«ЗАДАНИЕ ДЛЯ ДРУГА».
Русский язык
Формирование у детей умения понимать правила
( из опыта работы учителей начальных классов МБОУ
лицей №1 Катаргиной И. Н., Трифоновой А. А.)
Давно подмечено, что дети быстрее осваивают что-то новое, когда идет
взаимодействие с ровесниками. На основании этой точки зрения мы предлагаем
такой вид работы, как «ЗАДАНИЕ ДЛЯ ДРУГА». Такие задания достаточно универсальны,
происходят с постепенным усложнением и подходят для любого предмета и возраста
учащихся.
Основная идея: отработка правила через его понимание и
взаимодействие с товарищами по классу.
Ребенок должен правильно воспринять изучаемую тему, осознать её, уметь
хорошо разбираться в ней, и уже на основе этого подготовить по освоенной теме
задание для друга и проконтролировать уровень освоения данной темы другом.
Общий
алгоритм работы:
·
Ученик получает задание по
пройденной теме
·
Подбирает слова на эту
орфограмму
·
Записывает к себе в
тетрадь (делает шаблон), отмечает нужную орфограмму
·
Пишет те же слова, но с
пропусками в нужном месте (где изученная орфограмма)
·
Ученики меняются
карточками, выполняют предложенное им задание
·
По окончании работы
меняются обратно, проверяют по шаблону
·
В конце урока сдают обе
работы учителю. Учитель отмечает правильность понимания материала при
составлении карточки и правильность выполнения.
Рассмотрим
его на примере уроков русского языка.
Начало- 4 четверть 1 класса, когда дети начинают
работать со словарем на уроках русского языка. На одном из уроков учитель вводит
форму работы «ДИКТАНТ ДЛЯ ДРУГА»
Первый этап освоения
приема - фронтальная работа с классом. Начинаем от работы со словарем.
Инструкция
(может быть проведена в устной форме,
либо предложена в печатном виде на парту)
1
ЭТАП
Часть
для себя ( выполняется в тетради)
1.
Ищу в
словаре букву, на которую начинается слово.
2.
Ищу это
слово, читаю его по слогам.
3.
Пишу это
слово, ставлю ударение, подчеркиваю «опасное место».
Эта часть остается у составителя, как
шаблон для проверки
2
ЭТАП
Часть
для друга ( на карточке)
1.
Читаю слово
по слогам
2.
Пишу его на
карточке с окошком вместо «опасного места»
3.
Перехожу к
следующему слову
4.
Готовыми
карточками меняемся друг с другом
3
ЭТАП
1. Выполняю
задание на карточке друга
2. По
окончании работы меняюсь карточками снова.
3. Проверяю
работу друга по своему образцу.
4.
Оцениваю друга ( по шкале, +/- и др.)
5.
Делаю работу над ошибками.
4
ЭТАП
Учитель
во время проверки тетрадей отслеживает уровень понимания, усвоения материала,
отмечая у себя в журнале двойной оценкой. (составление
задания / правильность выполнения)
________________________________________________________
Пример:
Шаблон у ученика:
МОРОЗ, МОРКОВЬ, МОСКВА, МОЛОКО
«Для друга»:
М_РОЗ, М_РКОВЬ, М_СКВА, М_Л_КО
________________________________________________________
Пример:
Шаблон у ученика:
МОРОЗ, МОРКОВЬ, МОСКВА, МОЛОКО
«Для друга»:
М_РОЗ, М_РКОВЬ, М_СКВА, М_Л_КО
________________________________________________________
Работа проводится раз
в неделю. Занимает 5-7 минут. Объем работы 4-5 слов.
В результате работы
по данному виду деятельности у детей должны быть сформированы следующие УУД:
П - овладевает
навыками работы со словарем, закладывает основы орфографической зоркости
(умение видеть опасные места),
Р – учится организовывать
свою работу по инструкции, контролировать и оценивать результат своей работы и
работы друга,
К – учится вступать в
учебное сотрудничество с одноклассниками.
Во втором классе добавляется освоение разных форм работы:
·
в паре;
·
в группе;
·
«Сюрприз» (задание может
попасть любому ученику)
Кроме работы по
словарю, данный вид деятельности может использоваться для закрепления пройденной
темы. (безударная гласная, непроизносимая согласная, парная согласная,
разделительный Ь и Ъ знаки, и др.)
Работа проводится на
уроках закрепления, обобщения изученного материала. Занимает 7-10 минут. Объем
работы 8-10 слов. Материал для задания ученик берет из своего опыта, учебных
пособий, дополнительной, художественной литературы.
УУД:
П – осознает поставленную
задачу, владеет способом работы со словарем, развивает орфографическую зоркость
,
Р - организовывает
свою работу по инструкции, вносит коррективы, контролирует и оценивает
результат своей работы и работы друга,
К
– стремится к сотрудничеству, принимает правила и оказывает взаимопомощь в
парно-групповом взаимодействии.
В третьем классе вводится работа с предложением, а чуть позже с
текстом на изученные орфограммы. Объем работы 10-15 слов или 2-3 предложения. Готовый
текст - 40-50 слов.
Пример (после
изучения проверяемой безударной гласной в корне)
Шаблон ученика: Весело весной бродить в
лесу после дождя.
«Для друга»: Вес_ло в_сной бр_дить в л_су после д_ждя.
__________________________________________________________
Также этот вид
деятельности может быть использован в нестандартных (усложненных) ситуациях.
Например, при отработке орфограммы на правописание Ь в конце существительных
после шипящих, детям было предложено не только использовать известные им слова,
такие как ночь, камыш, а найти неизвестные (новые) для них слова,
например, редкие – сутаж, Эрмитаж, мятеж, тем самым обогащая свой
словарный запас и расширяя кругозор.
УУД:
П – осознает
поставленную задачу, умеет искать и выделять необходимую информацию,
владеет способом работы с разными словарями, развивает орфографическую зоркость
,
Р - организует свою работу по
инструкции, соотносит известное содержание с неизвестным с помощью учителя и
проявляет интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной
задачи, вносит коррективы, контролирует и оценивает результат своей работы и
работы друга,
К – осуществляет
совместную деятельность с одноклассниками
В четвертом
классе данная работа продолжается. Учитель вводит ее на уроках
закрепления, повторения изученного. Время-
5- 15 минут. Объем
работы 15-20 слов. Текст- 50-60 слов на конец года.
УУД:
Р - самостоятельное
выполнение действий по усвоенному алгоритму, саморегуляция в ситуации
затруднения
П - понимает тексты, извлекает необходимую
информацию, умеет выбрать основания и критерии для сравнения,
сериации, классификации объектов;
К-
умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель,
функции участников, способ взаимодействия умеет ставить вопросы для
инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.
Исходя из нашей
практики, данный вид работы, как задание, положительно воспринимается детьми,
вызывает интерес к предмету, изучаемой теме, способствует формированию
необходимых в каждом классе УУД.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.