Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации на уроках русского языка

Познавательные УУД формируют общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

В сфере развития познавательных УУД ученики:

- научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного текста. Это могут быть:

– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.);

– использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в учебнике, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном режиме);

– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;

– система работы с различными словарями

Использование таблиц, схем, алгоритмов, в своей основе имеющих строгую регламентацию действий ученика, сведение процесса усвоения знаний и способов действий к отдельным элементам и предписаниям, указывающим, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило или выполнить поставленную учебную задачу (например, выделить главную информацию в учебном тексте) может помочь решить данную проблему и упорядочить процесс обучения. 

Ценность технологии состоит в том, что обучающиеся овладевают материалом в процессе активной речемыслительной деятельности. Это в свою очередь интенсифицирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения.

      Рассмотрим методику использования обобщающих таблиц, схем, алгоритмов на примере уроков русского языка.

           Алгоритм – это: 1)правила, инструкции, памятки, определяющие последовательность элементарных для данного объекта операций по решению учебной задачи;

2) система работы по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.

    Алгоритм усвоения определенного текста – это своеобразная схема формирования необходимых умений.

На уроках русского языка алгоритмы, предполагающие обобщение традиционных правил, помогают системно представить обучающимся русское правописание. Алгоритмы помогают обучающемуся осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма, способствуют выработке умения устанавливать структурно-семантическое родство слов, развитию логического мышления.

Так, в процессе письма под диктовку обучающимся нужно найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить, и в то же время не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут. При определении орфограммы обучающиеся должен работать по такому алгоритму:

а) найти орфограмму;

б) определить ее тип;

в) определить способ ее решения;

г) определить последовательность решения задачи.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Методисты рекомендуют составлять алгоритмы так, чтобы в них было не более трех мыслительных операций. В 5-6 классах учитель  дает обучающимся алгоритмы к определенным правилам, а в 7-9 классах обучающиеся самостоятельно или под руководством учителя составляют такие алгоритмы.

Например, 1)«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить …  Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений»

      Тема « Правописание не различными частями речи»  сложна именно тем, что объединяет большое количество правил. Вместе с таблицей обобщающего характера целесообразно использовать алгоритм, который тоже помогает наглядно понять и установить при сопоставлении общее и различное в правописании не с различными частями речи.

НЕ с любыми словами пишется.

 

Слитно Если слово не  употребляется без не Существительные : незабудка, ненависть, ненастье Прилагательные: ненастный, невежественный Наречия: ненастно, неряшливо Глаголы : негодовать, ненавидеть Деепричастия : негодуя, ненавидя Причастия : негодующий, ненавидящий

Раздельно                  1.Если есть (или            подразумевается) противопоставление                     с союзом а: не правда, а ложь              2.Не входит в сочетание                Далеко не                Вовсе не                Ничуть не                Нисколько не                Отнюдь не

                                                          Определить часть речи.

 

Г  Глагол, деепричастие          раздельно

Существительное прилагательное, наречие на –о,--е, если образовано новое слово (есть синоним без не)                       слитно

Причастие            зависимое слово     нет                                  есть                          слитно                           раздельно

 Алгоритм правописания приставок позволяет систематизировать несколько правил:

Алгоритм

правописания приставок

1.Буквы З, С на конце приставок

Найди в слове приставку и корень

Корень начинается                         корень начинается

с глухого согласного                   со звонкого согласного

                                                     пиши в приставе С                    пиши в приставке З

2.Приставки ПРЕ-, ПРИ-

Подумай над знанием приставки

1.Приближение                                    1. Можно заменить

                                              2.Присоединение                                   словом очень

3.Близость к чему-то                            2.Можно заменить

   4.Неполное действие                              приставкой  пере-.

3.Запомни приставки: над-, на-, от-, пред-, в-, С-, о-, об-, за-, до-, пере-, по-, под-, про-.

     Ещё одним сложным для запоминания и применения на практике правил является «Правописание Н-НН в отглагольных прилагательных и причастиях».

Алгоритм

Н-НН в отглагольных прилагательных и причастиях

Определите, образовано ли слово

от глагола

       полная форма                                                                                               краткая форма

                                                                                                                                      написать -Н-

определить, есть ли

зависимые слова

                              да                                                                                                              нет

               написать -НН-                

определить, есть ли

суффикс -ОВА- /-ЕВА-

                              да                                                                                                               нет

              написать -НН-                    

определить вид глагола,

от которого образовано слово

               несовершенный                                                                                     совершенный

                написать –Н-                                                                                              написать –НН-

      Использование аналогичных алгоритмов возможно и при изучении синтаксических тем, особенно продуктивно составление алгоритмов на уроках повторения и систематизации знаний, а также при подготовке учащихся к ГИА.

Алгоритм определения типа предложения

1.     Определите количество грамматических основ предложения

                   одна                                                                                     две и более

       простое предложение                                                             сложное предложение     

2.Определите характер связи частей

сложного предложения

по смыслу, интонационно,                                                            по смыслу                                                   союзы и/или союзные слова                                                   и интонации

                           союзное                                                   бессоюзное

3.Определите характер отношений между

частями сложного предложения и тип союза

самостоятельность                      зависимость частей ,подчинительная связь частей и,                                        сочинительная и

сочинитель                                                подчинительные союзы и                                                          

  ные союзы                                                                    союзные     слова                                        (может быть и бессоюзная)

сложносочиненное                                                             сложноподчиненное                                     предложение смешанного типа                                                               предложение                                                                    (с разными типами связи)

    Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом (или историческом)  факте видеть закономерность.

      Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и даже ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, что очень экономит учебное время. Она отдалённо напоминает алгоритм, но в отличие от него представляет собой предельно упрощённую, лаконичную запись, которую даже пятиклассники, не умеющие писать быстро, перепишут за две-три минуты.

      Схема уместна на разных этапах обучения: при изучении нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Применение схем, например, целесообразно в 5 классе на уроках русского языка, когда учащимся предлагаются орфографические правила, грамматические понятия, которые не новы для них (раздел «Повторение изученного в начальных классах»), но недостаточно усвоены и требуют очень серьёзной работы ещё длительное время. Примером может служить следующая схема, которая поможет учащимся систематизировать знания о способах определения спряжений глаголов :

Спряжение глаголов

                                            -ешь                                                                        -ишь

                                            -ет                                                                           -ит

                                            -ем                                                                          -им

                                            -ете                                                                         -ите

Ко II спряжению                          глаголы на –ИТЬ (кроме брить, стелить)

относятся                                     глаголы  гнать, держать, дышать, слышать,

                                                          смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть,

                                                          вертеть, зависеть, терпеть.     

К I спряжению                            все остальные глаголы.

 относятся              

     Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной материал. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления.

     Очень удачным в педагогической практике учителей считается использование обобщающих таблиц с элементами алгоритма. На уроках русского языка в таких таблицах несколько правил объединяются в одно, материал систематизируется и легче запоминается. Например, орфограмма «Падежные окончания имен существительных» включает в себя два правила: окончания существительных на -ий, -ия, -ие и окончания остальных существительных. Правила в учебнике даются отдельно, и обучающиеся часто забывают об одном из них. Учитель дает обобщающую таблицу данного правила. Также таблицы могут использоваться на уроках русского языка при формировании орфографических навыков.

Так при  изучении темы «Н и НН в суффиксах имен прилагательных» в 6 классе после прочтения правила составляется  таблица по данной орфограмме.

-Н- 1) В суффиксах -ан- :песок –   песчаный -ян-: жесть- жестяный -ин-: соловей- соловьиный  исключения: стеклянный оловянный деревянный

-НН- 1)В суффиксах  - онн - : телевизионный  - енн - : клюквенный  исключения: ветреный, но безветренный. 2) Если основа существительного оканчивается на н: камень – каменный туман - туманный

     В 7 классе после изучения темы «Правописание НЕ с наречиями на    -о, -е»    задача состоит в том, чтобы на основе  последовательного сравнения нескольких аналогичных правил подвести их под общее основание и составить обобщающую таблицу: «Правописание не с различными частями речи». Данная тема сложна именно тем, что объединяет большое количество правил. Вместе с таблицей обобщающего характера я можно использовать алгоритм, который тоже помогает наглядно понять и установить при сопоставлении общее и различное в правописании не с различными частями речи.  

«Правописание не с различными частями речи».

                               Слитно                                           Раздельно         

1.Если слово без не  не  употребляется: 1.Существительные :  неряха, ненависть, 2.Прилагательные: неряшливый, ненавистный. 3.Глаголы : ненавидеть, негодовать, негодовать 4.Причастия : ненавидящий, негодующий 5.Наречия : ненастно, неряшливо. 2.Если у слова есть синонимы без не: Существительные: неправда- ложь Прилагательные : неправдивый- лживый Наречия : неправдиво- лживо 3.С  неопределенными  и отрицательными местоимениями без предлогов: некого спросить, несколько груш. 4.С полными причастиями без пояснительных слов: нерешенная задача 5. С отрицательными наречиями: негде, некуда, нехотя

1. С существительными, прилагательными, наречиями на - о, - е , если есть противопоставление с союзом  а:         не правда, а ложь,              не правдивый, а лживо 2. С глаголами, краткими причастиями, деепричастиями:              не прочитал, не зная,              забор не покрашен, повесть не прочитана. 3. С отрицательными местоимениями с предлогом: не у кого, не с кем 4. С полными причастиями при наличии пояснительных слов: не решённая мною задача 5.  Если не входит в сочетание              далеко не              вовсе не           вовсе не далеко              ничуть не              нисколько не              отнюдь не

      Использование данных методик позволяет преподнести знания обучающимся, чтобы не снижалась их познавательная активность, чтобы рос их творческий потенциал, развивалась способность переноса знаний из одной образовательной деятельности в другую, из учебной ситуации в жизненную. Благодаря особому отношению к обучению, учащийся способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средства самосовершенствования.

Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД

Тема урока: «НЕ с существительным», 5 класс

       Предлагаю учащимися составить  таблицу по данной теме. Эта информация дана в виде текста, необходимо преобразовать его в  таблицу. В результате должно получиться следующее:

Слитно	Раздельно
Если без Не не употребляется: неряха, невежда. нелепость	При противопоставлении с союзом «а»: Не правда, а ложь. Не друг, а враг.
Если заменяется синонимом без Не: неприятель – враг, неправда - ложь

Тема урока: «Глагол. Повторение изученного»

Предлагаю детям выполнить следующее задание: сконструировать Дерево Познания о глаголе. На стволе написано Глагол. На ветвях дети должны написать морфологические признаки глагола (время, спряжение, наклонение и др.), на ответвлениях – уточнить данные морфологические признаки: (время: настоящее, прошедшее и будущее)  и т.д.

Тема урока: «Закрепление изученного об односоставных предложениях», 8 класс

Делю класс на группы и предлагаю каждой группе составить опорный конспект по данной теме на листе А3. При этом можно пользоваться теоретическим материалом учебника, но примеры должны быть подобраны самостоятельно. В результате должно получиться примерно следующее (рисунок «Односоставные предложения»). Данное задание также формирует и коммуникативные УУД.

 

Рис. Односоставные предложения

Тема: «Виды обстоятельств» 8 класс.

Описание задания: карточки для самостоятельной работы в парах, ответы для самопроверки. Класс делится на пары по уровню знаний. Каждая пара выполняет задания по своей карточке и в конце урока знакомит с выводами по данной теме, сделанными на основе наблюдений и заданий по своим карточкам.

Сгруппируйте предложения с обстоятельствами, относящимися к одной группе. Для этого найдите главное слово, поставьте от него вопрос к обстоятельству, определите его группу по значению (в случае затруднения обращайтесь к учебнику). Укажите, чем выражено обстоятельство.

1.     Лошади бежали дружно.

2.     В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.

3.     Сегодня ты пришёл рано.

4.     По неосторожности я уронил книжку.

5.     Мы пришли вам помочь.

6.     Смотрела она, не мигая.

7.     Заливаются на деревьях певчие дрозды.

8.     На другой день проснулся я с головной болью.

9.     За давностью лет не сохранилось никаких документов.

10.            Недавно нас уже звали на помощь.

В ходе исследования заполните следующую таблицу.

Виды обстоятельств
Вопросы
Примеры
Какой частью речи выражены

Виды обстоятельств
	время	образ действия	место	причина	цель
вопросы	Когда? Как долго?	Как? Каким образом?	Где? Куда? Откуда?	Почему? По какой причине?	Зачем? С какой целью?
примеры	Сегодня ты пришёл рано.	Смотрела она, не мигая.	Заливаются на деревьях певчие дрозды.	По неосторожности я уронил книжку.	Мы пришли вам помочь.
какой частью речи выражены	Наречия, существительные с предлогом и без предлога, деепричастия, глаголы в форме инфинитива, цельные словосочетания

Таким образом,  через использование технологии продуктивного чтения, систему приёмов понимания устного и письменного текста формируются познавательные универсальные учебные действия .