Задания для проверки профессиональных компетенций учителя химии

Конкурс лучших заданий для проверки профессиональных  компетенций учителя химии

Мутуева Цыбегмит  Цырен-Намдаковна

Российская Федерация
Забайкальский край
п. Могойтуй

МАОУ «Могойтуйская средняя общеобразовательная школа №3»

 I вариант конкурсного задания для проверки профессиональных   компетенций учителя химии

                                                Содержание конкурсных заданий

Часть 1. Задания  по теории предмета

1.Прочитайте предложенный Вам текст и выполните по нему задания.

Аммиак и его соединения

Важнейшим соединением азота  является аммиак. Его получают  в промышленности  и в лаборатории при протекании следующих реакций:

            А) (NH₄ )₂ CO₃ +2HCl =   2NH4Cl +   2H2O+CO₂

Б) N2 + 3H2 → 2NH3

             В) 2NH4Cl + Ca(OH)2 → 2NH3 + CaCl2 + 2H2O

             Г) NH4Cl → NH3 + HCl

             Д) NH4OH → NH3 + H2O

 Хлорид аммония NH₄ Cl  применяют  при лужении и пайке.

       1.1. Какая из реакций, указанных в тексте, используется для получения аммиака в  лаборатории? Выберите правильный ответ.

       Ответ: ________

       1.2. Почему NH4Cl  используют при паянии? Дайте развернутый ответ, сопроводив его необходимыми химическими уравнениями.

      Ответ: ________

12.  Прочитайте следующий текст.

Химические элементы в природе

«Одни элементы встречаются в природе часто, другие – очень редко. Самый распространенный из химических элементов – это водород, составляющий бóльшую часть вещества звезд. Следующий по распространенности – гелий, поскольку в ядре звезды водород постоянно превращается в гелий во время ядерной реакции. В земной коре больше всего кислорода и кремния. Вместе с железом, алюминием, кальцием, натрием, калием, магнием, водородом и титаном они составляют более 99 % массы всей земной оболочки. Массовое содержание элемента в земной коре называется кларковым числом, или кларком элемента».

Рассмотрите диаграмму распространенности химических элементов в земной коре и выполните задания.

12.1. Укажите самый распространенный элемент-металл земной коры. Выберите правильный ответ.

Железо	Кремний	Алюминий	Кальций
1	2	3	4
Ответ: _________

12.2. Назовите самые распространенные в земной коре соединения кислорода

с  металлами (минералы) и объясните их роль в природе и хозяйственной деятельности человека. Дайте развернутый ответ, сопроводив его необходимыми химическими уравнениями.

Ответ: _________.

12.3. Какой из металлов, указанных на диаграмме, может встречаться в природе

в  свободном виде? Выберите правильный ответ.

Натрий	Железо	Алюминий	Кальций
1	2	3	4
Ответ:__________.

ПРОЕКТ

Часть 2. Задания для оценки методических компетенций

13.  Представьте, что Вам необходимо провести урок по теме «Электролитическая диссоциация» в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

· Назовите не менее трех различных технологий проведения данного урока.

· Поясните педагогический замысел одной из предложенных Вами технологий. Укажите основные ресурсы (информационные, материально-технические и др.), которые необходимы для ее реализации.

· Предложите возможный образовательный «продукт», который может быть подготовлен учениками после данного урока в рамках выполнения домашнего задания.

14.   На одном из занятий старшеклассники выполняли задания в формате ЕГЭ. Ознакомьтесь с заданием, критериями его оценивания и работой ученика.

Задание для ученика

Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:

K2MnO4 + …

®

MnBr2 + Br2 + … + H2O

Определите окислитель и восстановитель.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные			Баллы
формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) составлен электронный баланс:
1		Mn+6 + 4ē → Mn+2
2		2Br–1 – 2ē → Br20
2) указано, что бромоводород (за счет брома в степени окисления –1) является
восстановителем, а манганат калия (за счет марганца в степени окисления +6) –
окислителем;
3) определены недостающие вещества, и расставлены коэффициенты в уравнении
реакции:
K2MnO4 + 8HBr = MnBr2 + 2Br2 + 4H2O + 2KBr
Ответ правильный и полный, содержит все названные выше элементы			3
Правильно записаны только два из названных выше элементов ответа			2
Правильно записан один из названных выше элементов ответа			1
Все элементы ответа записаны неверно			0
		Максимальный балл	3

ПРОЕКТ

Работа ученика

·   Проверьте    работу    ученика    в   соответствии    с    предложенными    критериями

и  выставьте баллы в столбец 2. В столбце 3 поясните основания выставления отметок по всем критериям:

Критерии	Балл	Комментарий
оценивания
работы
1	2	3

К1

К2

К3

·      На основе работы ученика выявите его достижения и трудности в овладении химическими знаниями и умениями.

·      Предложите  варианты  дальнейшей  работы  с  учеником  по  изучению  предмета

и  развитию мотивации к изучению химии, в том числе с использованием ИКТ.

15.      Ознакомьтесь с подборкой дидактических материалов к одной из тем школьного курса химии.

 

П о л о ж е н и е Э		С т р о е н и е					С т р о е н и е
в П С Х Э		а т о м а
							п р о с т ы х
							в е щ е с т в
			Э О				С о с т а в
		Р а д и у с
							и  с т р о е н и е
		а т о м а
							с о е д и н е н и й

Ф и з и ч е с к и е		П о л у ч е н и е
и  х и м и ч е с к и е		и  п р и м е н е н и е
с в о й с т в а

Минералы и горные породы

Элемент	Содержание	Название	Формула
	(16 км)	минерала	минерала
Фтор	0,065 %	Плавиковый шпат	CaF2
	(13-е место)
		Фторапатит	3Ca3(PO4)2∙CaF2
Хлор	0,017 %	Галит	NaCl
		Сильвин	KCl
		Сильвинит	NaCl∙KCl

										ПРОЕКТ
			В воде							Cl–
	Бром		1,6∙10–4 %			Минералов нет,				Ионы
				в морской воде, воды
				некоторых горьких озер
	Иод		4∙10–5 %	Минералов нет, морская						Ионы
				вода, подземные воды,
				сопутствующие залежам
						угля и нефти
	Астат		Около 70 мг	Ядра претерпевают очень быстрый радиоактивный
								распад
	Слайд электронной презентации в программе							Слайд электронной презентации
		SmarteNootebook						с гиперссылками

Демонстрация опыта «Возгонка иода».

·      Укажите класс и тему урока химии, на котором уместно использовать предложенные дидактические материалы.

·      Сформулируйте целевую установку данного урока: укажите его цель (с учетом места урока в решении задач данного курса химии и школьного химического образования

ПРОЕКТ

в  целом, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся), обозначьте планируемые результаты, на достижение которых может быть ориентирован данный урок.

·      Укажите методический прием (приемы) / технологию, который(ую) уместно использовать на данном уроке при работе с комплексом представленных дидактических материалов или с отдельными его элементами для достижения поставленных целей. Кратко опишите, как Вы планируете его использовать. Ответ оформите в виде таблицы.

Планируемый	Средство обучения	Методический прием / технология и вариант
результат урока		его (ее) использования на уроке

·      Представьте, что среди учеников Вашего класса есть ученик, желающий участвовать в олимпиадах по химии. Что необходимо учесть при планировании данного урока? Кратко опишите вариант организации деятельности ученика со специальными потребностями в образовании на данном уроке.

·      Сформулируйте домашнее задание для учащихся к данному уроку, нацеливающее их на использование ресурсов информационной среды современного общества.

ПРОЕКТ

Система оценивания диагностической работы

Задания 1-10, 11.1, 11.3, 12.1, 12.3 части 1 проверяются автоматически; задания 11.2 и 12.2 части 1 и все задания части 2 проверяются экспертами.

Часть 1. Задания для оценки предметных компетенций

№ задания						Верный ответ				Кол-во
										баллов
1		23								2
2		11								1
3		25								2
4		3412								1
5		А	Б		В		Г			2
		4	5		2		3
6		4								1
7		А	Б		В		Г			2
		5	3		2		4
8		3								1
9		2								1
10		4								1
11.1		1								1
11.2		Модельный ответ								2
		Хлорид аммония хорошо растворим в воде. Попадая в почву, он
		гидролизуется по катиону: NH4+ + H2O							NH4OH + H+,
		т. е. является кислым удобрением, поэтому его используют на
		щелочных почвах. Внесение чрезмерного количества этого
		удобрения без учета типа почвы будет повышать ее кислотность,
		что негативно скажется на живых организмах. Избыточное
		количество азота нежелательно, так как приводит к засоленности
		почвы и накоплению в растениях нитратов. Нитраты под
		воздействием микроорганизмов почвы превращаются в нитриты,
		опасные для теплокровных животных, в том числе
		и человека. С дождями удобрения вымываются из почвы, могут
		попасть в водоемы и вызвать их «цветение». Усиленное развитие
		фитопланктона, водорослей, прибрежных зарослей, нарушение
		экологического баланса приводит к снижению концентрации
		кислорода в воде, развитию анаэробных процессов, накоплению
		Н2S и NH3, в результате наблюдается гибель рыбы, вода
		становится непригодной для питья
11.3		2								1
12.1		3								1

		ПРОЕКТ
12.2	Модельный ответ	2
	Наиболее распространенные соединения кислорода с металлами
	– оксиды и соли. Минералы железа – магнетит (магнитный
	железняк), лимонит (бурый железняк), гематит (красный
	железняк) – содержат оксиды Fe2O3
	и FeO (их используют для получения железа), сидерит содержит
	FeCO3. Минералы кальция – мел, мрамор, известняк, кальцит
	содержат CaCO3, а гипс и алебастр – CaSO4. Практически все
	минералы кальция используются в строительстве, а из
	известняка получают негашеную известь: CaCO3 → CaО + CO2;
	гипс находит применение в медицине, а алебастр используется
	для изготовления предметов искусства. Минералы алюминия –
	бокситы – содержат Al2O3, которые используются для получения
	алюминия. Соединения алюминия, железа и кальция
	с кислородом составляют основную массу литосферы –
	наружной оболочки земной коры
12.3	2	1
	Максимальный балл	22

ПРОЕКТ

Часть 2. Задания для оценки предметных компетенций

Задание 13

Примерный ответ, критерии оценивания и комментарии для эксперта

Элементы	Примерный ответ на задание и комментарии для эксперта
методической
задачи
· Назовите не	Учителю необходимо иметь представление о таких
менее трех	общепедагогических технологиях, как: проблемное обучение; развитие
различных	критического мышления через чтение и письмо; методики
технологий	коллективного способа обучения; методики адаптивной системы
проведения данного	обучения; игровые технологии; парацентрическая технология и др.,
урока	а также предметных технологиях, востребованных при обучении
	химии (интегративно-контекстная технология, контрольно-
	корректирующая технология и др.), и инновационных ИК-технологиях
	(мобильное электронное образование, интерактивное обучение и др.).
	Желательно назвать по одной технологии из каждой группы
· Поясните	Замысел выбранной педагогической технологии должен
педагогический	соответствовать цели и задачам урока по указанной теме и «работать»
замысел одной из	на результаты обучения – предметные, метапредметные и личностные.
предложенных	Цель и процесс обучения должны быть интересны школьникам,
Вами технологий.	а образовательный «продукт» иметь личностную и / или социальную
Укажите основные	значимость.
ресурсы	Используемые ресурсы:
(информационные,	а) информационные ресурсы:
материально-	– учебник химии, который использует учитель, в том числе его
технические и др.),	электронная форма;
которые	– методические пособия из соответствующего учебно-методического
необходимы для ее	комплекта;
реализации	– общие методики обучения химии;
	– учебники и учебные пособия по методике обучения химии для
	студентов педагогических вузов и др.;
	б) электронные ресурсы удаленного доступа из сети Интернет
	(сайты и порталы) и другие ЦОР;
	в) научная и научно-популярная литература по химии и смежным
	наукам;
	г) материально-технические: оборудование и реактивы для
	проведения химического эксперимента; дидактические материалы
	(например, задания для самостоятельной работы учащихся,
	инструкции для проведения лабораторного эксперимента,
	дидактические игры и пр.), компьютер с программным обеспечением,
	мультимедиа проектор, электронная презентация

						ПРОЕКТ
·	Предложите			В качестве образовательного «продукта» может быть:
возможный				– сообщение по истории изучения растворов;
образовательный				– сообщение о жизни и научной деятельности С. Аррениуса;
«продукт», который				– электронная анимация «Механизм диссоциации электролита
может быть				с ионной / ковалентной полярной связью»;
подготовлен				– дидактическая игра, например, домино «Электролиты и
учениками после				неэлектролиты»;
данного урока в				– система тестовых заданий для контроля знаний по теме урока и др.
рамках выполнения
домашнего задания
				Критерии оценивания задания 13
				Критерии оценивания		Кол-во
						баллов
К1		Учитель предлагает три различных варианта использования				2
		педагогической технологии в рамках представленной учебной темы
		(раздела)
		Учитель предлагает один – два варианта использования педагогической				1
		технологии в рамках представленной учебной темы (раздела)
		Учитель предлагает варианты использования педагогической технологии,				0
		не соответствующие указанному разделу (теме).
		ИЛИ
		Варианты использования педагогической технологии не предложены
К2		Учитель поясняет педагогический замысел применения технологии				2
		и указывает конкретные ресурсы, необходимые для его выполнения
		Учитель указывает конкретные ресурсы, необходимые для реализации				1
		педагогической технологии, но без пояснения педагогического замысла.
		ИЛИ
		Учитель поясняет педагогический замысел применения технологии, но не
		указывает конкретные ресурсы, необходимые для его выполнения
		Учитель не поясняет свой педагогический замысел; ресурсы,				0
		необходимые для реализации педагогической технологии, не указаны
К3		Учитель определяет результат («продукт») применения педагогической				1
		технологии, который может быть подготовлен учениками с
		использованием указанных ресурсов; «продукт» отражает предметное
		содержание раздела (темы)
		Учитель предлагает возможный вариант «продукта» применения				0
		педагогической технологии, но он не отражает предметное содержание
		раздела (темы).
		ИЛИ
		Возможный «продукт» применения педагогической технологии
		не предложен
				Максимальный балл		5

ПРОЕКТ

Задание 14

Примерный ответ, критерии оценивания и комментарии для эксперта

Элементы		Примерный ответ на задание и комментарии для эксперта
методической
задачи 17
·  Проверьте		Критерии	Балл	Комментарий
работу ученика		оценивания
в соответствии		работы
с предложенными
		1	2	3
критериями и
		К1	1	Электронный баланс составлен верно
выставьте баллы
		К2	1	Окислитель и восстановитель указаны верно
в столбец 2.
		К3	1	В записи уравнения реакции допущена
В столбце 3				ошибка – гидроксид калия не может
поясните основания				образоваться в присутствии
выставления				бромоводородной кислоты
отметок по всем
				Оценка – 2 балла
критериям
·  На основе	Результаты выполнения работы указывают, что ученик имеет
работы ученика	представление об окислительно-восстановительных реакциях,
выявите его	выполняет все действия по алгоритму. Но при этом ученик
достижения	испытывает затруднения при определении недостающих компонентов
и трудности	реакции:
в овладении	– допускает ошибку в определении продукта реакции, что указывает
химическими	на недостаточный объем и прочность знаний школьника о свойствах
знаниями	веществ основных классов неорганических соединений
и умениями
·  Предложите	Варианты дальнейшей работы с учеником:
варианты	1) выполнение тренировочных заданий на составление уравнений
дальнейшей работы	окислительно-восстановительных реакций:
с учеником по	– знание типичных окислителей и восстановителей;
изучению предмета	– прогнозирование состава потенциальных окислителей
и развитию	и восстановителей;
мотивации	– прогнозирование продуктов реакции;
к изучению химии,	2) разъяснение критериев оценивания задания 30 ЕГЭ по химии;
в том числе	тренировка в выполнении этого задания с учетом критериев.
с использованием	Выполнение тренировочных заданий из банка заданий сайта ФИПИ.
ИКТ

		ПРОЕКТ
	Критерии оценивания задания 14
	Критерии оценивания	Кол-во
		баллов
К1	Учитель демонстрирует способность использовать средства	3
	(инструменты) объективной оценки образовательных результатов
	обучающихся и осуществлять оценивание работ учеников по
	предложенным критериям; аргументированно обосновывает
	выставленные баллы по всем критериям
	Учитель демонстрирует способность использовать средства	2
	(инструменты) объективной оценки образовательных результатов
	обучающихся и осуществлять оценивание работ учеников по
	предложенным критериям; аргументированно обосновывает
	выставленные баллы по отдельным (одному – двум) критериям
	Учитель демонстрирует способность использовать средства	1
	(инструменты) объективной оценки образовательных результатов
	обучающихся и осуществлять оценивание работ учеников по
	предложенным критериям, но затрудняется в аргументации выставленных
	баллов
	Учитель не способен осуществлять оценивание работ учеников по	0
	предложенным критериям (допускает существенные ошибки в
	оценивании).
	ИЛИ
	Задание не выполнено
К2	Учитель демонстрирует способность диагностировать достигнутые	3
	учащимся результаты обучения на основе анализа его работы
	(достижения и трудности), предлагает варианты корректировки
	и индивидуализации обучения с учетом выявленной «зоны ближайшего
	развития» ученика
	Учитель демонстрирует способность диагностировать достигнутые	2
	учащимся результаты обучения на основе анализа его работы
	(достижения и трудности), но затрудняется в определении вариантов
	корректировки и индивидуализации обучения.
	ИЛИ
	Учитель демонстрирует способность диагностировать достигнутые
	учащимся результаты обучения на основе анализа его работы, предлагает
	варианты корректировки и индивидуализации обучения, но затрудняется
	в обосновании целесообразности предлагаемых изменений в организации
	обучения с учетом «зоны ближайшего развития» ученика
	Учитель демонстрирует способность диагностировать достигнутые	1
	учащимся результаты обучения на основе анализа его работы
	(достижения и (или) трудности), но затрудняется в их использовании
	для определения «зоны ближайшего развития» ученика, корректировки
	и индивидуализации обучения

				ПРОЕКТ
		Учитель не способен диагностировать достигнутые учащимся результаты			0
		обучения на основе анализа его работы.
		ИЛИ
		Задание не выполнено
К3		Учитель демонстрирует способность использовать ИКТ для создания			1
		информационной образовательной среды дальнейших занятий с учеником
		с целью развития мотивации и (или) достижения им более высоких
		образовательных результатов
		Учитель не смог предложить варианты использования ИКТ для создания			0
		информационной образовательной среды дальнейших занятий с
		учеником.
		ИЛИ
		Задание не выполнено
			Максимальный балл		7
			Задание 15
		Примерный ответ, критерии оценивания и комментарии для эксперта
	Элементы		Примерный ответ на задание и комментарии для эксперта
	методической
	задачи 18
·	Укажите класс		В зависимости от того, какова структура школьного химического
и тему урока химии,			образования в образовательной организации, где работает учитель,
на котором уместно			осуществлен ли переход на ФГОС в старшей школе (пилотные
использовать			школы), а также какой УМК по химии используется, возможны
предложенные			следующие варианты указания класса:
дидактические			- основная школа – 8 класс или 9 класс;
материалы			- средняя школа – 11 класс (профильный по химии).
			Возможные темы урока: «Общая характеристика подгруппы
			галогенов», «Галогены как химические элементы и простые
			вещества» и др.
			Учитель может предложить и другие формулировки темы. Важно,
			чтобы тема верно отражала химическое содержание урока.
			Кроме того, учитель может разделить материал темы на два
			самостоятельных урока, посвятив первый урок галогенам как
			элементам, а второй – галогенам как простым веществам
·	Сформулируйте		Целевая установка урока будет изменяться в зависимости от класса,
целевую установку			в котором учитель планирует провести урок (8, 9 или 11 класс),
данного урока:			структуры курсов (линейная – тема изучается только в основной
укажите его цель			школе, или концентрическая (тема изучается дважды – в основной
(с учетом места			школе и 11-м классе), требований образовательного стандарта
урока в решении			(«знаниевый» или системно-деятельностный подход положен

ПРОЕКТ

задач данного курса химии и школьного химического образования в целом, возрастных

и  индивидуальных

особенностей учащихся), обозначьте планируемые результаты, на достижение которых может быть ориентирован данный урок

·      Укажите

методический прием / технологию, который(ую) уместно использовать на данном уроке при работе с комплексом представленных дидактических

в   основу; структура планируемых результатов – только предметные или предметные, личностные и метапредметные). Кроме того,

в  методике обучения как науке имеют место различные подходы

к  определению целей и задач урока. Ввиду этого в тексте ответа учитель вправе не разграничивать цели и задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные), выделять предметные, метапредметные и личностные результаты.

Экспертам важно понять логику учителя, обратить внимание на наличие целей и задач урока, направленных не только на формирование химических знаний, но и на развитие умений (предметных и / или метапредметных), реализацию воспитательного потенциала химии и достижение личностных образовательных результатов.

Возможный вариант целевой установки урока «Галогены как химические элементы и простые вещества» зависит от того,

изучается эта тема до или после изучения периодического закона

и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Судя по предложенным дидактическим материалам, данный урок проводится на основе знаний о строении атомов химических элементов, следовательно, цель урока можно сформулировать так: дать системную характеристику галогенов как химических элементов.

Планируемые результаты урока (в результате урока ученики смогут):

– объяснить особенности строения атомов галогенов и изменение их окислительно-восстановительных свойств в зависимости от заряда ядра атомов;

– объяснить особенности физических свойств простых веществ на основе знаний об их строении;

– выявить значение галогенов в живой и неживой природе;

– раскрыть причины разных форм существования галогенов в природе;

– дать собственную оценку значения знаний о галогенах

 

Планируемый	Средство	Методический
результат урока	обучения	прием / технология
		и вариант его (ее)
		использования на уроке
– объяснить	Слайд	Заполнение таблицы
особенности	электронной	«Общая характеристика
строения атомов	презентации	элементов» в ходе
галогенов	в программе	обсуждения проблемного
и изменение их	SmarteNootebook	вопроса «В каком виде и
окислительно-		почему встречаются

				ПРОЕКТ
материалов или		восстановительных		галогены в природе?».
с отдельными его		свойств в		Учащиеся подводятся
элементами для		зависимости от		к выводу о том, что для
достижения		заряда ядра атомов		ответа на этот вопрос
поставленных				необходимо обратиться
целей. Кратко				к строению атомов
опишите, как Вы				галогенов.
планируете его				Можно организовать
использовать. Ответ				фронтальную
оформите в виде				самостоятельную работу
таблицы				учащихся в тетрадях или
				вызывать отдельных
				учащихся к доске для
				заполнения таблицы. При
				этом важно, что учащиеся
				самостоятельно
				применяют знания и
				умения по использованию
				Периодической системы
				химических элементов
				Д. И. Менделеева и
				формулируют свои
				выводы на основе анализа
				схем строения атомов, их
				сравнения и обобщения.
				Их выводы о
				невозможности
				существования в природе
				галогенов в свободном
				виде подкрепляются
				в дальнейшем изучением
				самых распространенных
				минералов, образованных
				галогенами, а также
				сведениями о формах
				представления галогенов
				в земной коре и
				природных водах
· Представьте, что		Планируя уроки в классе, где учится такой ученик, учитель должен
среди учеников		предусмотреть задание повышенной трудности: например,
Вашего класса есть		предложить составить электронно-графические схемы строения
ученик, желающий		атомов галогенов и предсказать валентные возможности атомов
участвовать в		галогенов; ответить на вопрос «Может ли фтор проявлять

					ПРОЕКТ
олимпиадах по			валентность VII?»; вывести брутто-формулу какого-либо минерала
химии. Что			на основе сведений о массовых долях элементов, входящих в него.
необходимо учесть			Нужно подготовить к уроку дополнительные источники
при планировании			информации, например, тексты из научной или научно-популярной
данного урока?			литературы или ресурсы Интернета, связанные с историей открытия
Кратко опишите			и изучения галогенов, которые ученик сможет использовать для
вариант			самообразования.
организации			При проверке работ экспертам важно учитывать, что учитель может
деятельности			по-разному представить ответ: последовательный развернутый
ученика со			комментарий по видам учебной работы, описание системы заданий
специальными			и упражнений, пояснительная записка к программе индивидуального
потребностями			сопровождения данного ученика, модель программы
в образовании на			корректировочной работы и др. Важно, чтобы ответ учителя
данном уроке			содержал вариант решения именно тех проблемных пунктов,
			которые являются ключевыми для работы именно с данной группой
			учащихся
·	Сформулируйте		Возможные варианты домашнего задания
домашнее задание			· Обратитесь к ресурсам Интернета (научно-популярной
для учащихся к			литературе) и найдите информацию об истории открытия галогенов.
данному уроку,			· Найдите на YouTube и просмотрите видеоролики, отражающие
нацеливающее их			физические и химические свойства галогенов и / или их соединений.
на использование			· Подготовьте электронную презентацию в программе PowerPoint
ресурсов			по одному из галогенов
информационной
среды современного
общества
			Критерии оценивания задания 15
			Критерии оценивания		Кол-во
					баллов
К1		Учитель определяет класс и формулирует тему урока (с учетом ФК ГОС			2
		и / или ФГОС ООО и ФГОС СОО), верно определив принадлежность
		представленных дидактических материалов химическому содержанию
		учебной программы
		Учитель неверно определяет класс ИЛИ тему урока (допускает ошибку			1
		в определении принадлежности представленных дидактических
		материалов химическому содержанию учебной программы)
		Учитель неверно определяет класс и тему урока.			0
		ИЛИ
		Задание не выполнено
К2		Учитель способен сформулировать целевую установку урока с учетом			3
		возраста учеников, места темы в решении образовательных, развивающих
		и воспитательных задач данного курса химии и школьного химического

		ПРОЕКТ
	образования в целом, сформулированных в ФК ГОС или ФГОС ООО или
	ФГОС СОО
	Учитель способен сформулировать цель урока с опорой на ФК ГОС или	2
	ФГОС ООО или ФГОС СОО, но испытывает затруднения при
	определении воспитательного и (или) развивающего потенциала урока,
	проектировании системы планируемых результатов урока (личностных,
	метапредметных, предметных)
	Учитель способен сформулировать целевую установку урока с опорой на	1
	ФК ГОС или ФГОС ООО или ФГОС СОО, но в крайне общих
	формулировках, не отражающих места темы в решении задач данного
	курса химии и школьного химического образования в целом, предметного
	содержания урока, а также без учета возрастных особенностей учеников
	Учитель не способен сформулировать целевую установку урока.	0
	ИЛИ
	В качестве целевой установки предложены суждения общего характера.
	ИЛИ
	Целевая установка сформулирована без опоры на требования ФК ГОС или
	ФГОС ООО или ФГОС СОО.
	ИЛИ
	Задание не выполнено
К3	Учитель описал методический прием / технологию, который(ую)	3
	целесообразно использовать на данном уроке при работе с комплексом
	представленных дидактических материалов и / или с отдельными
	элементами для достижения одного или нескольких планируемых
	результатов урока
	Учитель указал методический прием / технологию, который(ую)	2
	целесообразно использовать на данном уроке при работе с комплексом
	представленных дидактических материалов и / или с отдельными
	элементами для достижения одного или нескольких планируемых
	результатов урока, но не описал, как он будет использован.
	ИЛИ
	Учитель указал методический прием / технологию и / или с отдельными
	элементами описал, как он будет использован, но не указал, на
	достижение каких результатов урока направлена эта деятельность
	Учитель указал методический прием / технологию, который(ую)	1
	целесообразно использовать при работе с предложенными
	дидактическими материалами, но не пояснил свой педагогический
	замысел
	Учитель предложил методический прием, но его использование не	0
	«работает» на достижение планируемых результатов урока.
	ИЛИ
	Задание не выполнено

		ПРОЕКТ
К4	Учитель демонстрирует знание основ проведения занятий с учетом	1
	отдельных индивидуальных особенностей обучающихся (в том числе
	обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и другими
	особыми образовательными потребностями), демонстрирует готовность
	применять различные формы индивидуализации в организации
	индивидуальной и групповой учебной деятельности обучающихся,
	направленные прежде всего на учет особых образовательных
	потребностей обучающихся
	Учитель не демонстрирует знание основ проведения занятий с учетом	0
	отдельных индивидуальных особенностей обучающихся (в том числе
	обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и другими
	особыми образовательными потребностями)
К5	Учитель сформулировал домашнее задание для учащихся к данному	1
	уроку, нацеливающее их на использование ресурсов информационной
	среды современного общества
	Учитель сформулировал домашнее задание к данному уроку, но оно не	0
	нацеливает учащихся на использование ресурсов информационной среды
	современного общества.
	ИЛИ
	Задание не выполнено
	Максимальный балл	10