Задания для 5 класса по русскому языку на применение метапредметных ууд

Задания по русскому языку на применение метапредметных ууд

5класс

Повторение изученного в начальной школе.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

ЗАДАНИЯ 1-2

Задание №1

1.Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, сгруппируйте слова с пропусками по видам орфограмм. В случае затруднения воспользуйтесь материалом «для справок»

  Едва-едва ра(с,сс)вет  р…скнул  ра(с,сс)еять ноч(?)ной сумрак, торопя тьму убра(тся, ться) прочь, как Вова уже опять был на р…ке и, встав за куст около б…льшого камня, закинул удоч?)ку. Дед Василий удил у другого в…луна.

     - Ну как?- тихо спр…сил Вова.

     - Прошлый  го…, вестимо, лучше было, а сейчас что-то совсем  (не)клюёт, - послышалось в ответ.

     Вдру… Вовин поплавок исче… под  в…дой. Вова подсё… и выбр…сил на берег такого б…льшого окуня, что просто обезумел от радости.

   Потом Вова ра(с,сс)казывал в школе, что впервые п..ймал окуня, весящего почти полкило.

    Ребята (не)верили ему и посмеивались.

Для справок: а)безударная гласная, проверяемая ударением, б)удвоенные согласные на стыке приставки и корня, в)звонкие и глухие согласные, г) не с глаголами, д) сочетания чн, чк, нщ, щн, рщ; е))ться и тся в глаголах. 

2.Выпишите устаревшее слово, дайте его толкование, посоветуйтесь в паре(группе) , если в этом есть необходимость, почему это слово выделено запятыми.

3.Проверьте, сказал ли Вова правду или солгал товарищам. Внимательно всматриваясь в каждое слово рассказа, вы обнаружите там числа. Вес окуня равен сумме этих чисел.

    Ответы:

1.а) рискнул, реке, большого, валуна, спросил, водой, выбросил, поймал.

   б) рассвет, рассеять, рассказывал.

   в) вдруг, исчез, подсёк.

  г) не клюёт, не верили.

 д)  ночкой, удочку.

е) убраться.

(возможен подбор проверочных слов или графическое обозначение орфограммы)

2. Слово вестимо. Ребята могут предложить интересные версии постановки запятых, можно дать опережающее понятие вводных слов.

3.Едва-едва, рассвет рискнул,  торопя тьму, опять, куст около, год, вестимо, просто:

Два, два, три, пять, пять, сто, двести, сто. Следовательно, вес окуня около пятисот

граммов.

Общая характеристика задания	Действия ученика	Применяемые ууд
Задание  может быть предложено  в разделе «Орфография» после изучения выше обозначенных орфограмм на этапе закрепления полученных знаний. Можно организовать самостоятельную работу по этому заданию и потом собрать тетради на проверку, можно проверить в классе и обсудить полученные результаты. Так как в этом задании присутствует незнакомое ещё для пятиклассников понятие вводных слов, то уместно не оценивать это задание, а послушать рассуждения учащихся.  Задание имеет межпредметную связь с математикой.	- Внимательно читает задание; - вставляет пропущенные буквы, опираясь на изученные правила; - группирует слова по типам орфограмм( обращаясь в случае затруднения к подсказке или к учебнику); - находит устаревшее слово, опираясь на знания начальной школы; -обсуждает в паре или вступает в общую дискуссию по поводу выделения запятыми этого слова; - высказывает и доказывает своё мнение; -пользуется дополнительными средствами информации или записывает найденный правильный результат; -ещё раз перечитывает текст; -поняв принцип нахождения чисел в тексте, выписывает числительные, суммирует их; -даёт окончательный ответ на поставленный в задании вопрос.	Регулятивные:  -выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; -находить  из предложенных вариантов условия для выполнения учебной и познавательной задачи; -определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; Познавательные: -находить в тексте требуемую информацию; Коммуникативные: -принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы); -корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения; Предметные: научиться выявлять и применять на практике условия написания  названных в задании орфограмм.

Задание №2

Какие из следующих слов оканчиваются на один и тот же звук?

Ковш, малыш, плющ, ветошь ,мышь, роскошь, нож, паж, гараж, ложь, блажь, молодёжь.

Ответ: произношение всех приведённых слов, кроме слова плющ, оканчивается одним и тем же звуком [ш]. В слове плющ этот же звук, но он звучит более мягко и долго.

Общая характеристика задания	Действия ученика	Применяемые ууд
Задание  может быть предложено  в разделе «Орфография»  на уроке  по теме « Ь после шипящих в конце существительных и глаголов»  на этапе закрепления полученных знаний. Эта тема входит в круг тем, изученных в начальной школе. В основном учащиеся знают условия написания  ь в конце существительных. Но не у всех отработаны умения различать звуки и буквы.  Отсутствие этого умения сказывается на качестве выполнения подобных заданий. Это задание можно давать в начале следующего урока по этой теме ввиде экспресс-контроля.	- Внимательно читает задание; -для выполнения задания нет необходимости вспоминать правило написания  ь в существительных после шипящих, так как это или уведёт от правильного ответа, или неоправданно отдалит ученика от решения поставленной задачи; -нужно произнести каждое слово и записать в транскрипции последний звук; -даёт окончательный ответ на поставленный в задании вопрос.	Регулятивные:  -выдвигать версии решения проблемы,  предвосхищать конечный результат;   -определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; Познавательные: объяснять языковые явления, процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследованияфонетического состава слова и законов орфоэпии. Предметные:  научиться правильно произносить слова и отдельные звуки, -чётко разграничить понятия звук-буква

Текст

 Задания 3-4-5

Задание №3

Восстановите пропущенный фрагмент текста.

Мама отправила меняв магазин за хлебом. Идти было совсем недалеко. Я надеялся через десять минут вернуться. Но стоило выйти на улицу, как я увидел, что…

…Конечно, я вернулся позже, но зато был горд, что помог человеку.

Задание №4

Дано начало текста: « Бабушка заставляет меня по утрам есть кашу. Она говорит, что…». Продолжите текст, представив мнение бабушки и своё.

Задание №5

Любите ли вы весну? Опишите весеннюю природу так, чтобы было понятно ваше отношение к ней. По возможности используйте распространённые и нераспространённые предложения.

Общая характеристика заданий	Действия ученика	Применяемые ууд
Задание  может быть предложено  в разделе «Текст». На повторение этой темы даётся 5 уроков, два из которых отводятся на написание сочинения –повествования.Такое задание можно предложить в самом начале таких уроков, что может стать своеобразным «вызовом» к изученю предлагаемого в дальнейшем материала : «Что такое текст?», «Тема текста»,  «Основная мысль текста» и привести к совместной работе по формулировке темы урока, но возможен и другой вариант. Когда подобное задание предлагается на заключительном этапе закрепления полученных знаний и является  оцениваемой творческой работой.. Задание имеет ещё и определённое воспитательноле значение. Примечание: Создаваемый текст в задании №3-повествование, в задании №4 – рассуждение, а в задании №5-описание.	- Внимательно читает задание; - вспоминает структуру текста; -определяет, какой элемент пропущен; Определяет тип речи создаваемого текста, тему текста и основную мысль ; - погружается в творческий процесс; - выполняет задание на черновике; - определяет связь придуманного отрывка с предложенным началом и концом; - вносит при необходимости коррективы; - выполняет работу на беловик. - озаглавливает созданный текст, учитывая тип речи; -вспоминает понятие распространённое и нераспространённое предожение для успешного выполнения поставленной лингвистической задачи в задании №5	Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира; формирование навыка организации и анализа собственных действий. Регулятивные: -определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; -выдвигать версии решения проблемы. - вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа для получения запланированного результата. Познавательные: -объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста, а также  разных типов речи  текста. Коммуникативные: -создавать письменный  оригинальный текст с использованием необходимых речевых средств; Предметные: научиться использовать знания о теме, основной мысли при написании творческой работы.- сочинений разного типа речи.

Строение слова

Задания 6-7

Задание №6

1.Какое из слов выпадает по своему значению  из следующего ряда?

Львёнок, оленёнок, мамонтёнок, котёнок, котёнок, опёнок, поросёнок, гусёнок.

2.Какой  ещё лингвистический признак отличает это слово от других?

3.Какое из этих слов имеет самое прямое отношение к Якутии?

Ответы:

1.Опёнок-это гриб. А все остальные слова в этом ряду обозначают детёнышей животных..

2. Слово опёнок образовано приставочно-суффиксальным способом.

3. Мамонтёнок.(1.Так называется цирковая программа в Якутске.2 Совсем  недавно обнаружена  на севере Якутии туша мамонтёнка, которая представляет определённый интерес для учёных)

Задание №7

Одинаков ли суффикс в прилагательных бестяхский и покровский?

Ответ: Прилагательное бестяхский образовано от назвния посёлка Бестях с помощью суффикса-ск-. А прилагательное покровский от названия Покровск, в котором уже есть суффикс –ск-. Следовательно, в нём произошло наложение двух суффиксов-ск-: одного, принадлежащего существительному, и второго, с помощью которого образуется прилагательное.

Общая характеристика заданий	Действия ученика	Применяемые ууд
Задание  может быть предложено  в разделе «Строение слова». На повторение этой темы даётся 4 урока, два из которых отводятся на  изучение значимых частей слова, один на работу с лингвистическим текстом и один на изучение формы слова. Предлагаемые задания можно использовать в качестве закреплаения знаний значимых частей речи, т.е. в конце второго или третьего урока, а также возможен вариант включения этих заданий в тематическую контрольную или проверочную работу. Выполнение этих заданий даёт возможность знакомства с опережащим понятием –способы образования слов (суффиксальный и приставочно-суффиксальный, т.е. с разделом «Словообразование».  Выполнение дополнительных задач позволит провести межпредметные связи при изучении  русского языка с другими предметными областями, а также имееют практическую направленность и местный колорит. Задание имеет ещё и определённое воспитательноле значение.	- Внимательно читает задание; -сравнивает лова по значению; -определет уровень знания данных значений слов; -в случае затруднений обращается к нужному типу словарей, в данном случае это толковый словарь; - при решении лингвистических задач  выясняет строение слов; - проводит сопоставление данныхморфемных схем; - ищет производящую основу, т.е. определяет от каких слов образованы данные слова; - сопоставляет эти слова по их морфемному составу; - делает необходимые выводы; -сравнивает свои результаты с правильными ответами; - проводит коррекцию ответов; Для выполнения задач нелингвистического хаорактера имеет возможность обратиться к другим исочникам информации.	Личностные: -формирование  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; -формирование навыка организации и анализа собственных действий. Регулятивные: -определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; -выдвигать версии решения проблемы; - вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа для получения запланированного результата. Познавательные: -объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  лексического значения, структуры и морфемногоь состава слова. Коммуникативные: -строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; -формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Предметные: научиться  применять алгоритм разбора слова по составу на практике.