Психолого-дидактические
характеристики урока
|
Признаки конкретной психолого-дидактической
характеристики (технологические показатели)
|
Данный признак на уроке был
выражен ярко
|
Данный признак на уроке был
выражен слабо
|
Данный признак на уроке
отсутствовал
|
1. Организационно –
деятельностные аспекты урока
|
1. Ориентация на
формирование
деятельности
(а не на передачу
информации)
|
Раскрытие и обсуждение способов учебной
работы, которыми пользовались ученики
|
|
|
|
Знакомство учеников с рациональными
способами усвоения материала
|
|
|
|
Постановка на уроке учебных задач
|
|
|
|
Освоение на уроке учебных действий
|
|
|
|
Обучение учеников рефлексии, оценке
действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности
|
|
|
|
2. Организация
развивающего
пространства
(обеспечение
развивающего
потенциала
урока)
|
Использование сюжетно-ролевых игр,
элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей
|
|
|
|
Преобладание на уроке учебных заданий
продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)
|
|
|
|
Постановка и организация разрешения
проблемных ситуаций
|
|
|
|
Использование диагностических заданий,
приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников
|
|
|
|
Использование нетрадиционных форм урока
(семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)
|
|
|
|
3. Реализация
индивидуального
подхода
|
Использование приемов внешней и
внутренней дифференциации
|
|
|
|
Обеспечение дозированной помощи
взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития)
|
|
|
|
Создание ситуаций, позволяющих ученикам
проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность)
|
|
|
|
Обеспечение вариативности (свободный
выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив)
|
|
|
|
Создание ситуаций успеха (акцентирование
внимания на достижениях и успехах учеников)
|
|
|
|
2. Создание условий для развития
субъектной позиции учеников
|
1. Актуализация
и обогащение субъектного
опыта учеников
|
Обращение к ранее накопленным знаниям и
умениям учеников
|
|
|
|
Стимулирование учеников к
самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания
|
|
|
|
Создание ситуаций нравственного выбора
|
|
|
|
Обращение к версиям учеников при поиске
вариантов решения познавательной задачи (проблемы)
|
|
|
|
Организация познания через переживание,
актуализацию чувственного опыта
|
|
|
|
2. Развитие
активности
учащихся в
учебной
деятельности
|
Организация исследовательской
деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом)
|
|
|
|
Создание ситуации самостоятельного
поиска ответа на поставленный учителем вопрос
|
|
|
|
Выявление мнения учащихся об уроке, о
характере взаимодействия на уроке
|
|
|
|
Поощрение вопросов учеников,
обеспечение возможности задавать вопросы
|
|
|
|
Поощрение инициативы, самостоятельности
в учебном процессе
|
|
|
|
3. Создание условий для развития
готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за
результаты учебной деятельности)
|
Побуждение учеников к самооценке,
самоконтролю, самоанализу деятельности
|
|
|
|
Создание ситуаций самостоятельного
планирования своей деятельности, выбора действий
|
|
|
|
Помощь в осознании мотивов собственных
действий, поведения,деятельности
|
|
|
|
Обучение целеполаганию (приемам,
последовательности, классификации)
|
|
|
|
Создание ситуаций, обеспечивающих
самопознание учащихся
|
|
|
|
3. Проявление личностно ориентированной
(ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА
|
1.Проявление
ценностного
отношения
к личности
учащихся
|
Заинтересованная реакция учителя на
предложения, пожелания, замечания(мнение) каждого ученика
|
|
|
|
«Считывание» учителем эмоционального
состояния отдельных учеников и реагирование на него
|
|
|
|
Отделение оценки действий ученика от
личного отношения к нему педагога
|
|
|
|
Акцентирование учителем важности мнения
и участия каждого в урочной деятельности
|
|
|
|
Акцентирование внимания на позитивных
личностных качествах учащихся, их поощрение
|
|
|
|
2. Реализация
учителем новых
педагогических функций(ролей)
|
Учитель как собеседник (функция
эмоциональной поддержки)
|
|
|
|
Учитель как человек, создающий условия
для учения (фасилитаторская функция)
|
|
|
|
Учитель как исследователь
(исследовательская функция)
|
|
|
|
Учитель как психотерапевт (функция
педагогической поддержки)
|
|
|
|
Учитель как эксперт (консультативная,
рекомендательная)
|
|
|
|
IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
|
1. Организация
равноправного
партнерского
общения в ходе
учебного
взаимодействия
|
Приоритет диалогических форм общения
|
|
|
|
Организация сотрудничества учеников
между собой
|
|
|
|
Обращение учителя к ученикам по имени
|
|
|
|
Свободное и открытое выражение
учениками своего мнения без опасения критики
|
|
|
|
Учитель стремится постоянно получать от
учащихся «обратную связь»
|
|
|
|
2. Создание
благоприятного
психологического
климата на уроке,
атмосферы доброжелательности
и
комфорта
|
Доброжелательность, спокойствие,
уравновешенность учителя
|
|
|
|
Внимательность к ученику и его проблемам
|
|
|
|
Отсутствие демонстрации своего превосходства
над учащимися
|
|
|
|
Свободное и легкое вступление учеников
в диалог с учителем и друг с другом
|
|
|
|
Стимулирование положительных эмоций во
время урока
|
|
|
|
3. Создание атмосферы
взаимной
заинтересованности
в работе друг друга,
сотрудничества
|
Организация ситуаций взаимопомощи между
учениками
|
|
|
|
Использование таких учебных заданий, где
сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы
|
|
|
|
Организация работы учащихся в парах
|
|
|
|
Организация групповой работы учащихся
|
|
|
|
Подчеркивание значимости достижений
(успеха) каждого в решении общей учебной задачи
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.