ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ С ЛЕЧЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
В специальном дошкольном учреждении, в
окружении сверстников с тем же недугом, ребенок не находит ничего необычного в
ношении окклюдоров, очков и выполнении упражнений для развития зрения. Однако,
поддерживая в ребенке интерес к лечению, убеждая в его необходимости и в том,
что оно принесет положительный результат, педагоги становятся участниками
возвращения детям полноты зрительных функций.
Коррекционная работа и комплексный
лечебный восстановительный процесс осуществляются на основе максимального
сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Направленное обучение
и воспитание строится на основе пропедевтических курсов, предусматривающих
формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением и
компенсаторными формами ориентации, развитие которых идет за счет сохранных
анализаторов, речи и мышления.
Во все общеобразовательные занятия
включаются упражнения (выделение формы, цвета, величины и пространственного
положения предметов) для развития зрения и зрительного восприятия. В процессе таких
упражнений дети учатся сличению, узнаванию, классификации предметов по их
основным признакам. Используются такие дидактические игры, как «Найди такой же
предмет» (по форме, цвету, размеру), «Найди различия в предметах, рисунках»,
«Подбери одинаковые предметы» (по цвету, размеру), «Что от тебя ближе, что
дальше», «Составь из частей целое». В период плеоптического лечения детям
младшего возраста рекомендуется использовать игры с матрешками, пирамидками,
игрушками-вкладышами, например, такие, как «Собери башенку», «Собери
пирамидку», «Собери корзинки», «Составь матрешку». Применяются игрушки со
световым и цветовым эффектом, привлекающие детей своей занимательностью. Такие
игры привносят в лечебный процесс элементы непроизвольного интереса ребенка,
что усиливает их лечебный эффект. При этом глаз упражняется в выделении
цветовой насыщенности, усиливаются цветоразличитель-ные способности зрения.
Важно помнить, что дидактические игры и
задания для развития зрения подбираются индивидуально для каждого ребенка в
зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы.
Так, например, при высокой степени
амблиопии предметы и изображения для занятий даются более крупные, а по мере
повышения остроты зрения размеры пособий уменьшаются. Самые мелкие предметы не
должны быть менее 2 см: у детей с нарушением зрения страдает и развитие мелкой
моторики рук и им трудно работать с очень мелким материалом. (Например,
нанизывание бисера представляет для детей дошкольного возраста большую
сложность.)
Каждый педагог, если ему известно
состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, может подбирать
индивидуальные задания детям на занятиях.
Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять
на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей
для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.
Большое значение в организации работы по
развитию зрительного восприятия имеют различные наглядные пособия,
дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны
быть лаконичны и понятны детям, выполнены яркими, контрастными, насыщенными
цветами. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и
конкретным словесным пояснением, позволяющим детям понять, выделить конкретные
визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира. Все предлагаемые
детям задания должны быть им понятны и направлены на упражнение, активизацию и
тренировку зрительных функций.
На занятиях по изобразительной
деятельности следует учить детей выделять признаки предметов, чтобы они затем
смогли более точно отобразить их в своих рисунках. Психофизические методы
восстановления зрения (светостимуляция, представление изображений на световом
табло и др.) сочетаются с психолого-педагогическими методиками.
Например, детям можно предложить
воспроизвести изображение по образцу при его непосредственном зрительном
восприятии, как краткосрочном предъявлении, изобразить объект по словесному
описанию ими собственному представлению. Все эти упражнения строятся с учетом
различительных возможностей зрения, состояния моторики рук и
зрительно-пространственной МИКРО- и макроориентации.
На занятиях по математике формируется
понятия широкое — узкое, длинное — короткое; можно предложить детям в
зависимости от величины объекта (машины, гусеницы, ослика) нарисовать Для него
дорожку соответствующей ширины. Тем детям, которые по состоянию зрения не могут
справиться с таким заданием, предлагается из набора лент выбрать ленты
соответствующей ширины. В подобных заданиях упражняется зрение, и таким образом
усиливается результат лечебно-оздоровительному работы.
По рекомендации врача-офтальмолога, в
зависимости от периода восстановительного лечения, педагоги используют
различные дидактические игры и упражнения для активизации остроты зрения,
стимуляции сетчатки глаза, глазодвигательных функций. Например, в период
плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения,
врачи-офтальмологи предлагают проводить с детьми занятия по нанизыванию бус,
обводку через кальку контурных изображений, выкладывание из мозаики и т.д.
Большое внимание, особенно перед началом
лечения на медицинских аппаратах, педагоги уделяют подготовительным
упражнениям, которые они проводят совместно с медицинскими сестрами. Так, при
исправлении косоглазия на ортоптическом приборе «Синаптофор», детей
предварительно знакомят с изображениями, испльзуемыми на приборе, а затем
предлагают игры: «Подбери пару», «Наложи одно изображение на другое», «Соедини
два изображения в одно», «Подбери к контурному изображению силуэт». Используются
такие упражнения, как накладывание одного изображения на другое. Например, на
листе бумаги изображены контуры различных животных и растений; детям даются
вырезанные из цветной или черной бумаги силуэты, повторяющие контуры этих
изображений. Дети должны наложить их силуэты на нарисованные изображения.
В период выработки стереоскопического
зрения особенно эффективны настольные игры «Футбол», «Баскетбол», «Бильярд»,
«Колпачки», «Набрось кольцо», «Попади в обруч», «Прокати шар в ворота», а также
игры с различными конструкторами, мозаиками. При игре упражняются глазомерные
функции. Дети учатся соизмерять по величине предметы, определить расстояние
между объектами. Большие возможности для упражнения зрительных функций в
определении расстояния, удаленности предмета, протяженности пространства
имеются в подвижных играх, включающих элементы поиска. Метание в цель, бег по
заданному направлению, перешагивание через препятствие способствуют активизации
и формированию стероскопического видения.
В ходе занятий и игр происходит повышение
общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной
системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные
функции. Стимуляция цветоразли-чения, стреоскопичности видения в условиях изменения
насыщенности и интенсивности цвета и размера стимула дает хорошие результаты в
развитии зрительных функций.
Ответить на вопросы:
Почему необходима взаимосвязь между
коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работой в ДОУ?
По
какому принципу подбираются дидактические игры и задания для развития зрения?
Какие
игры используются для выработки стереоскопического зрения?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.