Задачи на формирование читательской грамотности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

МО «г. Бугуруслан»

Сборник задач по формированию

читательской грамотности

Автор-составитель:

Кондратьева Евгения Васильевна,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

МБОУ СОШ №3 «МО г. Бугуруслан»

                                                2020

Содержание

Введение ………………………...…………………………………………………… 3

Задача «Время собирать камни»……………………………..………………………7

Задача «Кто говорит, что на войне не страшно?»………………..………………..11

Задача «Простить нельзя. Простить возможно»……………….…………………..13

Задача «Довожу до вашего сведения»……………………………………………...17

Задача «Знание – сила!»………………………………………..……………………19

Задача «Грипп»………………………………………………………………………21

Задача «Пейте, люди, молоко!»………………………………………….………….27

Список использованной литературы ………………………………………………29

Введение

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Это умение использовать полученные знания для решения жизненных задач.

 Функционально грамотная личность – это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определенными качествами, ключевыми компетенциями.

Функциональная грамотность – явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин. Индикаторами функциональной грамотности являются:

*        общая грамотность

*        компьютерная

*        коммуникативная

*        владение иностранными языками

*        грамотность при решении бытовых проблем

*        правовая и общественно – политическая

*        читательская.

Мы живем в быстро меняющемся мире, в котором растет количество письменных материалов. Понимание грамотности чтения развивается вместе с изменениями в обществе и культуре. Цель образования продолжает смещать свой акцент со сбора и запоминания информации на овладение способностью эту информацию использовать. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, необходимо уметь находить, понимать и анализировать любую информацию. Овладение грамотностью чтения − это необходимое условие для успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Проблема чтения и понимания, как это ни парадоксально звучит, многие годы по-настоящему волновала лишь немногих ученых, потому что наша страна в прошлом была самой читающей в мире, потому что наши дети, в отличие от «их» детей, читали, и читали много. И вдруг на фоне всеобщего «благополучия» с чтением как гром среди ясного неба прогремели данные отчетов PISA (международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). Сначала результаты не предавали гласности, а затем не осталось, кажется, ни одного профессионального издания, которое бы не опубликовало материалы, свидетельствующие о нашем неблагополучии с грамотностью чтения. Результаты тестирования показали, что российские пятнадцатилетние школьники по уровню грамотности чтения оказались на 27–29-м местах среди 32 индустриально развитых стран мира. И следует принять как должное, что наши достижения в области грамотности чтения год от года не становятся лучше.

Я предлагаю вашему вниманию свой опыт по формированию читательской грамотности. Для работы я использую тексты, которые предлагает международная программа, отслеживающая сформированность читательской грамотности. Основные отличия данных текстов от текстов школьных учебников можно сформулировать следующим образом: тексты группируются вокруг человека, то есть задачи, которые ставятся по отношению к этим текстам, аналогичны реальным задачам, возникающим в жизненных ситуациях встречи с подобным текстом. Происходит, если можно так сказать, «примерка» различных коммуникативных ролей.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. «Читательская грамотность» — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

У развитого читателя должны быть сформированы

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на тексте, сделать простые выводы;

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования

         В младшем школьном возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока.

         Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.

Познакомимся с наиболее эффективными приёмами формирования читательской грамотности в рамках современных педагогических технологий.

Типы задач на грамотность чтения

Процесс чтения в реальной практике всегда встроен в более сложные виды деятельности. Необходимость обратиться к письменному тексту каждый раз диктуется разными целями, что, в свою очередь, требует применения разных стратегий чтения, осуществления разного набора действий, помимо общей технической основы - расшифровки письменных знаков.

При анализе материалов PISA, были выделены общие типы задач. Основанием выделения были цели чтения и соответствующие им действия читателя (в данном случае - учащегося).

Аналитические (конструирующие) задачи. Основой задачи является некое информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста (текстов).

Существенным является неполное, неисчерпывающее описание/представление ситуации, мозаичность, фрагментарность с наличием информационных лакун и/или с информационной избыточностью (шумом).

Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный ракурс для рассмотрения представленных фактов, требуют их сопоставления, отбора, интерпретации, обнаружения недостающих элементов для восстановления полной информационной картины. То есть вопрос требует переструктурирования заданного информационного поля.

Таким образом, задачи этого типа требуют определенной стратегии чтения: сначала беглого знакомства со всей представленной в текстах информацией (в процессе этого знакомства происходит определение общей тематики, информационной ценности каждого фрагмента, специфики содержащейся в нем информации и т.п.), затем уже прицельное, возможно, неоднократное, возвращение к текстам, анализ содержащейся в них информации с определенной целью.

Конкретные задачи могут не содержать всех представленных на схеме действий.

Основные умения, требующиеся для решения подобных задач: извлекать из текста сопоставимую информация, критически оценивать представленную информацию, отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формулирования доказательств; соединять разрозненные факты в единую информационную картину.

Информационные задачи. Задачи этого типа направлены на поиск точной информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной ситуации: нужно узнать, как установить компьютерную программу, когда высаживать данный сорт растения, когда и с какого вокзала отправляется поезд, какими последствиями грозит нарушение правила и т. п. Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации может быть частью и аналитической задачи, и интерпретационной задачи.

Главные умения, требующиеся при решении подобных задач: формулировать запрос на информацию, ориентироваться в структуре (устройстве) разного рода текстов.

Задачи этого типа в основном строятся на деловых текстах (инструкция, памятка,

объявление, договор и т.п.).

Примером подобных задач может служить задача «Плагиат».

Интерпретационные задачи. В задачах этого типа не работает понятие информационного шума. Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла автора, смыслового плана текста.

В задачах, как правило, используются художественные тексты.

Подобные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста: фактологического (событийного) и смыслового (символического), ибо именно смысловой план делает текст художественным. Этим объясняется внимание к, казалось бы, незначимым деталям текста (с точки зрения описываемых событий).

Позиционные задачи. Задачи этого типа предполагают 1) определение

позиции автора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается; 2) определение

собственной позиции, ее аргументацию. Текст содержит материал для реконструкции

позиции автора. Возможны случаи, когда позиция сознательно завуалирована

(«зашумлена»). Одним из важных умений, требующихся для решения подобных задач,

является умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпретационной.

Варианты задачи:

1) текст содержит несколько позиций, одна из которых позиция автора;

2) текст содержит несколько позиций, при этом авторская позиция не предъявлена.

Характеристика задачи (профиль)

При разработке задач на грамотность чтения учитывались следующие характеристики

(они же отражены в комментариях к каждой задаче):

1. Тип задачи (см. типы задач на грамотность чтения).

2.         Характеристика текста:

•          по принадлежности к речевой сфере: художественный, научный, деловой, общественно-публицистический, бытовой;

•          по однородности/неоднородности: сплошной - несплошной (с включением графиков, таблиц, схем, диаграмм, карт и т.п.);

•          по признаку «один/много»: простой - составной (гипертекст).

3.         Умения, входящие в понятие «грамотность чтения». Каждое задание характеризуется с точки зрения тех умений, которые требуются для его выполнения.

Для апробации предлагается 12 задач.

Задачи носят обучающий характер. Этим объясняется, во-первых, логика построения задач (не везде одинаковая, но везде предполагающая некоторую последовательность, помогающую понять текст) и, во-вторых, их сложность (тестовые задачи должны иметь более низкий уровень сложности).

Задача «Время собирать камни»

Класс: 9-11

Тип задачи: интерпретационный /ситуационный
Тип текста: художественный (Захар Прилепин «Белый квадрат»)
Планируемые результаты:
– соотнесение деталей общего смысла;
– реконструкция авторского замысла;
– аргументация;

– интерпретация.

Захар Прилепин "Белый квадрат"

— Привет, Захарка. Ты постарел.
Мы играли в прятки на пустыре за магазином, несколько деревенских пацанов.
Тот, кому выпало водить, стоял лицом к двери, громко считал до ста. За это время все должны были спрятаться.
Темнолицые, щербатые, остроплечие пацаны таились в лабиринтах близкой двухэтажной новостройки, пахнущей кирпичной пылью и в темных углах — мочой. Кто-то чихал в кустистых зарослях, выдавая себя. Другие, сдирая кожу на ребрах, вползали в прощелья забора, отделявшего деревенскую школу от пустыря. И еще влезали на деревья, а потом срывались с веток, мчались наперегонки с тем, кто водил, к двери сельмага, чтобы коснуться нарисованного на ней кирпичом квадрата, крикнув “Чур меня!”.
Потому что если не чур — то водить самому.
Я был самый маленький, меня никто особенно и не искал.
Но я прятался старательно, и лежал недвижно, и вслушивался в зубастый смех пацанвы, тихо завидуя их наглости, быстрым пяткам и матюкам. Матюки их были вылеплены из иных букв, чем произносимые мной: когда ругались они, каждое слово звенело и подпрыгивало, как маленький и злой мяч. Когда ругался я — тайно, шепотом, лицом в траву; или — громко, в пустом доме, пока мать на работе, — слова гадко висли на губах, оставалось лишь утереться рукавом, а затем долго рассматривать на рукаве присохшее…
Я следил за водящим из травы, зоркий, как суслик. И когда водящий уходил в противоположную сторону, я издавал, как казалось мне, звонкий, казачий гик и семенил короткими ножками к двери сельмага, неся на рожице неестественную, будто вылепленную из пластилина улыбку и в сердце — ощущение необычайного торжества. Водящий на мгновенье лениво поворачивал голову в мою сторону и даже не останавливался, словно и не несся я, стремительный, к двери, а случилась какая нелепица, назойливая и бестолковая.
Но я честно доносил и улыбку, и нерасплескавшееся торжество до белого квадрата на двери и хлопал по нему с такой силой, что ладонь обжигало, и кричал, что “чур меня”.
(Чур меня, чур, жизнь моя, — я уже здесь, у дверей, бью ладонями.)
Выкрикнув, я не без удовольствия услышал хохот за спиной — значит, кто-то оценил, как я ловко выпрыгнул, как домчался…
— Ох… — сказал я громче, чем нужно, обернулся самодовольно, всем видом выказывая усталость от пробега. И, конечно же, сразу увидел, что не я, голопузый, вызвал восхищенье. Это Сашка опять учудил.
— Я постарел. Стареешь особенно быстро, когда начинаешь искать перед жизнью оправданья.
— Но когда сам веришь своим оправданьям — тогда легче.
— Как я могу им не верить, Саша? Что мне тогда делать?
Саша не слушает меня. Он и не приходит никогда. И я тоже не знаю, где он.
— Саш, а что я смогу сказать, даже если приду?
У него мерзлое лицо, с вывороченными губами и заиндевелыми скулами, похожее на тушку замороженной птицы; у него нет мимики.
— Холодно, Захарка... Холодно и душно… — говорит он, не слыша меня.
Сашка был необыкновенный. Солнечный чуб, нежной красоты лицо, всегда готовое вспыхнуть осмысленной, чуткой улыбкой. Он ласково обращался с нами, малышней, не поучая, не говоря мерзких пошлостей, никогда не матерясь. Всех помнил по именам и спрашивал: “Как дела?” Жал руку по-мужски. Сердце прыгало ему навстречу.
Он позволял себе смеяться над местными криволицыми и кривоногими хулиганами — братьями Чебряковыми. Смотрел на них сужающимися глазами, не сметая улыбку с лица. Чебряковы были близнецами, старше Сашки на год. В детстве это большая разница. По крайней мере у пацанов.
Я слышал, как однажды он смеялся — один, среди нас, не решившихся даже скривить улыбку, — когда Чебряков полез на дерево и порвал с бодрым хрястом рукав до подмышки.
Сашка смеялся, и смех его был ненатужен и весел.
— Чё ты смеешься? — спросил Чебряков, один из братьев, забыв о рукаве. Зрачки его беспрестанно двигались влево-вправо, будто не решаясь остановиться на Сашиной улыбке. — Чё смеешься?
— А ты мне не велишь? — спросил Саша.
Я всю жизнь искал повода, чтобы так сказать — как Сашка. Но когда находился повод — у меня не хватало сил это произнести, и я бросался в драку, чтобы не испугаться окончательно. Всю жизнь искал повод, чтобы сказать так, — и не смог найти, а он нашел — в свои девять лет.

Сашка передразнил веселыми глазами движение зрачков Чебрякова, и мне кажется, этого никто, кроме меня, не заметил, потому что все остальные смотрели в сторону.
Чебряков сплюнул.
О, эти детские, юношеские, мужские плевки! Признак нервозности, признак того, что выдержка на исходе — и если сейчас не впасть в истерику, не выпустить когти, не распустить тронутые по углам белой слюной губы, не обнажить юные клыки, то потом ничего не получится.
Чебряков сплюнул и неожиданно резко присел, и поднял руку с разодранным рукавом, и стал его разглядывать, шепча что-то и перемежая слова ругательствами, которые относились только к рукаву.
— Душно, Захарка. Мне душно. — Я едва угадываю по ледяным, почти недвижным губам сказанное. Голоса нет.
— Может, пить? У меня есть в холодиль…
— Нет! — вскрикивает, словно харкает, он. И я боюсь, что от крика хрястнет пополам его лицо — так же, как разламывается тушка замороженной птицы, открывая красное и спутанное нутро.
Днем по деревне бродили козы, помнится, они были и у Сашиной бабки. Бабка Сашина жила в нашей деревне, а родители его — в соседней. Сашка ночевал то здесь, то там, возвращался домой по лесу, вечером.
Я иногда представлял, что иду с ним, он держит мою лапку в своей цепкой руке, темно, и мне не страшно.
Да, бродили козы, и дурно блеяли, и чесали рога о заборы. Иногда разгонялись и бежали к тебе, склонив свою глупую, деревянную башку, — в последнее мгновенье, слыша топот, ты оборачивался и, нелепо занося ноги, закинув белесую пацанячью голову, кося испуганным зраком, бежал, бежал, бежал — и все равно получал совсем не больной, но очень обидный тычок и валился наземь. После этого коза сразу теряла интерес к поверженному и, заблеяв, убегала.
Козы интересовались мальчишескими играми. Обнаружив тебя в кустах, вздрагивали, крутили головами, жаловались козлу: “Здесь ле-е-жит кто-то!” Козел делал вид, что не слышит. Тогда козы подходили ближе. Шевелились ноздри, скалились зубы. “Э-э-э-й!” — глупо кричали они прямо в лицо.
“Волка на вас нет…” — думалось обиженно.
Козы прибрели и к нам, заслышав гвалт и сочный мальчишеский хохот. Порой хохот стихал — когда водящий начинал искать, — и козы озадаченно бродили, выискивая, кто шумел. Нашли Сашку.
Сашка сидел спиной к дереву, иногда отвечая карканьем удивленной нашим играм вороне, гнездившейся где-то неподалеку. Каркал он умело и с издевкой, чем, похоже, раздражал ворону еще больше. Сашкино карканье смешило пацанов, и своим смехом они раскрывали себя водящему.
Коза тоже заинтересовалась “вороной”, сидевшей под деревом, и была немедленно оседлана и схвачена на рога.
Сашка вылетел из своего пристанища верхом на козе, толкаясь пятками от земли, крича “Чур меня, чур!” и весело гикая.
Завечерело и похолодало, и пацанам расхотелось продолжать игры. Они уже устало прятались и, заскучав и примерзнув в будылье у забора или на стылых кирпичах новостройки, потихоньку уходили домой, к парному молоку, усталой мамке и подвыпившему отцу.
Кто-то из очередных водящих, обленившийся искать взрослых пострелов, отыскал меня — сразу, легко, едва досчитав до ста, — прямым, легким шагом дошел до моего тайника.
“Иди”, — кинули мне небрежно.
И я начал водить.
Я бродил по кустам, высоко поднимая тонкие ножки, крапива стрекала меня, и на лодыжках расцветали белые крапивьи волдыри, а по спине ползли зернистые мурахи озноба.
Я сопел и замечал, как кто-то неспешно слезает с дерева и спокойно удаляется при моем приближении — домой, домой… И я не решался окликнуть.
“Эх, что же вы, ре-бя-та…” — шептал я горько, как будто остался в одиночестве на передовой. “Эх, что же вы…”
Ворона умолкла, и коз угнали домой.
Я прошел посадкой, мимо школы, желтеющей печальными боками, мелко осыпающимися штукатуркой. У школы курил сторож, и огонек… вспыхивал…
Вспыхивал, будто сердце, последний раз толкающее кровь.
Окурок полетел в траву, дрогнув ярко-ало.
Я вернулся к сельмагу, запинаясь о камни на темной дороге, уже дрожа и мелко клацая оставшимися молочными зубами. Белый квадрат на двери был неразличим.
“Чур меня”, — сказал я шепотом и приложил ладонь туда, где, кажется, был квадрат.
— Я вернулся домой, Саш.
— Я тебя звал.
— Саша, я не в силах вынести это, раздели со мной.
— Нет, Захарка.
Дома меня мыла мама, в тазике с теплой, вспененной водой.
— Мы играли в прятки, мама.
— Тебя находили?
— Нет. Только один раз.
Чай и масло желтое, холодное, словно вырезанное из солнечного блика на утренней воде. Я съем еще один бутерброд. И еще мне молока в чай.
— Мама, я хочу рассказать тебе про игру.
— Сейчас, сынок.
И еще один стакан чая. И три кубика сахара.
— Куда ты, мама? Я хочу рассказать сейчас же…
Ну вот, ушла.
Тогда я буду строить из сахарных кубиков домик.
Родители Сашки подумали, что он остался у бабушки. Бабушка подумала, что он ушел домой, к родителям. Телефонов тогда в деревне не было, никто никому не звонил.
Он спрятался в холодильник — пустую морозильную камеру, стоявшую у сельмага. Холодильник не открывался изнутри.
Сашу искали два дня, его бабушка приходила ко мне. Я не знал, что ей сказать. Чебряковых возили в милицию.
В понедельник рано утром Сашку нашел школьный сторож.
Руками и ногами мертвый мальчик упирался в дверь холодильника. На лице намерзли слезы. Квадратный рот с прокушенным ледяным языком был раскрыт.

Задания:

1. Какое событие лежит в основе рассказа?

2. Для чего в рассказе два временных пласта?

3. Какие это пласты времени?

4. Кто является кумиром для Захарки? Докажите текстом.

5. Как относятся к Захарке остальные ребята? Имеет ли это значение к гибели Сашки?

6. Найдите всё, что связано с белым квадратом.

Белый квадрат – это символ. Символ чего, как вам кажется?

7. Назовите все составляющие произошедшей трагедии.

8. Один ученик считает, что Захарка виноват в смерти Сашки.

Второй утверждает, что если и виновен, то косвенно.

Приведите аргументы и к первому и ко второму мнению.

На чьей стороне автор?  на второй позиции поясняет приводит примеры

9. Можно ли всё это назвать ошибкой Захарки?

10. Дайте совет:

Как жить с непреходящим чувством вины?

Лист ответов и рекомендации:

1. 1б. – игра в прятки детей, в том числе Захарки и Сашки.

0 б. – нет ответа.

2. Для чего в рассказе два временных пласта

1 б. - чтобы связать композиционно: воспоминания о случае из детства отравляют всю жизнь.

3. 2 б. – детство Захарки (ему 5-6 лет ) и, видимо, зрелость или старость.

1 б. – детство Захарки и Сашки

4. Кто является кумиром для Захарки? Докажите текстом.

Кумир – Сашка:

 – внешность Сашки

– не матерится

– не боялся десятилетних хулиганов

- отношение к маленьким

– поведение (случай с козой)

5. Как относятся к Захарке остальные ребята? Имеет ли это значение к гибели Сашки?

2 б. – относятся равнодушно, не замечают его. Возможно, имеет (+пояснение)

1 б. – нормально относятся, как к малышу

6. 2 б. – все ответы:

– квадрат в игре в прятки

– белая дверь холодильника

– сахарный кубик

– квадратный рот Сашки, замёрзшего в холодильнике

1 б. – два-три ответа

0 б. – один или ни одного

7. Назовите все составляющие произошедшей трагедии:

– завечерело похолодало

– расхотелось играть

– по домам

– отсутствие телефона

– мама не выслушала

– родители Сашку не хватились, подумали, он у бабушки, которая жили неподалёку, а бабушка подумала, что он дома.

8. Столкновение мнений

Один ученик считает, что Захарка виноват в смерти Сашки.

Второй утверждает, что если и виновен, то косвенно.

Приведите аргументы и к первому и ко второму мнению.

На чьей стороне автор?  на второй позиции поясняет приводит примеры

2 б. – соглашается и аргументирует 2-е мнение.

1 б. – нейтральная позиция

0 б.– соглашается с первым учеником.

9. 2 б. – да, это ошибка, есть чудовищные ошибки, ошибки, которые нельзя исправить, тем не менее это ошибки.

1 б. – нет, это преступление, из-за его робости погиб человек.

0 б. – нет, не виноват.

10. Творческое задание:

5 б. – за тезис и пояснение

2 б. – за совет.

Задача «Кто говорит, что на войне не страшно?»

Класс: 5-6

Тип задачи: интерпретационный /ситуационный

Тип текста: художественный (по рассказу В. Каверина «Кнопка»)

Структура задачи:

Через разные детали текста прийти к общему пониманию смысла от  фактологического к смысловому

На что направлена задача:

•          поиск информации;

•          выявление авторской позиции;

•          сравнение разных авторских позиций;

•          реконструкция авторского замысла;

•          умение дать развернутый ответ на вопрос с обоснованием собственной позиции и привлечением для этого личного опыта.

Это была маленькая, толстая, румяная девушка с короткими косичками, перевитыми лентами и торчавшими над открытыми ушами. У нее было много прозвищ: Мячик, Чижик. Но из всех многочисленных прозвищ удержалось самое простое – Кнопка. Возможно, что оно намекало на ее маленький нос, напоминавший кнопку. <...>

В этот день, самый горячий за всю ее шестнадцатилетнюю жизнь, она с утра успела поругаться с шофером, сменить повязки раненым бойцам, лежавшим в медсанбате, накормить их, съездить за письмами на полевую почтовую станцию и сделать еще десятки дел, перечислять которые было бы слишком долго.

Теперь нужно было везти раненых в тыл, и она принялась помогать шоферу, который, ворча что-то себе под нос, вот уже целый час возился с проколотой шиной.

Раненых она уже знала по именам, а кого не знала, того называла: “голубушка”.

О том, что дорога простреливается, она сказала, когда все уже были устроены и осталось только принести в машину снятое с бойцов оружие.

– Вот что, товарищи, – сказала она быстро, – мы поедем на полном газу. Понятно? Дорога простреливается. Понятно? Так что нужно принять во внимание свои головы, чтобы при подбрасывании не разбить. Понятно?

<...>

Все ближе слышались разрывы снарядов. Черные столбы земли, перемешанной с дымом, вдруг вставали среди дороги. Шофер свернул и, проехав вдоль обочины по полю, поставил машину среди редкого кустарника, которым была обсажена дорога. Лучшего прикрытия не было. Но и это было не прикрытие. Во всяком случае, оставлять раненых в машине, являвшейся превосходной целью, Кнопка не решилась. Называя их всех без разбору голубушками и умницами, она вытащила бойцов одного за другим и устроила в канаве метров за двадцать пять от машины.

Был душный августовский день. Солнце стояло в зените. Очень хотелось пить, и первый сказал об этом маленький лейтенант с перевязанной головой, который всю дорогу подбадривал других, а теперь, беспомощно раскинувшись и тяжело дыша, лежал на дне канавы. И, точно сговорившись, все раненые стали жаловаться на сильную жажду.

Воды не было. Метрах в ста от разбитой шоссейной сторожки виднелся колодезный сруб. Но была ли еще там вода, – неизвестно. Если и была, – как добраться до нее через поле, на котором ежеминутно рвутся снаряды?

– Где ведро? – спросила Кнопка у шофера. – В машине осталось?.. Ты за ними присмотришь, ладно?

И прежде чем шофер успел опомниться, она выскочила из канавы и ползком стала пробираться к машине.

Это было еще полбеды – доползти до машины и разыскать полотняное ведро в ящике. Она достала ведро и, сложив его, засунула за пояс. Главное было впереди – добраться до шоссейной сторожки, а самое главное еще впереди – от сторожки, уже не прячась в канаве, дойти до колодца.

Вот и сторожка, вернее, то, что от нее осталось.

До сих пор Кнопка не думала, есть ли в колодце вода. Эта мысль только мелькнула и пропала, когда она разглядывала сруб издалека. Но теперь она снова подумала: “А вдруг воды нет?”.

<...>

Но она продолжала ползти.

Сруб колодца стоял на огороде, а огород был отделен изгородью.

Руки ныли, спину ломило, и Кнопка, прижавшись лицом к земле и стараясь ровнее дышать, решила, что не поползет. Ведро было на длинной веревке: она перебросит его через изгородь, авось ведро угодит в колодец.

Четыре раза она перебрасывала ведро, прежде чем оно попало в колодец.

Наконец удалось. Но оно упало бесшумно, и Кнопка поняла, что колодец пуст.

“Так нет же, есть там вода! – вдруг сказала она про себя. – Не может быть! Есть, да глубоко”.

Она сняла пояс и привязала его к веревке. Ведро чуть слышно шлепнуло… Веревка все натягивалась. Кнопка слегка подергала ее и поняла, что ведро наполнилось водой.

– Ну-ка, голубушка,– сказала она не то ведру, не то самой себе, и стала осторожно вытягивать ведро из колодца. Она вытащила его, мокрое, расправившееся, полное воды, и, вскочив, быстро перехватила рукой.

И тут она впервые задумалась над тем, как вернуться обратно с ведром, полным воды, – ведь теперь его не засунешь за пояс. Эх, была не была! – И, подхватив ведро, она побежала к сторожке.

Где-то близко разорвался снаряд.

Она только присела на мгновение и побежала дальше.

Запыхавшись, приложив руку к сердцу, она остановилась у сторожки и заботливо заглянула в ведро: не очень ли много расплескалось? Не очень! И вообще гораздо лучше бежать, чем ползти.

<...>

Через несколько минут она побежала, таща ведро с водой. Правда, она летела так быстро, что с добрых полведра выплеснулось, но еще оставалось много великолепной, не успевшей согреться, чистой, вкусной воды.

– Голубушки, принесла! Честное слово, принесла! – закричала Кнопка, подтанцовывая и сама глядя на воду с искренним удивлением.  – Вот так штука! Принесла!

Через полчаса, когда обстрел прекратился и раненые, которых она напоила и умыла, были уложены в машину, Кнопка с дороги в последний раз взглянула на мертвый, изрытый снарядами кусок земли между колодцем и канавой. <...>

“Должно быть, я храбрая, что ли?” – неясно подумала она и поправила развязавшуюся ленточку на тугой короткой косичке.

Впрочем, спустя несколько минут она уже не думала об этом.

Машина по-прежнему ныряла по рытвинам, и нужно было следить, чтобы кто-нибудь из раненых не упал с носилок.

1942

(По рассказу В.Каверина “Кнопка”)

Задания:

1. Какое прозвище закрепилось за девушкой и по какой причине?

А) Мячик

Б) Чижик                                                   

В) Ёжик

Г) Кнопка

2. Сколько ей было лет?

3. Кем была эта девушка?

А) медсестрой

Б) врачом

В) санинструктором

Г) партизаном

4. Куда она везла раненых?

А) в город

Б) в медсанбат

В) в больницу

Г) в тыл

5. Что случилось в дороге?           

6. В чём особенность ведра?

7. Как она называла раненых?

8. В чем была трудность добывания воды?

9. Столкновение мнений:

Только поистине храбрый человек может совершить подвиг на войне

Принести воды для раненых, пусть даже под пулями и снарядами, долг этой девушки, её профессия.

10. Продолжите предложение, приведя аргументы или пояснения

Любой может стать героем, если…

Ответы и критерии оценивания:

1. Кнопка, намекало на форму носа

2 б. – за полный ответ

1 б. – за прозвище

2. 1 б. – 16 лет

3. 1 б. – В, санинструктором

4. 1 б. – Г, в тыл

5. Начался обстрел, она вытащила раненых из машины, они захотели пить, водя не было.

6. 1б.-Оно было складным

7. По имени, а если не знала, то «голубушки»

2 б. – за полный ответ

1 б. – за половину верного ответа.

8. 2 б. – за полный ответ

1 б. – за половину верного ответа:

-Обстрел

-В колодце вода была очень глубоко, сначала не хватало длины верёвки

9. 2 б. – если обучающийся разделил 1-е мнение и аргументировал.

1 б. – если аргументировал 2-е.

10. 5 б. – Любой может стать героем, если любит свою Родину, родных и близких, а значит, готов встать в любой момент на их защиту.

3 б. – другой аргументированный ответ.

Задача «Простить нельзя. Простить возможно».

Тип задачи: интерпретационная.

Тип текста: художественный.

Структура задачи: Задача предоставляет возможность через разные детали текста выйти на понимание общего смысла.

Планируемые результаты и умения:

•          давать ответ в свободной форме;

•          находить точную информацию и на ее основе делать обоснованные выводы и заключения;

•          использовать разные способы чтения;

•          выделять скрытую информацию из вопроса к поставленной задаче;

•          на основе прочитанного (услышанного) создавать собственные тексты.

Тамара Ломбина «Родные братья»

   Они вошли в холодный автобус и молча сели на сиденье, плотно прижавшись друг к другу. Потом, как по команде, достали из карманов мороженое и стали его есть.

   Старшему мальчику было около тринадцати лет. Он был так худ, что казался тяжелобольным. Непривычный для ребенка серый цвет лица невольно притягивал сочувственные взгляды усталых женщин, молча и тяжело сидевших в полупустом автобусе. Поздно, безлюдно, скоро двенадцать часов. Младший мальчик был очень миловидным. Его лицо еще не утратило детской округлости. Доев один брикет мороженого, они также молча достали второй.

   Какая-то женщина не выдержала и сказала:

   - Вот мать вас не видит! - а потом повернулась ко мне и, ища поддержки, затараторила: - Куда в такое время можно отпустить детей? Что за родители пошли?! - она подняла огромную сумку и вышла из автобуса.

   - Она приходила? - неожиданно глухо спросил старший.

   - Нет, наверное, занята на работе, - быстро ответил малыш и испуганно отвел глаза, увидев, как дернулась щека старшего. Такой горечью веяло от лица подростка, что мне, взрослому человеку, стало страшно за мальчишку.

   - Я знаю ее работу, - закусил он бледную, посиневшую от мороженого губу, - опять нового хахаля завела.

   - Она же не виновата, что такая красивая, они ей прохода не дают, - быстро проговорил младший и откусил огромный кусок мороженого, чтобы не заплакать.

   - Невиноватых не лишают родительских прав, - жестко прервал его старший. - Да, я вот тебе хотел дать денег. Это, если я не смогу в следующую субботу приехать, то сходи в кино, купи мороженого и, вообще, купи что-нибудь в кафе. У меня городская олимпиада по математике.

   - Илюшка! - испуганно отталкивая деньги, проговорил младший. - Ты где взял деньги? Ты же хотел стать большим человеком, чтобы ей доказать...

   - Ты что, дурачок? - засмеялся старший.

   И тут я увидела, что они действительно братья. Исчезла забота, боль, и старший стал очень похож на младшего.

   - Да я ведь в парке бутылки в субботу и воскресенье собираю. Вначале старик, который собирает на этом участке, меня бил и бутылки разбивал, но я все равно приходил. Так он уж потом рукой махнул на меня, а позавчера домой пригласил и чаем напоил. Он, оказывается, в войну был командиром танка. - Илюшка помолчал, а потом неожиданно по-детски засмеялся. - Иван Степаныч называет парк Клондайком, у них там все участки поделены. Если забредет чужак - берегись.

   Младший слушал брата, но в ответ не улыбнулся, и это, похоже, заставило старшего суетливо объясниться:

   - Ты не думай, Вовка, я не скачусь, не пропаду. Знаешь, я в своем математическом интернате самый умный... Ты же помнишь, какого труда мне стоило перевестись в тот интернат. Теперь вот я на олимпиаду...

   Младший быстро закивал головой и стал гладить брата по руке, потому что у того опять начался тик.

   - Я верю, Илюшка, я знаю, что ты у нас... у меня, - тут же поправился он, - умница.

   - Я решу теорему Ферма, вот увидишь, решу. Я и сейчас уже близок к решению.

   - А тогда что будет? - спросил младший.

   - Ты что?! Это же сразу - Нобелевская премия, я профессором стану. Куплю машину самую лучшую, "Мерседес". А она тогда станет уже старой и некрасивой, все хахали ее бросят, и она будет жить в интернате для престарелых.

   Последние слова он проговорил, некрасиво оскалившись. Мне даже стало страшно от ненависти этого мальчишки.

   - Хоть бы оспа была, чтобы ее изуродовало.

   - Не надо, я не хочу, - прошептал Вовка, и двумя струйками из его глаз потекли слезы.

   - Не реви, - все так же зло сказал Илья. - И вообще, я тебе говорил, чтобы ты не смел приходить к нашему... к ее дому, не смел приходить к ресторану. И не смей ее встречать! Если мы ей не нужны, то и она нам не нужна. Понял? - затряс он малыша за худенькие плечи, но оттого, что тот даже и не пробовал сопротивляться, отпустил тут же. - Я вот чуть-чуть подрасту и буду с нашими старшеклассниками ходить вагоны разгружать. Знаешь, как я тебя приодену?

   Тут и я заметила, что они совсем не по-детски одеты. Уже невозможно увидеть на детях такой невыразительной одежды, как у них. На старшем было вытертое черное пальто, из которого он вырос и которого, вероятно, очень стеснялся. На младшем - мешковатая куртка.

   - Мне ничего не надо, ты себе на куртку заработай, а я еще это твое пальто поношу, - ответил малыш и тут же тихо спросил: - Илюша, а ты откуда знаешь, что я ходил к дому... и к работе ма... ее?

   - Я? - растерянно захлопал светлыми ресницами Илья.- Я... мне сказал один... пацан.

   - А он что, за мной следит? - опять так же простодушно спросил Вовка.

   - Да кому ты нужен, чтоб за тобой следить? - оправился от смущения старший.- Сказано тебе, не ходи к ней, не унижайся, мы и без нее на ноги встанем. Понял?

   - Ага... Знаешь, меня укачивает в автобусе, да и холодно, может, давай кружок по кольцевой? Отогреемся чуток?

   Автобус подошел к конечной остановке.

   - Пойдем, - тут же согласился Илья. - Только не проси меня выйти на нашей... вернее, на ее остановке.

   - Не буду. А если она будет ехать в это время, то мы к ней подойдем? - не веря в такое совпадение, но с такой страстной надеждой спросил малыш.

   - Она рано и при нас-то не возвращалась, а уж теперь... Хватит о ней, я сказал, - резко оборвал себя старший.

   Я спустилась за ними в метро, села в тот же вагон. Народу было немного, как и в автобусе. Я старалась не привлекать их внимания к себе и не поднимала на них глаз. Господи, какой виноватой я чувствовала себя перед этими мальчишками. Что я могу сделать для них? Дать денег? Они не возьмут, а то и обидятся еще. Старший вон какой гордый парень.

   - Ты видел прошлый раз серебристый "Мерседес" на Кутузовском? - спросил старший после долгого молчания.

   - Ну, - кивнул головой Вовка.

   - Вот тебе и ну, - достал из кармана не слишком свежий платок Илья. - У тебя платков нет? Ты купи бумажных платочков на те деньги, что я тебе дал, и хорошенько умывайся, не ходи такой мурзатый, - и он, наслюнявив кончик платка, вытер светлые дорожки, оставшиеся от недавних Вовкиных слез.

   - Ладно, если не стащат деньги из кармана, - ответил малыш.

   - Конечно, сопрут. А ты спрячь. Сунь в ботинок... Меня ведь на городскую олимпиаду от всех седьмых классов посылают, понял! - опять отмякло лицо старшего мальчишки.

   - Да, у тебя башка! Это точно, - погладил малыш старшего по щеке. И тот не оттолкнул руки, словно знал то, что знает каждая мать - как нужны ребенку ласка и прикосновения. Да и ему самому они были еще так нужны.

   - Она что тебе приносила в прошлом месяце? - спросил Илья.

   - Два больших апельсина и три грейпфрута, - ответил малыш.

   - Вот и я ей раз в полгода принесу два апельсина и два грейпфрута. Буду приезжать в дом престарелых на "Мерседесе". Сам директор меня будет встречать, а она пусть намучается, как мы с тобой, начнет просить, чтобы мы ее взяли...

   - Нет, не будет просить, ты же знаешь, она гордая. Она ведь и хахалей, - непривычно заплелся язык малыша на грязном слове, - гонит одного за другим, потому что гордая.

   - А потом она заболеет, - не слыша брата, продолжал старший, - как я этой весной, и мы с тобой долго-долго к ней не будем приходить. А ее поселят в комнате с такой злой старухой, как твой Пуп, и она будет над ней издеваться...

   - Я, Илюша, не хочу, - опять заплакал малыш.

   Но Илья его не слышал, у него у самого на правом глазу повисла огромная слеза.

   - А потом у нее будет... рак!

   Я с таким же ужасом, как и младший брат, смотрела на белое от ненависти и боли лицо подростка.

   - А ты тогда уже станешь врачом. Да?

   - Да, Илюша, когда ты болел, я решил, что стану врачом...

   - Ну вот, ты тогда ее вылечишь... И она, может, тогда поймет, что мы ей нужны...

   С лица Ильи постепенно сходило судорожное напряжение, он как будто всматривался в тот будущий день.

   - А потом я приеду за ней на "Мерседесе", заберу домой и привезу ей всю новую одежду. А ты научишься лечить людей от старости, и она опять станет молодая и красивая, но добрая и умная. И тогда она полюбит наших детей...

   Мы все втроем дружно ревели. Я, размазывая тушь по щекам, не могла ее простить, не могла!!! А они простили.

   Вот ведь какое чудо: уже простили...

Задания:

1. Как зовут героев рассказа

2. Кто старший?

3. Живут ли они вместе, в одной семье? Где живут братья? И почему?

4. В чем особенность места, где живёт старший брат

5. Как вы думаете, с какой целью рассказана эта история? Выберите ответ(-ы), который(-ые) кажет(-ут-)ся вам правильными:

А) Высказать своё отношение к матерям, бросивших своих детей

Б) Нарисовать портрет брошенных детей

В) Поделиться размышлениями о воспитании в современной семье

Г) Поделиться своими наблюдениями

6. Два читателя поспорили о том, предательство ли это, когда мать бросает своих детей, и можно ли его простить?

Первый говорил, что это предательство, такое прощать нельзя никогда и никому, а тем более матери, самому близкому для ребёнка человеку. Это предательство вдвойне, поэтому нет ей оправданий.

А второй утверждал, что жизненные ситуации бывают разные, если такой поступок можно оправдать уважительными причинами, то это не предательство, а ошибка, которую можно простить, тем более родной матери.

С кем из читателей вы скорее согласитесь? Аргументируйте свой ответ (работа в паре с противоположным мнением)

Если вы не согласны ни с одним мнением, то напишите своё и аргументируйте.

С кем из читателей вы скорее согласитесь? Аргументируйте свой ответ (работа в паре с противоположным мнением)

Если вы не согласны ни с одним мнением, то напишите своё и аргументируйте.

7. Актуален ли рассказ в наши дни? Обоснуйте ответ.

Лист ответов и рекомендации к оцениванию:

1. 1 б. – Илья и Вовка

2. 1 б. – Илья

3. 2 б. – В разных детдомах, мать лишили родительских прав

1 б. – за один ответ

4. Детдом с математическим уклоном

5. Реконструкция вопроса, реконструкция авторского замысла, сравнение разных позиций, обобщение, использование результатов предшествующих заданий.

1 и 2 ответ – 2 балл

6. Интерпретация, аргументирование, собственной позиции, сопоставление её с чужой читательской позицией

2 б. – в ответе сравниваются два мнения, даётся полная аргументация

1 б. –  ученик понимает, что мнения отличаются друг от друга, но дает поверхностное объяснение.

7. 2 б. –  актуальность обосновывается связью между внутренним миром человека и

событиями, которые приводят к изменению внутреннего мира. Например, говорится о

личной трагедии человека, актуален, её обострение является следствием затянувшихся социально-экономических преобразований в стране, приведших к ослаблению общечеловеческих, морально-этических ценностей, изменению нравственных устоев семьи, увеличению числа семей, находящихся в трудном положении по социальным и психологическим критериям.

В качестве примера могут приводиться литературные аргументы, примеры из личного опыта

1 б. –  варианты частичных ответов могут появиться в результате апробации.

0 б. –  нет, не актуален, потому что я о таких случаях не знаю. То есть в ответе существует привязка к конкретным событиям и конкретному опыту.

Задача «Довожу до вашего сведения»

Класс: 5

Тип задачи: интерпретационная.

Тип текста: художественный.

Формируемые умения:

•          давать ответ в свободной форме;

•          находить точную информацию и на ее основе делать обоснованные выводы и заключения;

•          использовать разные способы чтения;

•          выявление авторской позиции, выраженной в тексте неявно;

•          выделять скрытую информацию из вопроса к поставленной задаче;

•          на основе прочитанного (услышанного) создавать собственные тексты.

   Капитолина Ивановна сказала, что мы, звеньевые, должны завести тетради, куда будем записывать плохих людей. Всех, кто бегает на перемене, пишет на партах, толкается, не уступает дорогу старшим, не выучивает уроки, в столовой не доедает и, конечно, кто опаздывает на занятия.

   Я хотела взять обычную школьную тетрадь в косую линию, но она такая голубая, что мне показалось, плохие люди не стоят того, чтобы их записывали в такую, и попросила у папы толстую в черном переплете. Как только я ее подписала "Тетрадь для плохих людей", так сразу она стала какая-то, как живая, и мне ее было немного страшно брать в руки.

   Первый, кого надо было бы записать в нее - это Стасик Маслов. Он, во-первых, опоздал на зарядку перед уроками, а потом в столовой потихоньку выбросил котлету. Я уже было совсем решила, что его придется записать, но тут попробовала котлету и... тоже выбросила ее.

   Потом я проверяла, как мое звено выполнило домашнее задание по русскому и математике. А Света Кондратьева не сделала уроков совсем. Я достала из портфеля черную тетрадь, но Света сказала: "Папа вчера пришел пьяный, и мы с мамой и сестренкой весь вечер прятались у соседей". Я открыла тетрадь и записала: "Номер первый - плохой человек папа Светы Кондратьевой". А про Свету ничего не записала.

   На перемене опять всех толкал Стасик Маслов. Но у него такой кипучий характер. Если он не побегает и не потолкается, то не сможет сидеть на уроке спокойно, он же не виноват... А нянечка ударила его мокрой тряпкой. Пришлось записать; "Номер второй - не очень хороший человек нянечка Варвара Васильевна".

   Капитолина Ивановна проверила наши тетради и говорит:

   - Ты почему, Наташа, не борешься за дисциплину?

   - Я борюсь, Капитолина Ивановна, но я не вижу плохих.

   - Так нельзя, Наташа, ты присмотрись внимательнее. Ты поняла, девочка? Повнимательнее.

   Тут я стала присматриваться внимательнее. Действительно, оказывается, что все что-нибудь да нарушают: Ванька не пропустил меня первую в столовую, а Галька не дала мне попрыгать через скакалку. Я, конечно, не написала, что записываю их за это. Я написала, что они бегают на перемене, а это правда, что они бегают, потому что мы все бегаем.

   Постепенно мне понравилось бороться за дисциплину. Теперь все девочки пропускают меня попрыгать без очереди, в буфете тоже... Моя подружка Нина стала мне помогать бороться за дисциплину, и она прыгает после меня вторая.

   Позавчера мы с ней забыли решить задачу по математике, а Наташка Шевченко не дала нам списать задачку, так мы за ней следили три перемены, но на третьей она все-таки нарушила: побежала по коридору. Мы ее поймали и... записали.

   В субботу мы, как всегда, с мамой секретничали. Я ей показала свою черную тетрадь. Мама почему-то очень расстроилась и сказала, что она пока знает только одного очень-очень плохого человека из 3-а. На ночь меня не поцеловала, велела подумать и сказать ей, кто этот плохой человек. А листок, на котором были записаны все мои плохие люди, она порвала с таким лицом, как будто у нее болели зубы. Она первый раз меня не поцеловала на ночь... Я долго думала и уже совсем ночью поняла, кто этот плохой человек из 3-а. Но мне было обидно записывать только одного человека. Я подумала и записала ещё одного.

   В понедельник, на классном часе, звеньевые зачитывали свои списки. Катька и Люська зачитали длинные-длинные, и Капитолина Ивановна ставила всех нарушителей на вид, а потом хвалила Катьку и Люську. А потом и говорит: "Ну, Наташа, давай теперь твою тетрадь".

   Стасик, Галька, Ванька и Наташка Шевченко опустили головы, да и всё моё звено смотрело исподлобья, потому что я всех предупреждала, что запишу.

   - Давай, давай, Наташа, смелее, - с улыбкой оглядела Капитолина Ивановна мое звено.

   - Я записала двух плохих людей. И... мама со мной согласна. Первый плохой человек из 3-а - это я сама, а второй... - и я заплакала.

Задания:

1. Как бы вы озаглавили текст?

А) Недружный класс

Б) Тетрадь для плохих людей

В) Борьба за дисциплину

Г) Плохие люди

2. Как вы думаете, кто такие звеньевые? Откуда такое название?

3. Найдите в тексте ответ на вопрос: зачем звеньевые завели тетради?

4. Двое учеников, прочитав рассказ, поспорили о том, что …

    1-ый утверждал, что метод учительницы правильный, так как она должна владеть информацией о том, что происходит в классе

    2-ой говорил, что такие методы недопустимы, это воспитание доносительства, ни к чему хорошему такие методы не приведут.

Аргументируйте позицию каждого

Мнение кого совпадает с вашим и почему?

Совпадает с позицией автора?

5. В 10 абзаце говорится о точке зрения мамы Наташи на такую тетрадь.

Выпишите доказательства, по которым дочь догадалась об этой точке зрения.

6. Что поняла Наташа? А что поняли вы? Кто этот второй плохой человек в классе? И почему?

7. Кому бы вы порекомендовали этот рассказ? Почему?

Лист ответов и рекомендации к оцениванию:

1. 1 б. – «Тетрадь для плохих людей»

2. 2 б. – ученик выделил конкретную информацию в тексте и на её основе объяснил своё понимание слова.

Звено – группа человек класса

Звеньевой – старший в этой группе

Звено – звенья одной цепи

3. Капитолина Ивановна сказала звеньевым, чтобы они завели тетради для записи туда плохих учеников (бегающих, списывающих, опаздывающих и т.д.)

4. 2 б . – понимание, рефлексия и оценка разных читательских позиций, поиск информации, согласие со 2-й точкой зрения.

1б. – точка зрения иная, но аргументированная.

0 б. – согласие с 1-й точкой зрения.

5. 2 б. – полный ответ (не поцеловала на ночь, порвала её с таким видом, будто болели зубы)

1 б. – частичный ответ.

6. 2 б. – в ответе перечислены все варианты, о которых говорится, аргументация.

1 б. - вывод поверхностный, аргументация недостаточная.

7. 2 б. – рефлексия на содержание, аргументация, привлечение дополнительных знаний и личного опыта.

1 б. – рекомендации неявные, аргументация недостаточная.

Задача «Знание – сила!»

Класс: 8-9

Тип задачи: интерпретационная.

Тип текста: художественный.

Формируемые умения:

•          давать развернутый ответ на поставленный вопрос в свободной форме;

•          находить точную информацию и на её основе делать обоснованные выводы и заключения;

•          на основе прочитанного создавать собственные тексты;

•          формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование.

  Я решил посвятить каникулы восстановлению своих позиций и позвонил Светке.  Трубку взял отец:

     - Я вас слушаю.

     - Добрый день, можно позвать Свету?

     - Добрый день! Можно.

     Светка подошла и, несколько удивившись моему  звонку,   всё   же согласилась встретиться со мной в  мороженице  на  Большом проспекте.  Денег я заранее накопил.

     Светка пришла нарядная и красивая - сил нет!  В курточке такой беленькой с капюшоном, отороченным мехом.

     - Ты что, Димка, ухаживать за мной вздумал? - смеется.

     - Вздумал, - отвечаю.

     Сели мы за столик, я мороженое принёс.  Светка смотрит загадочно, глаза мерцают.

     - Хочешь, - говорю, - стихи послушать?

     - Давай!

     И вот, пока она пирожное уплетала, я ей  читанул  классный китайский  стих, который выучил наизусть накануне.

                             Дева, что вместе со мной в колеснице сидит,

                             Сливы цветок мне напомнила цветом ланит...

     - Чего? - Светка спрашивает.

     - Что - чего?

     - Цветом чего?

     - Ланит.

     - А что это такое -- "ланиты"?

     Вот это номер! А я и не знаю. Когда учил стихи, пропустил мимо ушей. Мало ли что они там в Китае придумают.

     - Неужели ты не знаешь, что такое ланиты? - спрашиваю я, чтобы потянуть время.

     - Не знаю, - капризно так отвечает.

     Чувствую, что, если сейчас не расскажу ей всё про ланиты, уйдёт навеки. Надулась уже, ложечкой в мороженом ковыряет.

     - Сейчас я еще соку принесу, - сказал я и поднялся.

     Оглядываюсь вокруг - и вдруг на мое счастье вижу в углу старушку за мороженым. Такие только в Петербурге встречаются, в шляпке и в очках. Бросаюсь к ней.

     - Бабушка, вы не можете мне помочь?

     - Во-первых, невежливо называть даму, пусть и пожилую, бабушкой, - говорит она. - Во-вторых, я тебя слушаю.

     - Что такое "ланиты"?

     - Эх, дитя мое... - вздохнула она. – Ланиты - это... А зачем тебе?

     - Встретилось такое китайское слово в книжке, а я не знаю...

     - Ланиты - это щёки, мой мальчик.  И слово это - русское, только старое.

     Я бросился к Светке, поставил стаканы с соком.

     - Ну, что такое ланиты? - она не отступает.

     -  Ах, ланиты... Ну, это и ежу понятно.  Ланиты - это   щеки. По-древнерусски.

     - Правда? - удивилась она и даже пощупала свои щёки.

     В общем, вышел я из трудного положения и значительно укрепил свою репутацию посредством китайских стихов и русских ланит. Светка рассталась со мною задумчивая. Что-то я заронил в её душу.

                                                                                                 (По А.Житинскому)

                                                                                  Задания:

1. О чём этот текст? выбери правильный вариант ответа. Отметь его значком +

А. В тексте говорится о взаимоотношениях юноши и девушки

Б. Текст рассказывает о проблемах “отцов и детей”

В. Текст рассказывает о том, как знания могут выручить человека в трудной ситуации

Г. В тексте рассказывается о важности приобретения знаний.

2. Озаглавь текст. Предложи 2 - 3 варианта заглавия

1
2
3

Какой из предложенных тобой заголовков ты считаешь самым удачным? Отметь его во второй графе знаком +.

3. Продолжи фразу:

А. Девушку зовут

Б. Мороженица находилась на

В. Девушка была одета в

Г. Юноша решил поразить девушку

Д. Слово “ланиты” означает

4. Оцени утверждения. Поставь знак “+”, если утверждение верное, знак “-”, если утверждение неверное, V - если в тексте нет информации.

А. Действие происходит во время летних каникул.

Б. Света блондинка.

В. Действие происходит в Москве.

Г. Герою помогла пожилая дама.

Д. Димка читал девушке сонеты Шекспира.

5. Подумай и ответь на вопросы:

А. Докажи, используя текст, что Света очень нравилась Диме. Приведи не менее 3-х аргументов.

Б. Почему, по твоему мнению, Димка попал в трудную ситуацию?

6. Какое из предложенных выражений, по твоему мнению, лучше всего отражает основную мысль текста. Аргументируйте своё мнение.

1. А ларчик просто открывался.

2. Век живи - век учись.

3. Верный друг лучше сотни слуг.

4. Каждый сам кузнец своего счастья.

7. Представь себя на месте Димки. Как бы ты поступил (-а) в подобной ситуации?

Лист ответов и критерии оценивания:

1. Реконструкция авторского замысла.

1б. – В

2. Понимание общего содержания текста, «сворачивание» текста.

По 1 баллу за каждое название, отражающее тему текста.

3. Поиск конкретной информации (фактов):

А – Светка,

Б – на Большом проспекте,

В – в курточке такой беленькой с капюшоном, отороченным мехом,

Г – стихами наизусть,

Д – Ланиты – щёки.

За каждый правильный ответ – по 1 б.

4. Поиск конкретной информации (фактов):

А +

Б V

В –

Г +

Д –

За каждый правильный ответ – по 1 б.

5. Поиск информации, интерпретация, аргументация.

За каждый аргумент – 1 б.

6. Интерпретация, реконструкция замысла автора

 2. Век живи - век учись. За правильный ответ – 1 б., за аргументацию – 2 б. – ученик приводит достаточно аргументов, 1б. – один неявный аргумент.  

7. Рефлексия на содержание, аргументация, привлечение дополнительных знаний и личного опыта.

2 б. – выявление собственной позиции.

Задача «Грипп»

Класс: 11

Тип: интерпретационно-информационная

Тип текста: публицистический (информационный)

Задачи этого типа направлены на поиск точной информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной ситуации.

Формируемые умения:

·         поиск и выявление информации;

·         работа с текстами разных типов;

·         удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину;

Программа добровольной иммунизации против гриппа для служащих организации «АКОЛ»

Вам несомненно известно, что зимой можно легко заразиться гриппом. И болеть им можно в течение нескольких недель.

Самый лучший способ борьбы с вирусом гриппа – это иметь здоровое тело. Ежедневная гимнастика и определенный рацион, который содержит много овощей и фруктов, рекомендуется прежде всего, чтобы помочь иммунной системе бороться с этим распространенным вирусом.

В качестве дополнительного профилактического средства против этой распространенной болезни организация «АКОЛ» решила предложить своим сотрудникам сделать прививку от гриппа. Есть договоренность с медсестрой, которая будет делать прививки на работе в рабочее время в первой или второй половине дня в течение недели, начиная с 17-го ноября. Прививки бесплатные и доступны всем служащим организации.

Участие добровольное. Каждому служащему, который решит сделать прививку, будет предложено подписать документ, удостоверяющий, что он не страдает аллергией и понимает, что от сделанной прививки возможны незначительные побочные эффекты.

 

             По утверждению медиков, иммунизация не вызывает заболевание гриппом. Однако

она может вызвать такие побочные эффекты, как усталость, небольшая температура и боль в руке.

Кому следует пройти иммунизацию?

Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса.

Особенно ее рекомендуют людям старше 65 лет. Но, невзирая на возраст, она нужна КАЖДОМУ, кто страдает хроническими болезнями, особенно болезнью сердца, заболеванием легких, бронхиальной астмой или диабетом.

При работе в коллективе ВСЕ его члены рискуют заразиться гриппом.

Кому иммунизация противопоказана?

Лицам, сверхчувствительным к употреблению яиц; людям, страдающим острой лихорадкой, и беременным женщинам.

В случае, если вы находитесь на лечении, проконсультируйтесь у врача, не противопоказана ли вам иммунизация в связи с этим лечением, и не вызывали ли у вас сделанные ранее прививки от гриппа нежелательные осложнения

Если вы планируете пройти иммунизацию в течение недели, начиная с 17 ноября, то обратитесь, пожалуйста, к Ирине Николаевне Сергеевой до пятницы 7 ноября. Дата и время будут назначены с учетом возможностей медсестры, числа заявок и времени, удобного для большинства работников организации «АКОЛ». Если вы планируете пройти иммунизацию до начала зимы, но вас не устраивает назначенное время, пожалуйста, сообщите об этом Ирине Николаевне. Может быть назначено дополнительное время, если соберется достаточное количество желающих.

Крепкого здоровья!

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, звоните Ирине Николаевне по телефону 5-57-77.

Задания:

Ирина Николаевна Сергеева, сотрудница организации, называющейся «АКОЛ», подготовила на предыдущих двух страницах информационный листок для служащих этой организации. Эта информация понадобится вам для ответа на вопросы, которые приведены далее.

ГРИПП

1. Какая из перечисленных ниже услуг предлагается иммунизационной программой «АКОЛ»?

A. Ежедневные занятия гимнастикой в течение всей зимы.

Б. Проведение иммунизации в рабочие часы.

В. Небольшая премия участникам.

Г. Прививки будет делать доктор.

2. Мы можем обсуждать содержание информационного листка (т.е. что в нем говорится).

Мы можем обсуждать его стиль (т.е. как он написан).

Ирина Николаевна хотела, чтобы стиль этого информационного листка был доброжелательным и убедительным.

Как вы думаете, получилось ли у нее задуманное?

Объясните свой ответ, ссылаясь на детали оформления текста, рисунки, расположение текста и стиль речи этого информационного листка.

3. В информационном листке говорится, что если вы захотите защититься от вируса гриппа, то прививка против гриппа …

A. более эффективна, чем гимнастика и здоровый рацион питания, но более рискованна.

Б. полезна, но она не заменяет гимнастику или здоровый рацион питания.

В. так же эффективна, как и гимнастика и здоровый рацион питания, и требует меньших усилий.

Г. не требуется, если вы много занимаетесь гимнастикой и соблюдаете здоровый рацион питания.

4. В информационном листке говорится:

Кому следует пройти иммунизацию?

Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса

После того, как Ирина Николаевна распространила информационный листок, ее коллега сказала ей, что нужно исключить слова «Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса», потому что они вводят людей в заблуждение.

Согласны ли вы с тем, что эти слова вводят в заблуждение и их следует исключить из текста?

Объясните свой ответ.

5. Используя содержание информационного листка, укажите, кому из сотрудников «АКОЛ» следует обратиться к Ирине Николаевне?

A. Станиславу из магазина, который не хочет проходить иммунизацию, потому что больше надеется на свой природный иммунитет.

Б. Продавщице Даше, которая хотела бы знать, является ли иммунизация обязательной для всех.

В. Эльвире из почтового отделения, которая хотела бы пройти иммунизацию этой зимой, но через два месяца она ожидает рождения ребенка.

Г. Михаилу из бухгалтерии, который хотел бы пройти иммунизацию, но будет в отпуске в течение недели, начиная с 17-го ноября.

Лист оценивания и критерии ответов:

1. Оценка выполнения задания

Деятельность: Выявление информации

Балл 1: Ответ Б – «Проведение иммунизации в рабочие часы»

Балл 0: Другие ответы.

2. Оценка выполнения задания

Деятельность: Рефлексия и оценка

Балл  2: Точное обращение к тексту и соотнесение его стиля с высказыванием "быть доброжелательным". В ответе должно быть ПО КРАЙНЕЙ МЕРЕ ХОТЯ БЫ ОДНО из следующих:

- говорится в деталях об одной из характерных особенностей (расположение материала, стиль изложения, рисунки или другая графика, или другое подобное) определенной части текста или о качестве некоторой особенности; И/ ИЛИ

(2) использоваться оценочные слова, которые должны отличаться от слов: "доброжелательный" и "убедительный". (Имейте в виду, что такие выражения, как "интересный", "легко читается" и "понятный" не принимаются в качестве характерных признаков рассматриваемой особенности.)

Мнение о том, преуспела ли Ирина Николаевна, явно высказывается или легко подразумевается.

Примеры ответов:

· Нет, идея, о том, чтобы поместить рисунок шприца в начале листка, плохая. Это выглядит устрашающе. [Говорится об одной части макета: определенном рисунке (1). Использовано собственное оценочное слово «устрашающе» (2).]

· Да, рисунки разбивают текст и делают его более легким для чтения. [Описывается характерная черта макета (1).]

· Изображение вируса в стиле мультипликации выглядит доброжелательно. [Говорится о характерной особенности ("в стиле мультипликации") одной иллюстрации (1).]

· Нет, рисунки детские и неуместные. [Использованы собственные слова ("детские", "неуместные"), чтобы оценить одну из характерных особенностей, упомянутых в тесте задания (2).]

· Да, стиль снижает напряжение и неформальный. [Использованы собственные слова: "снижает напряжение" и "неформальный", чтобы оценить одну из характерных особенностей, упомянутых в тесте задания (2).]

· Да, стиль сердечный и располагающий. [Использованы собственные слова для оценки стиля.(2).]

· Слишком много написано. Людям надоест это читать. [Говорится о характерной особенности представления информации: количестве текста. (1). Использовано собственный оценочный признак. (2).]

· Она не вынуждает людей делать прививку, и это будет убеждать их. [Неявное упоминание о манере изложения: аспект стиля. (2).]

· Нет, стиль написания очень формальный. [Спорное, но возможное использование собственного оценочного слова - "формальный» (2).]

Балл  1: Точное обращение к тексту и соотнесение скорее его содержания, чем стиля с высказыванием "быть доброжелательным и убедительным". Мнение о том, преуспела ли Ирина Николаевна, утверждается явно или неявно.

Примеры ответов:

· Нет, никаким образом текст о необходимости делать прививку может быть доброжелательным и убедительным.

· Да, она преуспела. Она предлагает много возможностей и подходящее время для иммунизации против гриппа. Она также дает советы об укреплении здоровья.

Балл 0: Дан несоответствующий или неуместный ответ.

Примеры ответов:

· Да, это заставляет его выглядеть, как ,если бы это была хорошая мысль.

· Да, он доброжелательный и убедительный. [Эти слова не соотнесены с какой-либо особенностью.]

· Не, это не срабатывает.

· Нет, так как часть информации неправильная. [Обращается к содержанию, не устанавливая какую-либо связь с высказыванием "доброжелательный и убедительный».]

· Да, иллюстрации убедительные, и стиль объявления также приемлемый [Высказывание: «Иллюстрации убедительные» не выходит за рамки слов, использованных в самом вопросе. Высказывание: «Стиль объявления также приемлемый» - слишком неясное.]

· Ей удалось, легко читается и понятно. [Использованные слова не достаточно определенные.]

· Я думаю, что ей это хорошо удалось. Она выбрала рисунки и интересный текст. [Рисунки никак не оценены, а высказывание «интересный текст» слишком неясное.]

ИЛИ Просматривается неточное понимание материала или дан неправдоподобный или неуместный ответ.

Примеры ответов:

· Да, все должны сделать прививки.

· Нет, рисунки не имеют никакого отношения к тексту. [Неточный]

· Да, потому что она хотела, чтобы люди беспокоились о возможности заразиться гриппом. [Противоречит мысли «доброжелательный и убедительный».]

· Это хорошо, но ведь это только одно мнение. [Неуместный]

· Да, в нем дана краткая информация о том, что им надо делать, чтобы остановить грипп. [Неуместный – обращается к содержанию текста, но нет связи с поставленным вопросом.]

· Да, она просто сообщает факты. [Неуместный]

· Да, потому что больше людей следует иммунизировать. [Дается общее мнение об иммунизации, но не говорится ни о стиле, ни о деталях содержания.]

· Да, потому что никто не хочет заболеть. Все хотят иметь хорошее здоровье. [Неуместный]

3. Оценка выполнения задания

Деятельность: Интерпретация текста

Формат текста: Сплошной

Ситуация: На работе

Код 1: Ответ В – «полезна, но она не заменяет гимнастику или здоровый рацион питания»

Код 0: Другие ответы.

4. Оценка выполнения задания

Деятельность: Рефлексия и оценка

Балл 2: Выделенная часть текста оценивается с позиции высказывания «вводить в заблуждение», при этом говорится, что имеется потенциальное противоречие. («Кому следует пройти иммунизацию? Каждому…» против «Кого не следует иммунизировать?»). Объяснение того, в чем именно заключается противоречие, может быть дано или не дано совсем. Согласие или несогласие утверждается явно или неявно.

Примеры ответов:

· Да, для некоторых людей опасно проходить иммунизацию (например, беременным женщинам). [Описано противоречие.]

· Нет, потому что вам надо прочесть другую пару строк, чтобы понять, что некоторым людям не следует делать прививку и что ей в общем хочется, чтобы люди делали ее.

· Да, потому что она говорит «каждый» может, а затем она перечисляет людей, которым не следует проходить иммунизацию. [Противоречие определено.]

· В этой строке предлагается, что всем людям следует делать прививку, а это неверно. [Противоречие кратко определено.]

· Да, до некоторой степени! Может быть: «Каждый, кто заинтересован защитить себя от вируса, но не имеет следующих симптомов или болезней». [Предложенная перефразировка показывает понимание противоречия.]

ИЛИ Выделенная часть текста оценивается с позиции высказывания «вводить в заблуждение», при этом показано, что рассматриваемое высказывание может быть преувеличением (т.е., Не все нуждаются в иммунизации или иммунизация не обеспечивает полную защиту.) Может быть объяснено или не объяснено, в чем заключается преувеличение. Согласие или несогласие выражается явно или неявно.

Примеры ответов:

· Исключить, потому что иммунизация не является гарантией, что вы не заболеете гриппом.

· Я не согласен, хотя это и звучит так, что вы обязательно заболеете гриппом, если не сделаете прививку.

· Прививка не обеспечивает полную защиту.

· Исключить, потому что не все заболевают гриппом, особенно, если вы бодры и здоровы.

· Да, я согласен, потому что это заставляет прививку выглядеть лучше, чем она есть. [Указывается на преувеличение, хотя конкретно не определяется, в чем оно состоит.]

Балл 1: Выделенная часть текста оценивается, но не с позиции высказывания «вводить в заблуждение».

(1) Показано, что утверждение является достаточно сильным, эффективным и/или убедительным, но не упоминается о потенциальном противоречии или о том, что оно вводит в заблуждение; ИЛИ

(2) Показано, что утверждение «Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса» является излишним, так как оно утверждает очевидное.

Примеры ответов:

· Было бы лучше его оставить, так как оно будет убеждать людей. [1]

· Его следовало бы оставить, так как оно позволяет выделиться обращению к людям . [1]

· Я думаю, что эти слова следовало бы исключить, потому что в них не говорится о том, что все хотят защититься от вируса, даже если это делается не с помощью иммунизации. [2]

Балл 0: Дан несоответствующий или неясный ответ или утверждается о «введении в заблуждение» без объяснения.

Примеры ответов:

· Оставить, оно хорошее. [Объяснения нет.]

· Им бы следовало поместить там вместо заголовка другой рисунок. [Нет объяснения.]

· Да, это предложение вводит в заблуждение и может вызвать проблемы. [Нет объяснения.]

ИЛИ Просматривается неточное понимание материала или дан неправдоподобный или неуместный ответ.

Примеры ответов:

· Его следовало бы исключить, так как каждый имеет право решать за себя. [Непонимание замысла текста: это не приказ.]

· Я думаю, что слово ГРИПП следовало бы поставить перед словом ВИРУСА, потому что люди, только взглянув на него, могут подумать, что речь идет о другом вирусе, а не о вирусе гриппа. [Неправдоподобное объяснение высказывания «вводить в заблуждение».]

· Да, люди могут заинтересоваться, но, возможно, они испугаются иголок. [Неуместный]

5. Оценка выполнения задания

Деятельность: Интерпретация текста

  Балл 1: Ответ Г – «Михаилу из бухгалтерии, который хотел бы пройти иммунизацию, но будет в отпуске в течение недели, начиная с 17-го ноября»

Балл 0: Другие ответы.

Задача «Пейте, люди, молоко!»

Класс: 5

Тип задачи: интерпретационный /ситуационный

Тип текста: публицистический

• поиск точной информации;
• анализ информации;
• корректировка.

Молоко - это настоящее чудо природы. О целительной силе молока известно издревле и во всех уголках нашей планеты. В большинстве стран мира принято использовать в пищу коровье молоко, а там, где не разводят коров или погодные условия суровы, в пищу используется оленье, козье молоко, а также кумыс (кобылье молоко). Молоко - основа огромного количества молочных, молочнокислых и молокосодержащих продуктов питания: сыров, творога, простокваши, ряженки, кефира, мороженого, молочных коктейлей, детских смесей. Молоко - единственный в природе пищевой продукт, в котором есть всё необходимое для пропитания человека, недаром его называют универсальной пищей. Особенно полезно молоко детям, потому что оно богато кальцием и фосфором, а они полезны для роста костей, а также витамином А, который полезен для зрения. В прошлые века молоко активно использовалось как лекарственное средство от туберкулёза, так как молочные белки способны убивать вредоносные бактерии. Да и сегодня рабочим вредных цехов полагается бесплатное молоко.

Задания:

1. Подчеркни название, наиболее полно отражающее содержание текста. Как бы ты озаглавил этот текст? Придумай и напиши своё название.

А. Молоко.

Б. Полезные свойства молока.

В. Молоко - самая древняя пища человека.

Г. Молоко - настоящее чудо природы.

2.Сопоставь левые и правые строки таблицы. Поставь между ними знак =, если левая и правая строки говорят об одном и том же, но по-разному.

издревле		с незапамятных времён
полностью состоит из молока		молокосодержащий
полезный для здоровья		целительный
много десятилетий		издревле
содержит немного молока		молокосодержащий

3. Объясни кратко, почему люди не употребляют в пищу кумыс и оленье молоко?

4. Используя текст и таблицу, выведи краткое определение, что значит молокосодержащие продукты.

Молочные продукты	Молочнокислые продукты	Молокосодержащие продукты
Молоко Сгущённое молоко Сливки Кумыс	Кефир Ряженка Творог "Снежок"	Мороженое "Растишка" "Киндер-сюрприз" Молочный коктейль Молочный суп

Молокосодержащие продукты – это…

5. Опираясь на текст, объясни своими словами, что означает универсальная пища.

6. Объясни, почему молоко особенно полезно для маленьких детей.

Лист ответов и критерии оценивания:

1. Деятельность: Понимание общего содержания текста, «сворачивание» текста.

1 балл - ответ Г + 1балл за своё название, отражающее тему.

0 баллов - другие ответы.

2. За каждый верный ответ по 1 баллу:

издревле = с незапамятных времён

полезный для здоровья = целительный

содержит немного молока = молокосодержащий

3. 1 балл – потому что олени и лошади не так распространены, как коровы

4. Поиск и выявление информации.

Молокосодержащие продукты – это продукт, который содержит немного молока, например, мороженое, молочный шоколад и йогурт.

5. 1 балл - в ответе содержатся следующие примеры из текста: «в которой есть всё необходимое для пропитания человека». Такая пища полезна как детям, так и взрослым.

6. Интерпретация, доопределение вопроса.

2 балла - Особенно полезно детям, так как организм ребёнка формируется, растёт, для этого и нужны витамин А, который полезен для зрения, и другие полезные вещества: кальций, фосфор для роста костей.

1 балл – информация по тексту «Особенно полезно молоко детям, потому что оно богато кальцием и фосфором, а они полезны для роста костей, а также витамином А, который полезен для зрения»

Список использованной литературы:

Интернет-ресурсы:

1. https://pandia.ru/text/81/525/17309-2.php

2. https://lektsii.org/12-47327.html

Краткое описание документа:

Сборник задач для формирования читательской грамотности "Давайте читать грамотно", 5-11 классы.