Грязнова Светлана Станиславовна

Учитель труда (технологии)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Средняя школа № 102 Дзержинского района Волгограда»

ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассматриваются цели и задачи трудового воспитания школьников, а также необходимость такого воспитания в наши дни. Также предлагаются к рассмотрению концепции, которые позволят прививать у учащихся интерес к труду, а также помогут решить и другие задачи обучения, и принять меры для популяризации рабочих профессий.

Ключевые слова: Трудовое воспитание, школьное образование, производительный труд, интерес к труду.

Трудовое воспитание – это многогранный, диалектический процесс, в результате которого подрастающая смена перенимает у старших поколений трудовой и социальный опыт и тем самым практически, идейно и нравственно готовится к труду, общественной деятельности, управлению производством и государством. Решать эти сложные задачи случайными, не связанными между собой воспитательными средствами, безусловно, невозможно. Необходима эффективная система трудового воспитания, определенная логика воспитательного процесса. Определяющим, направляющим компонентом воспитательного процесса являются воспитательные задачи, в данном случае – задачи трудового воспитания. Для успешной реализации намеченных задач должны быть подобраны педагогические средства: это содержания, формы и методы обучения – различная внеклассная и внешкольная работа, общественно полезный труд, социальная жизнь детского коллектива, основанная на общественно полезной деятельности. Система трудового воспитания включает сам процесс педагогического воздействия на ученические коллективы и на каждого учащегося, то есть методы воспитания, которые использует классный руководитель, и воспитательную деятельность школьного самоуправления. Завершающий компонент этого процесса – анализ воспитательных результатов, на основании которых снова корректируются задачи, средства, формы, методы и регулируется педагогическое воздействие.

Итак, цели и задачи трудового воспитания – один из основных компонентов. Однако практика показывает, что классные руководители, осуществляя трудовое воспитание школьников, не всегда намечают конкретные воспитательные цели.

А.С. Макаренко неоднократно указывал, что «в воспитательной работе требуется решительная и   активная энергия устремления к цели…Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей», так как без знания цели невозможно представить, какого человека надо воспитывать для общества, педагог должен видеть перед собой цель, тот образец, идеал, к которому он стремиться в своей воспитательной работе.

Отсутствие четко поставленной цели и глубоко осознанных, конкретных воспитательных задач приводит к стихийности при определении содержания и подборе форм организации трудового воспитания учащихся. Не в полной мере осуществляются принципы системности, последовательности и преемственности в педагогических воздействиях, а это тормозит формирование личности школьника, который в процессе обучения выполняет все усложняющиеся поручения, трудовые дела и вступает в определенные социальные отношения, которые способствуют изменению статуса и ролей в коллективе, он постепенно расширяет свой социальный опыт, закрепляет социальные мотивы труда, мировоззренческие взгляды, убеждения, приобретает запроектированные нами нравственные качества и черты характера, расширяет политехнические знания, вырабатывает трудовые и организаторские навыки, то есть формируется как гражданин.

Цели и задачи школьного воспитания и, как составной его части, трудового воспитания определяются требованиями, которое предъявляет к подрастающему поколению современное общество и развивающиеся наука и производство.

Наука все больше входит в процесс труда как важнейшая производительная сила. На базе новейших научных открытий возникли новые источники энергии, созданы ранее неизвестные материалы, что привело к созданию новых отраслей промышленности и более совершенной технологии. Решающее влияние науки на производство проявилось и в том, что возникла своеобразная индустрия науки, располагающая комплексом научно-технических сооружений, сложнейшими установками и приборами. В свою очередь, развитие производства выдвигает перед наукой все новые и новые практические задачи. Этот процесс взаимного обогащения науки и производства становится неразрывным звеном единого комплекса воздействия человека на природу.

Наблюдается также тенденция быстрого внедрения новых достижений науки в производство. Фактически производство превращается в экспериментальный цех науки. В связи с этим научная деятельность выступает как социально необходимый тип труда, приобретающий все более массовый характер, растет интеллектуализация общественного труда, что приводит к резкому увеличению численности научных работников в социальной структуре общества.

В наши дни особое значение приобретает подготовка учащихся не только к производительному труду, но и к творческой технической деятельности, то есть к разумному сочетанию физического и умственного труда. Выпускники школ должны иметь не только широкое общее образование, прочные знания и материалах, инструментах, станках, технических процессах, владеть трудовыми и организаторскими умениями и навыками, стремиться к высокой производительности труда и хорошему качеству выпускаемой продукции, но и иметь потребность в творческом труде, должны быть подготовлены к нему психологически и практически. Поэтому еще в стенах школы необходимо воспитывать у школьников устойчивый интерес к техническому творчеству, развивать у них техническое воображение, вырабатывать специальные навыки, необходимые для конструирования, моделирования, рационализаторской деятельности.

Современному рабочему все больше приходится заниматься умственной деятельностью, но в то же время, он не освобождается от ручной работы. Так, в труде монтажников, наладчиков, сборщиков, ремонтников наиболее рельефно выражено сочетание творческой умственной деятельности и ювелирной работы рук. Рабочим этих профессий надо глубоко и всесторонне понимать в единстве весь сложный технологический процесс, с его составными частями и зависимостями. Выполнение же функций оператора, подчеркивают психологи, предполагает восприятие большого объема информации, поступающей от пультов управления, удержания ее в памяти, сложную ее переработку и быстрое принятие оперативных решений. Вполне понятно, что такому рабочему надо знать не только общие принципы технологии, но и владеть основами радио и электроники, глубоко понимать основы физики, химии, биологии и других наук. Не обойтись ему и без специальных знаний и навыков, необходимых для выполнения электромонтажных и сборочных работ, и навыков пользования различного рода измерительными приборами.

Поэтому надо подбирать такие виды общественно полезного труда, выполняя которые школьники смогут учиться применять свои знания на практике, осмысливать действия законов в машинах и технологии, а также аналитически мыслить, развивать свою память и способности, вырабатывать самообладание, быстроту реакции и точный расчет. Решению этих задач призваны способствовать практические, лабораторные и факультативные занятия по физике, химии, биологии, математике, черчению и др. Немалые возможности содержатся в различных видах внеклассной работы, в общественно полезном труде учащихся на пришкольных участках, различных кружках, лагерях отдыха – при условии, если труд будет носить поисковый, творческий характер.

Но не следует забывать, что еще длительное время в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере обслуживания сохранится простой физический, интенсивный однообразный труд. Поэтому надо воспитать у молодежи уважение к физическому труд, гражданское понимание его ценности и необходимости. В то же время надо раскрыть перед учащимися возможности творческих начал в любом труде, вызвать у них желание повышать свое мастерство, продолжать свое образование. Необходимо воспитывать у школьников потребность систематически пополнять свои знания, научить самостоятельно их приобретать. 

Опыт внеклассной работы многих школ показывает, что участвуя в общественно полезном труде и техническом творчестве, ученик убеждается на практике в необходимости знаний и в силу самих условий труда совершает самостоятельный поиск, пользуется научной и технической литературой, различного рода справочниками, инструкциями, положениями. Известно, что большинство конструкторов, изобретателей приобрели ценные качества поиска в школе, участвуя в различных видах технической и творческой деятельности.

В условиях научно-технического развития за сравнительно короткие сроки не только заменяются техническое оборудование и технология производства, но и появляются совершенно новые отрасли. Аналогичный процесс наблюдается и в сельском хозяйстве. Он находит свое выражение в широкой механизации работ в полеводстве, животноводстве, садоводстве, в быстром развитии селекции, агробиологии, мелиорации и т.п. Эти процессы в промышленности и сельском хозяйстве приводят к смене видов труда, к перемещению специалистов и рабочих из одной отрасли в другую. Поэтому главное направление развития личности в современном обществе наших дней заключается прежде всего в такой подготовке работников, обладающих глубокой профессиональной специализацией, которая базируется на широкой общеобразовательной основе и делает их способными к участию в социальных перемещениях как «по горизонтали», от профессии к профессии, так и «по вертикали» - от исполнительного труда к управленческому. В связи с этим необходимо, чтобы юноши и девушки были психологически подготовлены к смене видов труда, к приобретению новой профессии, обладали глубоким пониманием прогрессивности и неизбежности этих явлений, стремлением принимать самое активное участие в реализации этого явления.

Производительность труда современного специалиста, его профессиональная мобильность во многом зависят не только от уровня политехнических и профессиональных знаний, умений, навыков, но и от того, как они умеют организовать свой труд и труд своих коллективов. Вот почему надо развивать общественную активность школьников, их организаторские умения и навыки, чтобы в дальнейшем молодые люди могли принять самое активное участие в управлении государством и производством.

Научно-технический прогресс немыслим без научной организации труда (НОТ), что налагает большую ответственность на школу. Она призвана раскрыть перед каждым учеником сущность и цели НОТ, дать хотя бы элементарные знания, умения и навыки рациональной организации производства, технологических и трудовых процессов. Бесспорно, школу организаторской деятельности учащиеся могут пройти только через широкое участие в общественно полезном труде и общественной деятельности.

По мере углубления научно-технического прогресса неуклонно сокращается время на производство материальных благ и увеличивается доля свободного времени у граждан. Это ставит на повестку дня воспитание у школьников потребности в различных видах творческой деятельности. Именно в общественно полезном труде имеются реальные возможности воспитать у школьников здоровые духовные потребности, научить из рационально использовать свое рабочее время.

Все рассмотренные задачи трудового воспитания, выдвинутые научно-техническим развитием, должны органически соединяться, быть гранями главной цели воспитания современного человека- всестороннего гармонического развития каждой личности, ее задатков, талантов, способностей и творческих сил.

Для гармонического развития школьника прежде всего необходима разумная смена общественно полезного труда и общественной деятельности, соответствующей его потребностям, задаткам и способностям. Этой цели необходимо подчинить весь комплекс учебно-воспитательной работы. Такая направленность обогатит школьника интеллектуально, приобщит его к материальной и духовной культуре.

В заключение следует добавить, что, для того чтобы придать процессу воспитания целенаправленный характер, далеко не достаточно воспитателю знать только общие цели воспитания, ему необходимо конкретно представлять все черты и качества личности, которые предстоит ему воспитывать у каждого школьника. Под этой индивидуальной направленностью А.С. Макаренко понимал развитую программу личности, которая включала бы в себя «программу человеческого характера», причем в  понятие «характер» он вкладывал «все содержание личности, то есть и характер  внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания». Эта программа, по мнению А.С. Макаренко, должна быть для всех учащихся общей, «стандартной», но в нее обязательно следует вести и индивидуальный корректив, под которым он понимал знание учителем задатков и способностей личности и умение так организовать всю ее жизнедеятельность, чтобы они могли развиться. Поэтому в каждом конкретном случае учитель обязан самым тщательным образом продумать, какие воспитательные задачи он намерен решить, вовлекая учащихся в те или иные виды внеклассной работы или общественно полезного труда. В этой связи нельзя не согласиться с И.Ф. Козловым в том, что постановка цели и проектирование личности школьника – это необходимый момент в организации воспитательного процесса, поэтому «только через проектирование можно включить воспитательные цели в организацию объективного процесса воспитания детей. Только на основе проектирования может быть правильно разрешен вопрос об отношении воспитательных средств к воспитательным целям».

                                       Список литературы:

1.Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников. (Из опыта работы). М., 1976.

2.Болдырев Н.И. Классный руководитель. М., 1978.

3.Воспитание школьников в труде /Под. ред. А.А. Шабанова. М., 1976.

4.Гвишиани Д.М. Научно-техническая революция и социальный прогресс. -Вопросы философии, 1974, №4, с.11.

5.Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

6.Зубов В.Г. Научно техническая революция и школа. – Советская педагогика, 1971, №5.

7.Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М., 1964, с.45.

8.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. – Соч. в  7-ми т. М., 1958, т.V, с. 118.