Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физкультура / Научные работы / Задачи и организация работы по физической культуре учащихся специальных медицинских групп - курсовая работа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физкультура

Задачи и организация работы по физической культуре учащихся специальных медицинских групп - курсовая работа

библиотека
материалов


АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С.ПУШКИНА»

Факультет физической культуры

Кафедра физической культуры и спорта

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения и воспитания (физическая культура)»

  Задачи и организация работы по физической культуре учащихся

специальных медицинских групп.



Представляется для Исполнитель:

защиты ______ студентка 4 курса

(дата) заочного обучения

Медведева Е.В.

Защищена ________________________


Научный руководитель:

(дата) к.п. н., ассистент

кафедры ТиМФК

С оценкой________________________ Ю.В. Смирнова


Проверил________________________

(подпись)



Санкт-Петербург

2015



Стр.

Введение………………………………………………………

3 – 4

Глава 1. Работа по физической культуре с учащимися специальных медицинских групп………………………………

5 - 16

1.1.Особенности занятий учащихся специальной медицинской группы……………………………………………….

5 – 7

1.2.Методика и организация занятий учащихся специальной медицинской группы………………………………...

8 - 11

1.3. Задачи и методические особенности на занятиях с учащимися специальной медицинской группы……..……………

12 - 16

Глава 2. Организация и методы исследования

17 - 20

2.1. Методы исследования…………..………………………...

17 - 18

2.2. Организация исследования…………….………………...

19 - 20

Глава 3. Организация и методы исследования учащихся специальных медицинских групп …………………

21 - 26

3.1. Методические особенности проведения занятий в специальных медицинских группах…………………………….…

21 - 22

3.2. Содержание занятий в специальных медицинских группах……………………..………………………………………..

23 - 26

Выводы

27 - 28

Список литературы

29 - 31

Приложение

32 - 33











ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Тенденция к ухудшению состояния здоровья и физической подготовленности школьников выдвинула задачу сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи на одно из ведущих мест, стоящих перед российским образованием. Многие исследователи отмечают, что более 50 % юношей и девушек, оканчивая школу, уже имеют 2— 3 хронических заболевания, а в целом лишь 15 % выпускников можно считать практически здоровыми. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой (данные решения коллегии Министерства образования России от 23 мая 2002 г.).

Актуальность проблемы физического воспитания детей с различными отклонениями в состоянии здоровья в настоящее время несомненна. Школьникам, перенесшим какие-либо заболевания или часто и длительно болеющим, особенно необходима двигательная активность, благотворно влияющая на ослабленный организм. А их зачастую просто освобождают от занятий физической культурой. Такие дети, относящиеся по медицинским показателям к специальной медицинской группе (СМГ), должны заниматься по специальным программам, методикам, учитывающим состояние здоровья, уровень физической подготовленности, функционального состояния организма, специфику заболеваний, медико-педагогические противопоказания и рекомендации по содержанию занятий.

Интерес специалистов к проблеме физкультурного образования детей с ослабленным здоровьем в последние годы существенно возрос. Практика показывает, что научно-методическое обеспечение работы с данной категорией учащихся существенно отстает от требований времени и остро нуждается в серьезной методологической организационной и практической реорганизации [16]. При определении медицинской группы для учащихся с отклонениями в состоянии здоровья необходимо предусматривать доступность физических нагрузок, а также создание оптимальных условий для выздоровления или предупреждения обострений заболевания. В случаях обострения хронического заболевания преподаватель ограничивает физические нагрузки, учитывая при этом характер течения, частоту, тяжесть и причины обострения. Для учащихся с выраженными проявлениями болезни следует применять ЛФК. При некоторых заболеваниях противопоказаны занятия в неблагоприятных метеорологических условиях. Так, при заболеваниях верхних дыхательных путей, ревматизме, циститах необходимо избегать резких колебаний температуры воздуха и переохлаждения. Вместе с тем следует правильно методически закаливать детей и подростков для повышения уровня естественного иммунитета и активизации приспособительных механизмов к меняющимся условиям окружающей среды.

Цель исследования – выявить эффективные средства и методы организации занятий в специальной медицинской группе.

Объект исследования – процесс физического воспитания на занятиях с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Предмет исследования – средства и методы организации занятий специальных медицинских групп.

Гипотеза исследования –  предполагается, что выявленные в процессе изучения в исследовании средства и методы могут быть использованы в занятиях специальной медицинской группе, а также в учебном процессе в общеобразовательной школе.






Глава 1. Работа по физической культуре с учащимися специальных медицинских групп.


1.1.Особенности занятий со специальной медицинской группой.

Отличие занятий физическими упражнениями здоровых детей от занятий в специальных группах является применение специальных методов занятий. Основой для правильной организации процесса физического воспитания учащихся специальных медицинских групп является врачебно-педагогический контроль. Прежде чем начинать занятия в специальных медицинских  группах, преподаватель обязан познакомиться с диагнозом и результатами врачебного обследования учащихся. Наиболее важно для преподавателя заключение врача, в котором указывается основной диагноз и оценка функционального состояния организма.[18]. Если врач на основании обследования находит какие-либо упражнения, противопоказанными на определенный период для занимающихся, это должно быть отмечено в его заключении[10].  

Для учащихся с ослабленным здоровьем особенно важно доброжелательное, тактичное отношение к ним преподавателя, то, что мы называем личностно-ориентируемым обучением. Подлинную заинтересованность преподавателя в успехах его воспитанников быстро улавливают учащиеся, а это, в свою очередь обеспечивает необходимый для плодотворной работы контакт между педагогом и учеником.

Сам ученик вне процесса физического воспитания может не знать своих возможностей, либо иметь о них искаженное представление. При умелой организации учебного процесса возникает потребность получить поддержку, совет или разъяснение от преподавателя всякий раз, когда ему что-либо не удается или же, напротив, удается выполнить то, что раньше не получалось[18].

Согласно положению о врачебном контроле над физическим воспитанием населения все учащиеся распределяются по состоянию здоровья на медицинские группы.

При определении медицинской группы для учащихся с отклонениями в состоянии здоровья необходимо предусматривать доступность физических нагрузок, а также создание оптимальных условий для выздоровления или предупреждения обострений заболевания. В случаях обострения хронического заболевания преподаватель ограничивает физические нагрузки, учитывая при этом характер течения, частоту, тяжесть и причины обострения. Для учащихся с выраженными проявлениями болезни следует применять ЛФК. При некоторых заболеваниях противопоказаны занятия в неблагоприятных метеорологических условиях. Так, при заболеваниях верхних дыхательных путей, ревматизме, циститах необходимо избегать резких колебаний температуры воздуха и переохлаждения. Вместе с тем следует правильно методически закаливать детей и подростков для повышения уровня естественного иммунитета и активизации приспособительных механизмов к меняющимся условиям окружающей среды[20]. На основании данных о состоянии здоровья и физическом развитии они распределяются для занятий физическими упражнениями на основную, подготовительную и специальную медицинские группы. К основной группе относятся учащиеся без отклонений в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, но при наличии хороших показателей физического развития. К подготовительной медицинской группе (далее ПМГ) относятся учащиеся, имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья, недостаточное физическое развитие и физическую подготовленность. К специальной медицинской группе (далее СМГ) относятся учащиеся со значительными отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие существенного ограничения физических нагрузок, определенной учебной программой.

С целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов детей, относящихся к СМГ по тяжести и характеру заболевания, рекомендуется подразделять на две подгруппы - «А» и «Б». К подгруппе «А» относятся учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные в связи с различными заболеваниями. К подгруппе «Б» относятся школьники с органическими, необратимыми изменениями органов и систем (поражения сердечно-сосудистой, мочевыделительной системы, печени, высокая степень нарушения рефракции зрения с изменением глазного дна и др.). Деление на подгруппы - это тот фактор, который определяет режим занятий Дети и подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья направляются на занятия лечебной физической культурой в лечебно-профилактические учреждения (там, где это возможно) или им назначаются соответствующее лечение и наблюдение. Допустимой физической нагрузкой для них являются занятия по специальной учебной программе. Перевод из одной медицинской группы в другую производится совместно врачом и учителем, с учетом результатов дополнительного медицинского обследования и результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе[1].


















Тесты

Рекомендуемые контрольные нормативы

Рекомендуемые контрольные нормативы для учащихся школы


Кроль на спине 25 м.





























1.2.Методика и организации занятий со специальной медицинской группой.

В целях  дифференцированного   подхода   к   организации   занятий физической  культуры  все учащиеся  учебных заведений в зависимости от состояния здоровья делятся  на  три  группы:

основная - обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья;

подготовительная - дети с недостаточным физическим развитием или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья;

специальная мед. группа (СМГ) – дети, которые на основании мед. заключения не могут заниматься физкультурой по общепринятой программе.

 Занятия в этих группах отличаются  учебными  программами,  объемом  и  структурой  физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала [9].

Группа «А» формируется из детей с сердечно-сосудистыми и легочными заболеваниями.

В группу «Б» зачисляются  дети с заболеваниями других внутренних органов (желудочно-кишечного тракта, мочеполовой системы), нарушениями обменных процессов в организме. В эту же группу можно включить тех, кто имеет нарушения зрения (в основном это миопия, т.е. близорукость). Дети с миопией имеют ограничения в выполнении прыжковых упражнений и упражнений, связанных с сопротивлением и натуживанием.

К группе «В» можно отнести детей с выраженными нарушениями функции опорно-двигательного аппарата, с остаточными явлениями после параличей и парезов, после перенесенных травм верхних и нижних конечностей, с остеохондрозом позвоночника, с нарушением осанки, сколиозом, плоскостопием [8].

Физическое воспитание организуется для всех школьников СМГ на протяжении всего учебного года и осуществляется в следующих формах:

- учебные занятия (в объеме 102 часа в год);

- дополнительные занятия;

- самостоятельные занятия физическими упражнениями по заданию учителя физической культуры или в режиме дня под руководством родителей;

- оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;

- массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, проводимые в свободное от учебных занятий время, в каникулы (физкультурные праздники, игры и развлечения, прогулки, катание на лыжах, коньках, плавание, ближний туризм и т.д.).

Большое значение для учащихся с ослабленным здоровьем имеет рациональный режим дня, включающий обязательное пребывание на свежем воздухе в течение 4-5 часов.

В основной части урока воспитанники овладевают основными двигательными навыками скорости, ловкости, гибкости, скоростно-силовыми качествами, выносливости в зоне умеренной мощности с постепенным повышением объема и интенсивности, согласно адаптационным и функциональным возможностям организма. Для подгруппы «А» двигательный режим при частоте сердечных сокращений 130-150 уд/мин является оптимальным для кардиореспираторной системы в условиях аэробного дыхания и дает хороший тренирующий эффект.

Учитывая, что большинство занимающихся в специальной медицинской группе  страдают гипоксией и отличаются неадекватностью к интенсивным физическим нагрузкам, двигательные режимы свыше 150 уд/мин нецелесообразны. Режимы физических нагрузок при ЧСС 150-170 уд/мин являются переходным рубежом от аэробного к анаэробному дыханию.

Для подгруппы «Б» двигательные режимы проводятся при ЧСС не более 120-130 уд/мин в течение всего учебного года. При таких двигательных режимах хорошо формируются жизненно необходимые навыки и умения без предъявления к ослабленному организму повышенных требований. Необходимо осуществлять дифференцированный подход  к каждому ученику при выборе   упражнений и дозировании физических нагрузок.

В заключительной части урока (3-5 мин) даются упражнения, восстанавливающие организм после физической нагрузки (ходьба, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и др.).

Физическая нагрузка должна соответствовать структуре урока, функциональным возможностям и адаптации воспитанников. В течение всего занятия контролируется их общее состояние по внешнему виду, дыханию и пульсу. Для всех учащихся необходимо исключить бег на выносливость и скорость, прыжки в воду   и упражнения, связанные с переносом тяжести [8].


Каждый занимающийся должен научиться определять пульс сначала в состоянии покоя. Кроме того, знать максимальную частоту сердечных сокращений. И его следует поддерживать непрерывно, по крайней мере, 20 минут занятий. Если заниматься с такой интенсивностью четыре раза в неделю, то довольно быстро ощущается тренировочный эффект: улучшается подготовленность, укрепляется сердце. Хороший способ проверки «тест разговором». Если во время занятий ты можешь продолжать разговор, значит, интенсивность допустимая. Если ощущаешь сбои в дыхании и с трудом способна поддержать разговор, значит, нагрузка выше допустимой [7].  

Учебные занятия и домашние задания по физической культуре направляют процесс оздоровления, развития организма и адаптации больного ребенка к условиям современной жизни.

Учебные занятия, проводимые под контролем медицинского работника и непосредственном участие подготовленного педагога, обеспечивают освоение учебной программы, вооружают учащихся навыками по сохранению и укреплению здоровья. Вырабатывают убежденность в необходимости соблюдения норм здорового образа жизни. Главный результат воспитания тех или иных качеств личности — это сознательное отношение к делу.

В спецмедгруппах часто и длительно болеющие дети должны сознательно относиться к своему здоровью и уметь пользоваться всеми средствами и методами адаптивного физического воспитания для восстановления утраченного здоровья.

























1.3. Задачи и методические особенности на занятиях с учащимися специальной медицинской группы

Основными задачами  физического  воспитания  учащихся,  отнесенных, к специальной медицинской группе является:

- укрепление   здоровья,   ликвидация   или  стойкая  компенсация нарушений, вызванных заболеванием;

- улучшение показателей физического развития;

- освоение  жизненно  важных  двигательных  умений,   навыков   и качеств;

- постепенная  адаптация  организма  к   воздействию   физических нагрузок,    расширение    диапазона    функциональных    возможностей физиологических систем организма;

- закаливание   и   повышение   сопротивляемости   защитных   сил организма;

- формирование  волевых  качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;

- воспитание  сознательного  и  активного  отношения  к  ценности здоровья и здоровому образу жизни;

- овладение комплексами упражнений,  благоприятно воздействующими на состояние  организма  обучающегося,  с  учетом  имеющегося  у  него заболевания;

- обучение  правилам  подбора,  выполнения   и   самостоятельного формирования  комплекса упражнений утренней гигиенической гимнастики с учетом рекомендаций врача и педагога;

- обучение   способам   самоконтроля  при  выполнении  физических нагрузок различного характера;

- соблюдение правил личной гигиены,  рационального режима труда и отдыха, полноценного и рационального питания [10].

Учебный процесс в специальных медицинских группах имеет определенную специфику и преимущественно направлен:

на укрепление здоровья учащихся, устранение функциональных отклонений, недостатков в физическом развитии и физической подготовленности;

на использование учащимся знаний о характере и течении своего заболевания, самостоятельное составление и выполнение комплексов общеразвивающих и специальных упражнений, направленных на профилактику болезни [10].

При проведении занятий с воспитанниками, имеющими изменения (заболевания) опорно-двигательного аппарата, важны профилактические мероприятия, направленные в первую очередь на придание правильной осанки и на нормализацию функции ОДА, профилактика контрактур. Не следует допускать чрезмерных нагрузок (особенно в положении стоя, подъеме тяжестей, выполнения упражнений на тренажерах и др.). Упражнения с гантелями, мячами и на тренажерах должны выполняться только в щадящем позвоночник режиме, лежа, и с включением в конце занятий упражнений на растягивание и релаксацию.

Пагубно сказывается на учащихся специальных медицинских групп гиподинамия (малоподвижность). Она замедляет процесс выздоровления, снижает адаптационные возможности, ухудшает процессы метаболизма. Только систематические (2—4 раз в неделю по 35—45 мин) занятия физической культурой могут служить фактором профилактическим, нормализовать функциональное состояние учащегося специальной медицинской группы, способствовать его выздоровлению или вызывать длительную ремиссию [12].

Прежде всего, следует иметь в  виду,  что  воспитанники  2  и  3  групп здоровья,  которые составляют специальные медицинские группы,  по своим двигательным возможностям   не могут сравниться со  здоровыми  детьми.  Общий  объем  двигательной активности  и интенсивность физических нагрузок занимающихся  в специальных медицинских группах должны быть снижены по сравнению с объемом нагрузки для занимающихся в  основной группе.

В то же время, несмотря  на  низкий  исходный  уровень  физической подготовленности  учащихся специальных медицинских групп регулярные занятия физической культурой небольшого объема и интенсивности позволяют  вскоре  (через  1,5  -  2 месяца)  заметить  положительную  динамику  в  развитии  их физических  возможностей и общем оздоровлении [4].

«Где вода — там жизнь», гласит восточная мудрость. В Аравии, Персии, Ассирии, а также в других восточных странах вода употреблялась не только для орошения полей и приготовления пищи. Она широко применялась в религиозных обрядах индусами, египтянами, персами. Обычные свойства воды считались тогда «божественными». Это с успехом использовали знахари. Отец медицины Гиппократ применял холодную воду при кровотечениях, разнообразных воспалительных процессах, опухолях сочленений и других заболеваниях. Ибн-Сина (Авиценна) считал, что вода хорошо воздействует на ушибы и вывихи. Целье учил, что нет ничего более полезного для головы, чем холодная вода. Он советовал ежедневно принимать сильный душ. Интересны его советы употреблять воду при лечении ревматизма, делать местные обмывания носоглотки. Он утверждал, что холодную воду необходимо применять при «слабом» и «трудном» пищеварении [9].  

Спортивное плавание приводит к образованию у человека новых двигательных навыков. Систематические занятия формируют стойкие двигательные стереотипы, связанные с улучшением условнорефлекторных связей в мозжечке и вестибулярном аппарате. Возникают так называемые антигравитационные рефлексы, помогающие ориентироваться в воде, поддерживать при плавании равновесие [9].

Специально подобранные упражнения, координационная структура которых близка к основному движению, способствуют положительному переносу навыка.  Многолетней практикой подготовки пловцов и научными исследованиями была доказана необходимость выполнения специальных и общеразвивающих упражнений, в том числе упражнений имитационного характера, предшествующих занятиям в воде. Это не только ускоряет процесс обучения плаванию, но и помогает развивать силу мышечных групп, выполняющих основную работу при плавании.

Специфика водной среды вызывает у занимающихся возникновение характерных для плавания условных рефлексов вестибулярно-двигательного и терморегуляторного анализаторов. В связи с этим на суше предлагается применять имитационные упражнения с большой амплитудой движений, характерной для плавания [13].

В современной практике обучения плаванию существует целостно-раздельный метод, он  получил широкое признание в нашей стране и за рубежом и имеет многолетнюю историю развития. В процессе обучения плаванию воспитанников необходимо использовать именно этот метод обучения. В целях более успешного обучения, обучаемому  дается целостное представление о способе плавания, далее способ плавания изучается по элементам, а затем элементы техники снова, но на более качественном уровне, соединяются в целостное движение способа плавания. В настоящее время сущность его основных положений сводится к следующему: при изучении каждого упражнения постепенно усложняются условия для его выполнения. Сначала воспитанник  знакомится с упражнением на суше, затем выполняет его в воде с опорой на месте, далее в воде с опорой в движении и наконец, в воде в движении без опоры.  Каждый способ изучается в такой последовательности: разучиваются движения ногами с произвольным, дыханием и задержкой дыхания; изучается техника дыхания; согласовываются движения ногами с дыханием; изучается техника движения руками с произвольным дыханием и с задержкой дыхания; согласовываются движения руками с дыханием; согласовываются движения руками и ногами с задержкой дыхания; согласовываются движения руками и ногами с дыханием - плавание изучаемым способом в полной координации [6].  

  В настоящее время при обучении плаванию применяются следующие основные средства: общеразвивающие и специальные физические упражнения, упражнения для освоения с водой, простые прыжки в воду, игры и развлечения на воде, упражнения для изучения техники плавания.

  Применение упражнений каждой группы помогает решать определенные задачи процесса обучения.

  Общеразвивающие и специальные физические упражнения при обучении плаванию, выполняемые на суше перед занятиями в воде содействуют:

- общему физическому развитию человека;

- воспитанию необходимых для успешного обучения плаванию качеств: координации движений, силы мышц и подвижности в суставах;

- более быстрому и успешному освоению техники плавания в непривычных условиях водной среды [6].

Специально подобранные упражнения, координационная структура которых близка к основному движению, способствуют положительному переносу навыка.  Многолетней практикой подготовки пловцов и научными исследованиями была доказана необходимость выполнения специальных и общеразвивающих упражнений, в том числе упражнений имитационного характера, предшествующих занятиям в воде. Это не только ускоряет процесс обучения плаванию, но и помогает развивать силу мышечных групп, выполняющих основную работу при плавании.

Специфика водной среды вызывает у занимающихся возникновение характерных для плавания условных рефлексов вестибулярно-двигательного и терморегуляторного анализаторов. В связи с этим на суше предлагается применять имитационные упражнения с большой амплитудой движений, характерной для плавания [13].






ГЛАВА 2. Организация и методы исследования



В данной главе рассматриваются особенности организации исследования, применяемые методы и методики.



2.1. Методы исследования



Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы:

анализ научной и научно-методической литературы;

педагогический эксперимент;

- общенаучные методы познания - обобщение, синтез, анализ, дедукция;

- наблюдение;

- тестирование.

Изучение и анализ научной и научно-методической литературы, связанной с темой исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. Литературный материал использовался также для сопоставления с полученными нами данными.

Тестирование двигательных качеств учащихся относящихся к специальной медицинской группе является одним из наиболее важных и основных методов педагогического контроля. Оно помогает решению ряда сложных педагогических задач: выявить уровни развития кондиционных и координационных способностей, оценивать качество технической тактической подготовленности. Следует отметить большой интерес у детей при выполнении тестовых испытаний. Как показали наблюдения, большая часть детей среднего школьного возраста постоянно стремиться сопоставить свои результаты с показателями сверстников, некоторые школьники даже задумываются над тем, как улучшить свои показатели, стараются неоднократно повторять одно и тоже задание, обращаются к педагогу за помощью и стремятся добиться хороших результатов. И лишь немногие ребята остаются пассивными. Поэтому перед проведением тестов необходимо обеспечить должный уровень мотивации и концентрации внимания испытуемых на предстоящей деятельности, чтобы они смогли показать свои оптимальные результаты. Учащихся информируют о целях проведения контрольных испытаний, им подробно объясняют, демонстрируют правильное выполнение тестов.

Таким образом, индивидуальные особенности организма, являются основным фактором при подборе тестов  для учащихся, занимающихся специальных медицинских группах, а физическая подготовка определяется из целей и задач занятий физкультурой в специальных медицинских группах.

Предложенный путь комплексного, всестороннего, динамического обследования позволяет получить наиболее полное и адекватное представление о состоянии ребенка, правильно оценить степень физического отставания, выявить потенциальные возможности и предложить систему реабилитационных мероприятий, позволяющих адаптировать ребенка к полноценной жизни в обществе.













2.2. Организация исследования

Исследование проводилось в 3 этапа:

1этап, цель которого выявить уровень сформированности техники скоростно - силовых качеств при выполнении плавания на груди 25м. и плавания на спине учащимися 6-8-х классов.

2 этап, цель которого формирование техники выполнения плавания на груди 25м. и плавания на спине 25м. учащимися 6-8-х классов.

3 этап, цель которого осмысление и оценка результатов деятельности по техники выполнения плавания на груди 25м. и плавания на спине учащимися 6-8-х классов.

На 1и 3этапах использовались следующие диагностические методики: тестирование обучающихся по технике выполнения плавания на груди 25м. и плавания на спине 25м. учащимися 6-8-х классов.

рассказ, показ и детальная отработка на уроках физической культуры и занятиях дополнительного образования (секция)

1 этап проводился с ноября 2014 г. по декабрь 2014 г.

В ходе 1 этапа педагогического эксперимента выбиралась тема исследования, изучались литературные источники, определялось проблемное поле исследования, определялись объект, предмет и цель исследования, формулировалась гипотеза, ставились задачи работы.

Также был определён уровень сформированности тестирования обучающихся по технике выполнения плавания на груди 25м. и плавания на спине 25м. учащимися 6-8-х классов.

2 этап проводился с января 2015 г. по февраль 2015 г.

На данном этапе анализировались научно-методическая литература, данные научных исследований, определялись эффективные методы формирования техники выполнения плавания на груди 25м. и плавания на спине 25м. учащимися 6-8-х классов.

Осуществлялась работа по формированию техники выполнения плавания на груди 25м. и плавания на спине 25м. учащимися 6-8-х классов.

3 этап проводился в мае 2015 г.

На данном этапе обобщались полученные в ходе исследования данные, формулировались выводы, оформлялся текст курсовой работы.





























ГЛАВА 3. Организация и методы исследования учащихся специальных медицинских групп

3.1. Методические особенности проведения занятий в специальных медицинских группах

В настоящее время проблема профилактики и коррекция отклонений в состоянии здоровья детей школьного возраста приобрела особую актуальность. Это обусловлено, прежде всего, наличием большого числа школьников с различными отклонениями в состоянии здоровья [15]. В связи с этим возрастает значение организации работы профилактической и коррекционной направленности непосредственно в условиях школьного образовательного учреждения, где ребенок находится практически ежедневно и где, следовательно, имеется возможность обеспечить своевременность и регулярность воздействий.

В процессе организации работы профилактической и коррекционной направленности в условиях школы особое внимание необходимо уделять профилактике и коррекции нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата (дефектов осанки, плоскостопия), поскольку среди функциональных отклонений они имеют наибольший удельный вес [15]. В частности, исследованиями Г.А. Шорина с соавт. установлено, что 67,3% детей старшего школьного возраста имеют плоскостопие [20].

Плоскостопие рассматривается как нарушение функций стопы, которое внешне проявляется в опущении сводов стопы, что вызвано ослаблением мышц и растяжением ее связок [2]. Другие авторы под плоскостопием понимают деформацию стопы, заключающуюся в уменьшении высоты ее сводов в сочетании с пронацией пятки и супинационной контрактурой переднего отдела стопы. В результате опускается медиальный край стопы, патологически растягивается ее связочный аппарат, изменяется положение костей; мышцы-супинаторы, играющие важную роль в поддержании свода стопы, ослабевают и атрофируются [18].

Стопа является опорой, фундаментом тела, поэтому естественно, что нарушение этого фундамента обязательно отражается на формировании подрастающего организма. Изменение формы стопы не только вызывает снижение ее функциональных возможностей, но и, что особенно важно, изменяет положение таза, позвоночника. Это отрицательно влияет на функции последнего и, следовательно, на осанку и общее состояние ребенка [16]. Недостаточное развитие мышц и связок стоп неблагоприятно сказывается на развитии многих движений у детей, приводит к снижению двигательной активности и может стать серьезным препятствием к занятиям многими видами спорта [14]. Таким образом, укрепление опорно-двигательного аппарата, и в частности стопы, имеет большое значение.

В сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения особое место отводится валеологическому образованию человека. Одна из его задач - формирование необходимых знаний, умений и навыков по использованию средств физического воспитания, и в частности гигиенических факторов, естественных сил природы, физических упражнений в целях профилактики различных заболеваний и функциональных отклонений [3]. В связи с этим целесообразно в процессе занятий по валеологии уделить внимание изучению темы "Строение и функции стопы. Профилактика и коррекция плоскостопия".

Представленная методика организации работы по профилактике и коррекции плоскостопия, предусматривающая комплексное использование средств физического воспитания, достаточно эффективна и позволяет добиться значительного снижения числа детей, имеющих деформацию стоп.











3.2. Содержание занятий в специальных медицинских группах

Основной формой физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья является урок, который строится по стандартной схеме: подготовительная, основная и заключительная части. Однако от обычных уроков физической культуры он имеет свои принципиальные особенности. В отличие от обычного урока продолжительность подготовительной и заключительной частей увеличивается. В подготовительной части (до 20 мин) выполняются общеразвивающие упражнения (в медленном и среднем темпе), чередуясь с дыхательными. Нагрузка повышается постепенно; применяются такие упражнения, которые обеспечивают подготовку всех органов и систем к выполнению основной части урока. Подбор упражнений в основной части урока (20-22 мин) предусматривает решение ряда задач: овладение простейшими двигательными навыками, развитие (в пределах возможностей занимающихся) основных физических качеств. Наиболее широко используются гимнастические упражнения, позволяющие дозировать физическую нагрузку, избирательно влиять на отдельные органы и системы, мышечные группы и суставы. Применяются также элементы подвижных и спортивных игр, легкой атлетики и лыжной подготовки. Полностью исключаются акробатические упражнения и упражнения, связанные с натуживанием, продолжительными статическими напряжениями. В заключительной части урока (3-5 мин) выполняются простые упражнения на расслабление, ходьба в медленном темпе, дыхательные упражнения.

Вводная часть состоит из опроса о самочувствии, подсчета частоты сердечных сокращений, заполнения дневника самоконтроля, упражнений на дистальные отделы, дыхательные упражнения.

Задачи:

•  организовать учащихся,

•  определить частоту пульса,

•  составить представление о самочувствии занимающихся,

•  подготовить организм к выполнению упражнений основной части урока.

В подготовительной части применяются общеразвивающие упражнения, направленные на подготовку организма к предстоящей нагрузке. Общеразвивающие упражнения выполняются в медленном и среднем темпе, чередуясь с дыхательными. Нагрузка повышается постепенно; применяются такие упражнения, которые обеспечивают подготовку всех органов и систем к выполнению основной части урока. В этой части урока не следует использовать много новых упражнений, а также интенсивные нагрузки.

Наличие отклонений в функции сердечно-сосудистой системы у значительного большинства ослабленных учащихся требует создания благоприятных условий для кровообращения, как во время выполнения упражнений, так и во время отдыха. С этой целью проводятся наиболее простые, уже знакомые упражнения. Эта часть урока служит и эмоциональной настройкой, без которой занятие будет неплодотворным. В связи с этим не следует, особенно на первых уроках, злоупотреблять проведением строевых упражнений.

В подготовительной части урока уместны различные упражнения на изменение ритма, простейшие упражнения на координацию движений, ходьба, непродолжительный бег, танцевальные шаги. Особое внимание следует уделять дыханию. Большое значение имеет и постоянное напоминание о сохранении правильной осанки.

Продолжительность этой части урока колеблется от 5-6 до 10-20 мин и зависит от этапа обучения (в подготовительном периоде она - длиннее, в основном - короче).

Основная часть предусматривает выполнение специального комплекса упражнений.

Задачи:

•  повышение функциональных способностей организма,

•  воспитание двигательных качеств,

•  совершенствование умений и двигательных навыков,

•  улучшение координации движений,

•  воспитание морально-волевых качеств.

В основной части урока занимающиеся подростки овладевают основными двигательными навыками, получают определенную для них максимальную физическую нагрузку, испытывают эмоциональное напряжение. Подбор упражнений в этой части урока предусматривает разностороннее развитие в пределах возможностей занимающихся. Поэтому кроме гимнастических упражнений применяется бег (отрезки по 10-20 м), чередующийся с ускоренной ходьбой, метания, подвижные игры, эстафеты, упражнения на равновесие.

В начале этой части урока даются упражнения в равновесии, упражнения на снарядах или отдельные элементы легкой атлетики и т.п. Игры вводят в урок за 15-20 мин до его окончания. После них обязательно выполняются успокоительная ходьба, дыхательные упражнения, отдых сидя. Затем в занятие включают общеразвивающие упражнения, но в спокойном, несколько замедленном темпе, с паузами для отдыха.

Чтобы у занимающихся появилась уверенность в своих силах и способностях, необходимо, добиваясь правильного выполнения упражнений, не проявлять на первых уроках излишней требовательности к точности в отношении внешней формы. Не менее важно научить расслаблять мышцы. Это не только рецепты отдыха, но и, прежде всего, обязательное условие для экономного и рационального исполнения движений.

Продолжительность этой части урока колеблется от 25 до 30 мин.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы выбрать необходимые средства физической культуры в соответствии с возможностями вуза и методы в соответствии с физической подготовленностью и функциональным состоянием учащихся.

Заключительная часть состоит из дыхательных и расслабляющих упражнений.

Задачи: содействовать более быстрому протеканию восстановительных процессов; снижению нагрузки, в результате должно быть снято утомление.

В заключительной части урока используют упражнения, восстанавливающие организм после физической нагрузки. Физическая нагрузка должна соответствовать структуре урока, функциональным и адаптационным возможностям учащихся. Применяются простые движения рук, различные виды ходьбы, спокойные танцевальные шаги, упражнения на расслабление, дыхательные упражнения и обязательно - отдых сидя.

Преподаватель подводит итог занятия, опрашивает занимающихся о самочувствии, проводит экспресс-контроль их функционального состояния.









выводы

1.Теоретический анализ научной литературы в области изучения организации работы с учащимися специальных медицинских групп показал, что забота о физическом воспитании учащихся имеет важное значение. Грамотно организованная двигательная активность ученика способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.

Так же анализ научной литературы показал, что направленность личности на здоровый образ жизни - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология воспитательно-образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.

2.При исследовании физических качеств учащихся было выявлено значительное улучшение результатов.

Для обеспечения готовности школьников к долголетней жизни и деятельности необходимо в каждом возрастном периоде их развития целенаправленно формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями, умениями и навыками, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями здорового образа жизни. Воспитание моральных качеств, целеустремлённости (следовательно, тех черт характера, обеспечивающих поддержание здорового образа жизни личности), стремлению к победе через преодоление трудностей.

3. Таким образом, для детей и подростков основными составляющими элементами здорового образа жизни являются рациональное питание, двигательная активность, общеукрепляющие и антистрессовые мероприятия, полноценный отдых, высокая медицинская активность.





































Литература

  1. Арендарь С.Н. Социальная сеть работников образования nsportal.ru

  2. Болдырев, Ю.Г. Исследование эффективности академических занятий по физическому воспитанию студентов в подготовительных отделениях по различным видам спорта // Материалы XXV науч. метод, конф. по физическому воспитанию студентов  /Ю.Г. Болдырев.- Л., 1985 - с. 37-40.

  3.  Бондин В.И.Концептуальные основы валеологического образования //Валеология. 1997, № 1, с. 7-8.

  4. Бреслав, И.С. Физиология дыхания /И.С. Бреслав, Г.Г. Исаев. – СПб.: Науки, 1994.- 680 с.

  5. Булгакова, Н.Ж. Познакомьтесь - плавание: Первые шаги в спорте /Н.Ж. Булгакова. - М. ACT: Астрель, 2002.

  6. Булгакова, Н.Ж. Теоретические и методические основы обучения плаванию: Лекция для студентов ГЦОЛИФКа /Н.Ж. Булгакова.- ГЦОЛИФК. -М.: Б.и, 1989.

  7.  Булич, Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособ. для техникумов / Э. Г.Булич. - М.: Высш. шк., 19с.

  8. Васильев, Ф.Е. Проблемы физического воспитания студенческой молодежи и некоторые подходы к их решению // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы научной конференции/ Ф.Е. Васильев. - Омск: СибГАФК, 1996. С 121-123.

  9.  Викулов, А.Д. Плавание: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений /А.Д. Викулов. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

10. Горелов, А.А. Анализ показателей здоровья студентов специальной медицинской группы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2008. – Вып. 6. – С. 28-33.

11.  Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов вузов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 608 с.

12. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: монография / С.П. Евсеев.-СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 2009.- 144с.   

13. Зернов, В.И. Плавание: Метод, пособие. Практикум по разделу «Методика обучения» (700 упражнений для обучения навыку плавания) /В.И. Зернов. - Мн.: ГШ III, Промпечать, 1998. - 88 с.

14.Сергеев И.Профилактика плоскостопия //Дошкольное воспитание. 1985, № 6, с. 58-60.

15.Стеркина Р.Б.Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитание. 1996, № 6, с. 2-14.

16. Страковская В.Л.300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

17. Тимошина И. Н. Физкультурное образование учащихся специальных медицинских групп общеобразовательных учреждений [Текст]: Моно графия / И.Н. Тимошина. – М.: Научноиздательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 138 с.

18.Фонарев М.И.Фонарева Т.А.Ортопедические болезни //Справочник по детской лечебной физкультуре /Под ред. М.И. Фонарева. - Л.: Медицина, 1983, с. 319-321.

19. Шведов В.Н. Преподаватель физического воспитания ГБОУ СПО «Брянского строительного колледжа им. Профессора Н.Е. Жуковского»

Социальная сеть работников образования nsportal.ru

20.Шорин Г.А.Мутовкина Т.Г.Тарасова Т.А.Пути совершенствования оздоровительной работы в детских дошкольных учреждениях //Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Матер. научн.-метод. конф. - Челябинск: ЧГИФК, 1994, с. 85-87.

21.http://vmede.org/sait/?id=Le4ebnaya_fizkultura_ped_avdeeva_2009&menu=Le4ebnaya_fizkultura_ped_avdeeva_2009&page=8ГЛАВА 6 РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ





























Приложение

КОМПЛЕКС "УТЯТА"

1. "Утята шагают к реке"

И.п. - сидя согнув ноги, руки в упоре сзади.

Ходьба на месте, не отрывая носков от пола.

2. "Утка ходит вразвалочку-спотыкалочку"

И.п. - то же

1-2 - поднимая внутренние своды, опереться на наружные края стоп

3-4 - и.п.

3. "Утята встретили на тропинке гусеницу"

И.п. - то же.

Ползающие движения стоп вперед и назад с помощью пальцев.

4. "Утка крякает"

И.п. - то же

1-2 - отрывая пятки от пола, развести их в стороны

("клюв открылся"), произнести "кря-кря"

3-4 - и.п.

5. "Утята учатся плавать"

И.п. - сидя руки в упоре сзади, носки натянуть

1 - согнутую правую стопу - вперед

2 - разгибая правую стопу, согнутую левую стопу - вперед.

сторону.

ПРОТОКОЛ

контрольных нормативов

город Сланцы

школа №6

отделение плавания 1 группа

тренер-преподаватель: Медведева Е.В.

25м. на спине

В начале

25м. на груди

В начале

25м. на спине

В конце

25м. на груди

В конце

1.

Ададуров А.

0,40

0,35

0,33

0,30

2.

Буланцев Н.

0,35

0,30

0,29

0,27

3.

Зайченко В.

0,30

0,25

0,25

0,21

4.

Тихоненко А.

0,41

0,40

0,39

0,35

5.

Григорьев Э.

0,36

0,40

0,35

0,38

6.

Егоров К.

0,45

0,42

0,44

0,40

7.

Кишаковский Д.

0,47

0,45

0,44

0,43

8.

Тихоненко И.

1.25

0,57

1.20

0,55

9.

Николаева М.

1.40

Не плывет

1.30

2.00

10.

Мазаев И.

0,43

0,40

0,41

0,35

11.

Кулемин Н.

0,27

0,25

0,25

0,23

12.

Середа Д.

1.10

1.05

1.08

0,59

13.

Тюрина П.

1.10

Не плывет

1.08

2.00

14.

Жигулин А.

1.45

0,43

1.38

0,40

15.

Фурман П.

1.01

0,40

0,51

0,32








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Физкультура
Подраздел Научные работы
Просмотров2268
Номер материала ДБ-330147
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх