Задания для самооценки методической компетенции учителя

Задания для самооценки методической

компетенции учителя (на примере

английского языка)

Задание 1. Соотнесите ту или иную категорию методики с во­просом, на который она призвана дать ответ:

1.                  Зачем учить?                                  А.   Принципы обучения.

2.                Чему учить?                                   Б.    Цели обучения.

3.                С помощью чего учить?                 В.    Содержание обучения.

4.                На основе какой концепции          Г    Средства обучения
строить обучение?

Задание 2.

А) Изучите схему действий учителя при составлении плана уро­ка. Установите последовательность этих действий, пронумеровав их.

Б) Проанализируйте образец плана урока и определите его по­стоянные и переменные компоненты. Заполните таблицу.

Схема составления плана урока

1.                   Определите количество этапов урока и задачу каждого из  них.

2.                 Определите тему урока.

3.                 Изучите методические указания к проведению этого урока по книге для учителя и внесите коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.

4.                 Оптимально распределите рабочее время по этапам урока. 

Продумайте форму проведения и содержания начала урока.

6.              Определите место данного урока в цикле уроков по теме.

7.              Определите тип вид данного урока, четко сформулируйте цель и сопутствующие задачи.

8.               Подберите речевой материал и упражнения, адекватные задаче каждого этапа урока.

9.               Определите способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.

10.         Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

11.         Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей группы.

12.         Определите режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для реализации поставленной задачи.

Структура урока

Постоянные компоненты	Переменные компоненты
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8 9 10	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8 9 10

Задание 5. Практическая работа.

А) Проанализируйте предложенные Вам три задания на развитие навыков устной речи (приложение) с точки зрения возможности их использования на уроке иностранного языка.

Б) Представьте себе, что на уроке Вы хотите использовать одно из этих заданий, например, задание.... Вашим ученикам 8-9 лет, в вашей группе 15 человек, и все они очень активные, общительные, любят выполнять задания такого типа. Ответьте на вопросы, которые позволят вам составить план работы с этим заданием на уроке. Ответы можно писать по-русски (вторая категория) или по-английски (первая и высшая категория).

Focus Questions:

Задание

1. What grammar and/or vocabulary will your learners need to know before doing the activity? 2.  What will you do to prepare and motivate your class for the pair work? 3.  How exactly will you divide your class up and at what stage? 4.  What examples will you give to your learners? 5.  What instructions will you give to your class to help them understand what to do? State exactly what you will say. 6.  What will you do during the activi­ty (e.g. correct them, listen in, sit at the front)? 7.  What will you do when everyone has finished? I.  What will you do as a follow-on to help the learners consolidate what they have been learning?

Задание 3.

Формирование грамматических навыков часто идет по такой схеме:

Ознакомление —> тренировка —» применение

На каком из этапов вы стали бы использовать предложенные ниже задания?

1.                 Прослушайте, как я буду говорить о вещах, принадлежащих тому или иному человеку: Kate's doll, etc.

2.        Посмотрите на картинки, прочитайте и скажите, почему используется определенный артикль с подчеркнутыми словами.

3.               Прослушайте, как сказать по-английски «могу, может что-то сделать». Например: I can swim, He can speak English. Обратите внимание на глагол, следующий за сап (без частицы to).

4.        Составьте предложения, используя подстановочную таблицу или
образец.

5.                Составьте вопросы к данным ответам.

6.                Прочитайте текст и найдите ключевые предложения (в текст включены новые грамматические явления).

7.               Заполните пропуски, выбрав подходящую форму слова из приведенных ниже.

8.                Прослушайте историю (текст) и ответьте на вопросы.

9.                Соотнесите английское предложение с его переводом на русский язык.

10.         Опровергните утверждения.

Задание 4. Соотнесите этапы методических действий учителя и учащихся при обучении восприятия речи на слух с их содержанием.

1.                  пересказ текста: выборочный, сжатый, по составленному плану, по цепочке;

2.        развитие фонематического и интонационного слуха учащихся: прослушивание двух одинаковых предложений и определение сходства или различия в их интонационном оформлении.

3.               прослушивание аудиотекста с разными целевыми установками (понимание основного содержания, и т. п.);

4.               формирование навыков восприятия и узнавания языковых средств: узнавание определенного звука в словах и т. п.;

5.                снятие звуковых трудностей: объяснение значений слов, трудных грамматических явлений;

6.                выяснение замысла автора, мотивов, поступков действующих лиц;

7.                развитие аудитивной памяти учащихся: повторение фраз с нарастающим объемом за диктором;

8.                проверка понимания основного содержания аудиотекста: выбор правильного ответа из нескольких данных, выбор заголовка из нескольких предложенных, составление плана;

9.                проверка детального понимания содержания аудиотекста: постановка вопросов разного типа, верные и неверные утверждения, заполнение пропусков;

10.         формирование навыков языкового прогнозирования: высказывание предположений о том, какие из предложенных слов встретятся в тексте и т. п.;

11.          совершенствование навыков прогнозирования содержания высказывания: по заглавию, по первому (последнему) абзацу;

12.          оценка слушающим событий, поступков героев текста;

13.          снятие трудностей понимания содержания текста, например,
разъяснение неизвестных реалий, прослушивание отдельных,
наиболее трудных предложений, выяснение фоновых знаний;

14.          предложение своей версии начала (окончания) рассказа.

Pre-listening task (stage)	While-listening task (stage)	Following-up
1
2
3
4
5
6