроме урочной
учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и
возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные
внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников.
Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по
собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были
обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ,
выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал
о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к
выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым
обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.
Тематика детских исследований
|
Фантастические
Темы, ориентированные на разработку
несуществующих, фантастических объектов и явлений
|
Экспериментальные
Темы, предполагающие проведение
собственных наблюдений, опытов и экспериментов
|
Теоретические
Темы, ориентированные на работу по изучению
и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических
источниках
|
1.Сергеев И.С. Как организовать
проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников
общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2006.
2.Организация проектной
деятельности в образовательном учреждении. Составитель Щербакова С.Г. -
Волгоград: ИТД "Корифей".
3.Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования. Вестник образования.2004. №13,
15.
4.Сиденко А.С. Метод проектов:
история и практика применения. Завуч. 2003. №6.
5.Громова Т. Проектная деятельность
в учебном процессе. Учитель. 2006. №4.
6.Ткачук Е.А. Содержание и
методические особенности организации проектной деятельности с младшими
школьниками. http: www.ped-sovet.ru
7.Журнал
«Административная работа в школе» 2006-2010г.
8.Савенков
А.И. Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. -
с.84-106 .
9.Савенков А.И. Истоки
практики исследовательского обучения// Исследовательская работа
школьников.-2005.-№4. - с.29-39.
10.Савенков А.И. Детские исследования в
домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – С.
34-45.
11.Савенков А.И. Маленький исследователь.
Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития,
2002. – 160 с.
12.Савенков А.И.
Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.:
«Сентябрь», 2003. – 204 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.