Задачи как средство формирования рефлексии обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях

Задачи как средство формирования рефлексии обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях

Огромная социальная значимость профессий, осваиваемых обучающимися учреждений среднего профессионального образования (СПО), является существенной мотивацией высокопрофессиональной деятельности, эффективной самоорганизации своего личного и профессионального роста. Умение будущего работника координировать свои действия является важным профессиональным качеством, отражающим степень организованности профессиональной  рефлексии. Следовательно, процесс формирования рефлексии в образовательных учреждениях СПО является актуальным и необходимым условием повышения квалификации выпускников учреждений данного уровня образования.

Термин «рефлексия» применяется целым рядом наук: психологией, педагогикой и философией в том числе. Следует выделить, что главным условием развития непосредственно содержательной интеллектуальной рефлексии становится формирование теоретического мышления. Именно оно может быть реализовано только в рамках активизации обучения, основанной на  деятельности, которая разрабатывалась в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. 

В трудах Б.З.Вульфова, Г.П.Звенигородской,
Г. М. Коджаспировой, В.А. Метаевой, В.А. Сластенина и др понятия рефлексии изучено с точки зрения педагогической науки. Эти педагоги осуществили  попытку приблизить теоретические положения к практике работы учителя.

А.З.Зак,  Г.Ю.Ксензова, М.В.Лукьянова, В.В. Рубцов рассматривают рефлексию как механизм, способствующий усвоению знаний, посредством новых для ученика видов деятельности, параллельно усваивая способ построения деятельности. По мнению Щедровского П.Г. рефлексия должна способствовать каждому компоненту учебной деятельности (цель, мотив, действие, средства, результат, оценка).

Не секрет, что в учреждениях СПО обучаются подростки, средний балл аттестата о среднем общем образовании (базовый уровень) которых ниже 4,2 баллов, что говорит о невысоком уровне усвоения общеобразовательных дисциплин, в том числе и математики.

         Данная тема выбрана для написания магистерской диссертации. Целью которой  является разработка и реализация модели  формирования рефлексии обучающихся в учреждениях СПО посредством задач при изучении математики.

Гипотеза исследования – уровень рефлексии обучающихся повысится, если при изучении математики использовать разработанную модель формирования рефлексии, содержащую следующие компоненты:

·          Целевой, содержащий: Генеральную цель настоящего модели - формирование рефлексии обучающихся в учреждении среднего профессионального образования посредством задач в процессе изучения математики; Подцели: 1) конструирование системы задач, ориентированной на формирование рефлексии, 2) выбор методов и средств реализации системы задач, 3) создание критериального аппарата сформированности рефлексии;

·     Содержательный, включающий систему задач. ориентированных на формирование рефлексии, представленную различными типами заданий;

·     Организационно-деятельностный, отображающий формы, методы и средства работы сформированной системой задач;

·     Результативный, содержащий критерии (мощность и истинность рефлексии) и показатели сформированности рефлексии (гибкость, широта, глубина, доказательность, критичность, активность, оригинальность), служащий средством отслеживания результативности созданной модели.

Опытно-экспериментальная проверка функционирования созданной модели формирования рефлексии  был организована в двух группах обучающихся на базе 9 классов (первый год обучения)  Краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Алтайская академия гостеприимства» (КГБПОУ СПО «ААГ»). В эксперименте участвовали 54 человека (по 27 человек в каждой из  групп).

Экспериментальная работа проведена в три этапа:

1.    Констатирующий этап. Изучение исходного состояния сформированности рефлексии в экспериментальной и контрольной группах

2. Формирующий этап (организация аудиторной и внеаудиторной рефлексивной деятельности обучающихся в процессе решения специально сформированной системы задач).

3. Контрольный этап (анализ результатов сформированности рефлексивной деятельности обучающихся).

             Представленная таблица 1 отражает  уровни сформированности рефлексии у обучающихся контрольной и экспериментальной групп, выявленные  на констатирующем этапе. Можно заметить, что уровень сформированности рефлексии у обучающихся обеих групп практически одинаков -  ниже среднего.

На формирующем этапе в процессе  изучения тем «Свойства степени», «Свойства корня» и «Приблежённые вычисления» включались элементы разрабатываемой модели формирования рефлексии, а именно, решались  задачи, указанные в первом параграфе второй главы, которые использовались как на аудиторных занятиях, так и вне аудитории (самостоятельно). Формы работы с задачами организованы различным образом: фронтально, в группах, индивидуально.

Кроме того, проводилось оценивание уровня самостоятельности при решении задач по математике (поведенческий критерий):
обучающимся предложено самостоятельно решить и объяснить решение задач. Здесь же обучающиеся отвечали на вопросы:

1) Испытывал ли ты затруднение во время выполнения задания?

2) Если «да», то в чем испытывал наибольшие затруднения?

3) Был ли план действий, если «да», то в чем он состоял?

4) Пользовался ли ты какими-то подсказками?

5) Если «да», то какими?

6) Какую оценку ты бы поставил за свою работу?

7) Какие причины побудили тебя поставить себе такую оценку?

При оценивании заданий учитывались:

- деятельность ученика по выполнению задания (на основе подхода Беспалько В.П.),

- сложность самих заданий и попадания ответов ученика, на 7 основных вопросов, в каждый из 5 показателей для оценки сформированности интеллектуальной рефлексии.

Как показало анкетирование на контрольном этапе  двое обучающихся экспериментальной группы повысили свой уровень сформированности рефлексии с пассивно - адекватного до конструктивного, четверо - с номинативного  до пассивно - адекватного.

            Сравнительные данные отражены в таблице 2.

         Таким образом, гипотеза о том, что уровень рефлексии обучающихся повысится, если при изучении математики использовать разработанную модель формирования рефлексии подтвердилась.

         Научная новизна заключена в разработке и внедрении модели формирования рефлексии посредством задач в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в возможности и доступности использования разработанной модели формирования рефлексии в практике преподавания математики в средних профессиональных образовательных учреждениях.