422747
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5 480 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1 400 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до 28 февраля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

Инфоурок / Другое / Конспекты / Задания школьной практики в период прохождения курсов учителей 3 базового уровня

Задания школьной практики в период прохождения курсов учителей 3 базового уровня


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Выбранный для просмотра документ Задание школьной практики 1.docx

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Отчет составила Сизько Анжелики Викторовна

Группа: 4 Тренер: Заречная Ольга Петровна

Консультирование с коллегами

Управление и лидерство в преподавании

и обучении

Планирование изменений.

Консультирование с

коллегами

Запись консультаций

с

коллегами

(заполненная

форма)

Результаты данного

задания могут быть

включены в Ваше пись-

менное размышление

обо всей серии последо-

вательных уроков, под-

тверждающее внедрение

и управление Вами из-

менениями в преподава-

нии и обучении

Приложение таблица № 1

В беседе с администрацией, коллегами, родителями и учениками 9 класса указывала на эффективность в использовании новых подходов в обучении, знакомила с активными методами преподавания. Объясняла значимость курсов и какие изменения необходимо внести в преподавание для улучшения качества.

Для успешного прохождения практики и дальнейшего внедрение программы 3 базового уровня в школе планирую провести семинар для коллег и раскрыть значение каждого из 7 модулей программы.

12 марта- семинар по 7 модулям

25 марта педсовет- мастер класс « Активные методы и формы преподавания»






Я считаю, что применяя активные формы и методы обучения у учеников повыситься уровень мотивации к предмету история. Опираясь на модуль оценивание для обучения думаю, что появиться стремление учащихся к улучшению качества обучения и получения положительного результата



















Консультирование с коллегами ( приложение №1)

С кем консультировалась

Вопросы консультации

Каким образом консультации повлияли на планирование

С администрацией школы

Директор школы

Куанышев Толеш Мутоляпович

Руководители подразделений

Завуч по УВР

Борамбаева Гульмира Ернаровна

D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0280.JPG

  • ознакомила с планом практики.

  • Для прохождения практики были оговорены все необходимые условия и ресурсы. Для практики я выбрала 9 класс, в котором я являюсь классным руководителем

Уроки буду проводить в кабинете истории, где имеется интерактивная доска.

  • Согласовала, когда можно провести семинар для учителей с целью знакомства с программой курсов 3 базового уровня.

  • Обсудили расписание уроков в 9 классе по всемирной истории.


Администрация поддержали проведение практических занятий. Директор утвердил план практики.

Проявили интерес к содержанию курсов.

Завучем было пересмотрено расписание 9 класса и предоставлено разрешение приглашать учеников для бесед и дополнительных занятий. Пожелали удачи в прохождении практики.






Коллеги

Маняшина Ирина Николаевна

Учитель начальных классов прошла курсы 3 базового уровняD:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0306.JPG


Обсудили вопросы :

  • Какие именно моменты нужно снимать на видео во время урока?

  • На что обратить внимание при написании отчетов












Ирина Николаевна согласилась быть помощником при проведении серии последовательных уроков, проводить наблюдения за учениками .


Родители учеников

D:\UserFiles\Pictures\2014-09-01 1 сентября 2014\1 сентября 2014 041.JPG

Пригласила на собрание ознакомила с содержанием курсов и планом действий.

Ознакомила с результатами анкет учеников.

Предложила понаблюдать за своими детьми , повыситься ли мотивации к учебе.

Разрешение на видео и фотосъемку

После проведения уроков опросить родителей, как изменилось отношение к школе , либо к конкретно моему предмету истории.

Родители дали разрешение на фото и видеосъемку в форме расписки.

Учащиеся 9 классаD:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0337.JPG

D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0283.JPG

Ознакомила учащихся с программой курсов

Создание атмосферы сотрудничества, коллаборативной среды.

Наблюдение за взаимоотношениями в классе, анкетирование, беседа, тренинги.

Опросники и анкеты по вопросам школьной мотивации

Учащиеся проявили интерес к «новшествам». С удовольствием участвовали в тренингах, анкетах, беседах и просили ещё что- нибудь провести.

Были проведены занятия по отработке навыка работы в группах.






Выбранный для просмотра документ Задание школьной практики 2.docx

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Отчет составила Сизько Анжелика Викторовна

Тренер группы №4 Тренер Ольга Петровна

Тема : создание коллаборативной среды.


Для прохождение практики я выбрала 9 класс, в котором являюсь классным руководителем с 5 класса .Всего в класс 13 человек из них 3 девочки и 10 мальчиков. Раньше в классе возникали конфликты как между мальчиками и девочками, так и между мальчиками. В классе выделялись лидеры в учебе, те, кто имеет авторитет, но при этом с низким уровнем успеваемости. Также класс разделился в общении по интересам. А в целом при необходимости класс может быть сплоченным, дружным, например при подготовке к внеклассным или внешкольным мероприятиям, на субботниках и тимуровских выходах.

На протяжении всего времени с 5 класса, мною ставилась одна из воспитательных задач, это сплочение коллектива и создание благоприятной обстановке в классе. Поэтому в начале практики я решила проверить через прием «Blob Tree» как чувствует себя каждый из учеников в классе и какие отношения между одноклассниками. По итогам все ученики отметили себя рядом с кем- нибудь, объяснили, что им очень комфортно, весело, некоторые чувствуют себя уверенно. Некоторые ученики очень скромные и стесняются отвечать перед классом и в парах. Чтобы преодолеть этот социальный барьер я провела несколько тренингов на взаимосотрудничество, создание коллаборативной среды такие приёмы, как « постройся» ( фото 1), «Ассоциации» ребята выказывали ассоциации про каждого одноклассника , отвечая на вопрос ведущего :- Если бы Саша был временем года, то кем был он был?, такой прием позволил увидеть насколько ребята знаю друг друга. «поменяйтесь местами» ( фото2), «Рисунок на спине»,с целью сокращения дистанции в общении, « Выбери менее знакомого» для развития коммуникативных навыков и свободного не закомплексованного общения.

В ходе проведения тренингов ребята были очень эмоциональны, смеялись от души, атмосфера в классе царила положительная, доброжелательная и даже отпущенные шутки в сторону друг друга воспринимались без агрессии.( фото 3) Для работы в группах также необходимо соблюдать правила поведения, уважительное отношение к другим, быть толерантным. Наблюдая за ребятами, работая в группе ученик С. Мешал работать своей группе постоянно отвлекал их разговорами я сделала вывод, что ему нужно подобрать задания которое ему будут интересными и по его возможностям, т.е. направить в поток. В рефлексии все ученики написали, что работать в группе очень интересно, легче и результативней ( фото 4).

Изучая возрастные особенности 9-тиклассников, обратила внимание на то, что в этом возрасте ребята уделяют больше внимания общению друг с другом и стремятся поднять свои авторитет, проявляя самовыражения, в сравнении с другими ребятам. Все ученики обладают потребностью участвовать в разговоре друг с другом, а работа в группах, парах, даёт возможность удовлетворить потребности общения. (фото 5)

Правила и нормы поведения в классе свободны, настолько насколько позволяет тема или данная ситуация, но при всем этом напоминаю, что соблюдай свои права и не нарушай права других.

7 марта весь мой класс поздравили меня с праздником, подарили подарок. Говорили пожелания. Я поблагодарила их, сказала, что люблю их, они в ответ просили меня не уезжать больше на курсы. ( фото 6)







фото 1 фото 2D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0335.JPG
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0354.JPG
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0295.JPG

фото 3 фото 4D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0281.JPGD:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0341.JPG































Фото 5

D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\занятия\CAM00759.jpgФото 6

Выбранный для просмотра документ Задание школьной практики 3.docx

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Отчет составила Сизько Анжелика Викторовна

Тренер группы №4 Тренер Ольга Петровна

Тема: Опрос учащихся и реакция на их ответы.

С первого дня практики я встретилась с учащимися 9 класса, я рассказывала о том, чему меня учат на курсах и как, я буду применять полученные знания на практике. В глазах ребят я увидела интерес к новым формам преподавания и обучения. Я также была полна энтузиазма и хотелось скорей провести урок первый, второй… чтобы сделать вывод для себя насколько данные курсы были важны в моей педагогической практики и каких результатов смогу добиться я и ученики тоже.

Размышляя над своими уроками мне многое хотелось изменить: методику, приёмы, форму работы, мне казалось, что мои уроки становятся скучными, ученики теряют мотивацию к изучению предмета истории. Я полагаю, что пойдя курсы 3 базового уровня , и в результате внедрения 7 модулей программы в преподавание, мне удастся повысить уровень мотивации, что приведёт к повышению уровня успеваемости учащихся.

В серии последовательных уроков я опиралась на модуль «новые подходы в преподавании и обучении». В Руководстве для учителя говориться, что Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление.( стр.117) Исходя из этого мною были запланированы в серии последовательных уроках форма работы групповая и в парах, а также такие методы, как :

  • составить кластер

  • Думай в паре и делись

  • «мозаичное джиксо»

  • «прокуроры и адвокаты».

  • «жокей и лошадь»

Это способствовало развитию мышления, диалогического обучения в ходе обсуждения темы. Наблюдая за обучением я обратила внимание , что ученикам нужно помочь понять что делать, направить их мыслительный процесс с помощью наводящих вопросов на правильное выполнение задания, таким образом привести к продолжению самостоятельного обучения. D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1129.jpg

Например, при изучении тем наталкивала ребят на то, что необходимо выделить в учебнике ключевые идеи, фразы, а уже на основе их составлять рассказ или кластер.

В процессе наблюдения за учениками, я сделала выводы о том, что именно в этом возрасте 14-15 лет возникает необходимость в общении, поэтому рационально будет использовать диалоговое обучение.

В руководстве для учителей говориться, что в психологии бихевиористы стали первыми, кто начал изучать обучение через наблюдение. Исследователь А. Бандура изучал взаимодействие и когнитивный процесс ( стр.183) В данном случае ученики взаимодействуют друг с другом в процессе обучения, делятся информацией и как результат накопление знаний. D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00894.jpg

Я в процессе уроков вовлекала ребят в диалог и поддерживала их, используя вопросы низкого и высокого порядка, интересные задания, создавала проблему, тем самым создала условия для их обучения и развития. D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00893.jpg

В рефлексивных записях все ученики в классе отметили, что понравилась групповая работа и легче изучать тему вместе и по частям. Поэтому необходимо внедрение в учебный процесс парной и групповой работы через диалогическую беседу, целью которой является развитие речи учащихся и коммуникативных навыков. Первое условие организации диалога – снятие социальных барьеров, тормозящих общение учителя с учениками, а также между учениками. D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0337.JPG
hello_html_1aa84b6d.png






Диалог на уроке использовала как средство для вовлечения в процесс обучения, получение знаний через обмен мнениями и приведение к согласованному результату, по теме США составление кластера. D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\2 урок\CAM00862.jpg

hello_html_ca031db.png

Диалоговое общение хорошо прослеживалось в групповой работе при изучении темы СССР применила метод «мозаичное Джиксо»




D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1132.jpg
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1149.jpg

Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя , а также в парной работе при изучении темы Япония, метод думай в паре и делись.hello_html_m70e75247.png

D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00895.jpg







Через диалоговое общение учащиеся учились не только отвечать на вопросы, но и составлять вопросы. Так при проверке домашнего задания по теме Япония на уроке мы провели приём «Спроси у товарища»,D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\Изображение 008.jpg









по теме СССР приём «танцевальная вечеринка»,

по теме США приём «жокей и лошадь» D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00869.jpg
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00872.jpg
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\занятия\CAM00771.jpg











Пр АП

При изучении темы Сережа был в роли эксперта – составлял вопросы для групп, я для него была «подмостком», так как самостоятельно выполнять задания он затрудняется, очень низкий уровень обученности и успеваемостиhello_html_m49aa7c45.png

D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\2 урок\CAM00841.jpg














Изучая тему Турция использовала приём «прокуроры- адвокаты». Прокуроры- выписывали трудности возникшие в послевоенное время в Турции, а адвокаты- пути решения и успехи Турции в экономики и политики. D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0366.JPG
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0367.JPG

При ответах имело место диалоговое обучении, так как ученики приводили доказательства и оспаривали ответы. На мой взгляд такой вид работы был эффективным и способствовал развитию речевых навыков, а также развитие критического мышления, потому, что ученики оценивали ответы друг друга , анализировали и высказывали свои факты подтверждая их из учебника.

В ходе диалога между прокурорами и адвокатами заметно определился исследовательский тип беседы. Я обратила внимание на то, что каждый из выступающих предлагал уместную информацию, каждый факт расценивался как полезный, но подвергался оценки, участники задавали друг другу вопросы, прослеживалось обоснование ответов.






В руководства для учителя автор Александер ( 2004) утверждал, что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а наоборот,- взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед ( стр.145) D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0369.JPG

Сделала вывод: на 4 уроке из серии последовательных было заметно, что ребята подготовились лучше, чем предыдущие уроки и остались довольны результатами ответов, я считаю что произошли сдвиги в метапознании учеников. «… под метапознанием понимается способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять, то, как индивид мыслит и учится» ( руководство для учителя стр.138)D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0370.JPG

Анализируя свою практическую деятельность выделила положительные моменты в том, что в классе девочки Даша и Вика на уроках тихо отсиживались, на класс не отвечали, скованны в общении с мальчиками, а после проведения тренингов на сближение, создания коллаборативной среды я заметила изменения уже с первого урока. Вика была по случайному выбору в роли спикера на 2-х уроках и на 4 уроке у нее появилась уверенность при ответах, работая в группе рассказывала свою часть . Каждый раз когда ей нужно было выступать видно было волнение, но она его преодолевала.hello_html_m42fafbf7.png

Если ученики при ответах допускали ошибки или неточности, я не перебивала и выслушивала ответ до конца, затем используя приём «лови ошибку» спрашивала у учеников кто заметил ошибку, кто правильно ответит?

После выступлений учеников перед классом, при выполнении задания поддерживала обучение учеников формальным оценивание: Молодцы, правильно, у тебя сегодня самая главная роль, у тебя лучше получается с каждым уроком.

В руководстве для учителя сказано, что Оценивание для обучения сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут определить ошибки в обучении и предпринять как развиваться дальше( 163).

При изучении темы СССР ученики отметили в рефлексии, что тему усвоили, но при написании хронологического диктанта допустили ошибки, оценив свою работу, увидели недочёты и для суммативной оценки с лучшим результатом попросили ещё поучить дома и ответить на следующий урок. В результате при проверке на 5 написали- 4 ученика, на «4»-4 ученика, на «3»- 3 ученика3 ученика.

D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0368.JPG

Также анализируя уроки заметила, что по теме США пришли не подготовлены по вопросам и поэтому начало урока было безрезультативным, так как нужно было найти себе пару вопрос- ответ. Я так думаю, что ученики этот момент проанализировали каждый для себя, потому, что на следующий урок ребята ответили на вопросы и составили свои, даже ученики Олег, Сережа, Саша не составившие вопросы дома смогли сориентироваться на месте и сформулировали вопросы по изученной теме, тем самым проявив саморегуляцию. В рефлексии по последнему уроку из серии последовательных учащиеся написали, что такой приём опроса домашнего задания был очень интересным и эффективным.

Анализируя работу, пришла к выводу: коммуникативные навыки и чувство сопереживания помогают выявить уровень знаний учащихся. Не только учителя, но и ученики вносят вклад в обучение через диалогическую беседу.




Выбранный для просмотра документ Задание школьной практики 4.docx

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Отчет составил Сизько Анжелика Викторовна

Тренер группы №4 Заречная Ольга Петровна

Тема: оценивание степени понимания.


«… совершенствование обучения через оценивание зависит от пяти ключевых факторов:

  • Обеспечение эффективной обратной связи между учениками

  • Активное участие учеников в собственном обучении

  • Изменение преподавания с учетом результатов оценивания

  • Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в сою очередь решающим образом влияет на обучение.

  • Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить свое обучение. ( руководство для учителя стр.165)

В ходе проведения уроков я задумалась об эффективной постановки вопросов, как правильно построить вопросы, чтобы мои ученики могли, применяя свои знания проанализировать информацию. Как научить детей самим правильно строить и задавать вопросы не только низкого порядка, но и высокого.

На своих уроках я использовала разного типа вопросы. Это были вопросы и низкого порядка и высокого и задания по Блуму.

На первом уроке, на этапе мотивации для побуждения интереса и выхода на тему, после просмотра видеоролика я задала вопрос: Что означает строчка из гимна, « Созданный волей народа великий могучий советский союз», Что вы знаете о СССР? Этот вопрос помог нам выйти на тему урока «СССР» и определить отправную точку.

На третьем уроке на этапе мотивации для побуждения интереса , выхода на тему и понимания того, на что нужно обратить внимание при подготовке к ответам я предложила просмотреть видеоролик в котором содержалась та информация которая будет необходима ученика для составления ответов к вопросам которые я приготовила для самостоятельного изучения темы в парах. Я предполагала, что сильные ученики дадут более развернутый ответ, а слабые выполнят по образцу т.е. найдут в учебнике и прочитают перед классом если даже затруднятся ответить устно.

Я думаю, что именно вопросы « высокого порядка привели к трудностям в обучении и понимании новой темы. Вопросы были направлены на умение учениками применять, расширять, оценивать и анализировать информацию каким-либо образом.

1.Объясните понятие « японского чудо»

2. В конце 80-х- н. 90- х г. Политические партии пережили серьезные потрясения, какие произошли изменения?

3. Охарактеризуйте внешнюю политику Японии в 50-60- е гг.

4. Охарактеризуйте внешнюю политику Японии в 70-80- е гг.

Поэтому я пришла к выводу, что нужно было начинать с вопросов низкого порядка и далее повышать уровень мышления.

Работая в паре и выполняя задание, ученики через диалоговое общение задавали вопросы друг другу. Ученики с высоким уровнем успеваемости составили вопросы высокого порядка:

-Охарактеризуйте внешнюю политику Японии со странами мира.

- определите значение « японского чуда»

-Какие изменения произошли в политическом строе Японии после 2 МВ?

- Сравните экономику Японии в послевоенные годы и в настоящее время,

а ученики с низким уровнем успеваемости Вова, Сережа, Вика, Саша составили вопросы низкого порядка, направленные только на выявление понимания материала:

- что такое милитаризм?

-что такое «японское чудо»?

- как Япония признала поражение во 2 МВ?

Используя вопросы низкого и высокого порядка, стало ясно, насколько материал был понятен учащимся и усвоен. Анализируя ответы на вопросы, мной сделан вывод: теоретический материал по теме «Япония» был усвоен на уровне понимания и знания, а на уровне анализа, синтеза и оценки не всеми учениками. Потому, что пройденная тема не была закреплена дома на должном уровне. Также нужно акцентировать внимание на том, чтобы помочь ученикам на уроке учиться составлять вопросы, находить ответы, задавать больше вопросов на уровне анализа, синтеза, оценивания, формулирование выводов. Таким образом развивать умение критического мышления.

Для обеспечения обратной связи на каждом уроке я планировала проверку домашнего задания. По теме СССР- хронологический диктант индивидуально и приём «танцевальная вечеринка» взаимооценивание ( фото1), по теме США- вопросы-ответы приём « жокей и лошадь» взаимооценивание ( фото 2), по теме Япония- вопросы- ответы приём « спроси у товарища»( фото 3).

Анализируя эти этапы уроков, выделила свои минусы в том, что в ходе взаимооценивания нужно было оценивать друг друга по баллам, а затем эти баллы суммировать в оценку- предполагаю, что такое оценивание будет наиболее эффективным для старшеклассников, так как формативное оценивание их расслабляет и не требует от них серьезного выполнения домашнего задания, надеясь на то, что рассказывая друг другу смогут избежать плохой оценки. Тем более при взаимопроверки домашнего задания используя такие приёмы как « танцевальная вечеринка», «жокей и лошадь» у меня не было возможности контролировать процесс обучения , я не могла услышать ответы всех учеников, в итоге реально оценить тоже не могла усвоена ли данная тема, лишь опиралась на взаимооценивание учеников. Другое дело прием « спроси у товарища», ученики стояли в кругу каждый задавал вопрос, который составлял сам дома и кидал мячик тому от кого хотел бы услышать ответ. Таким образом, все внимательно слушали и вопросы и ответы, и я тоже слышала и могла оценить для себя насколько сегодня ученик подготовился по домашнему заданию и как усвоил изученную тему.

Важным является и оценивание одноклассников и самооценивание. Для правильного понимания учениками оценивание нужно обсудить и составить вместе с учениками критерии оценивания, что позволит избежать «оценки по дружбе». После первого урока я предложила ребятам оценить самостоятельно психологический климат в группе и работу в группе самого себя. На вопрос:- какие шаги ты предпримешь на следующий урок в групповой работе? Ученики ответили:

- быть активней

-быть внимательней

- лучше рассказывать

- сосредоточено работать

- запоминать даты

- слушать других и не перебивать

Речь на уроке являлась центральным звеном, в парной работе с вопросами и в групповой работе. В диалогической беседе важны не только вопросы и ответы учеников, но и умения слушать и слышать учеников.

В своей практике я по-разному реагировала на ответы учеников. Иногда переводила внимание на другого, сама поправляла ответы, задавала наводящие вопросы. У учащихся разный словарный запас, кто-то мог сразу выражать свою точку зрения, давал ответ, другому нужно время для обдумывания. Как изменилось моё восприятие применения опроса для развития мышления?

Учитель:

- после вопроса или ответа выдерживаю паузу ;

- направляю учеников к поиску ответа;

- помогаю медленным ученикам акцентировать внимание на важных аспектах:

- не повторяю ответ дословно, предлагаю это сделать ученикам, если чувствую, что вопрос не услышан или не понят;

Ученики:

- включены в общение;

- учатся вести деловой спор, составлять вопросы разных уровней и отвечать на них;

- учатся выражать свои мысли;

- происходит активизация «медленных» учеников;

- расширяют свои знания и кругозор, обогащают словарный запас;

- развивают коммуникативные навыки и критическое мышление;

- развивают чувство сопереживания.

Что планирую в дальнейшем:

У учеников появился интерес к новым форма обучения. Продуктивная стратегия - это рефлективные записи учеников, помогают мне выявить уровень усвоения материала, ставить цели на следующий урок, выявить и разрешить трудности учащихся.

В дальнейшей работе мне предстоит отрабатывать постановку вопросов, учить детей составлять вопросы высокого порядка и сомой тоже работать над составлением интересных вопросов и заданий.D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\занятия\CAM00768.jpg
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00870.jpg

Фото 1 Фото 2

Фото 3D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\Изображение 008.jpg

Выбранный для просмотра документ Задание школьной практики 5.docx

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Отчет составил Сизько Анжелика Викторовна

Тренер группы №4 Заречная Ольга Петровна

Тема: Парная беседа в целях развития критического мышления

«Многие люди скорее умрут,

Чем начнут думать.

И умирают так и не начав». Бертран Рассел.


Критическое мышление- ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане

( Руководство для учителя стрю154)

  Благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются  изобретения.   Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать? Развивать мышление – значит развивать умение думать, а слово критическое от греческого « kriterion»- средство для суждения. Я считаю, что в современном мире для успешной адаптации в жизни наша задача научить учеников критически мыслить, уметь осмысливать, оценивать, анализировать информацию, размышлять, рассуждать.

В руководстве для учителя сказано, что критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. На базовом уровне процесс критического мышления включает:

- сбор и сортировка информации;

- оценку и критический анализ доказательств;

- гарантированные выводы и обобщения;

- пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта. ( стр. 154).

Как же, можно, определить критическое мышление? С данным вопросом пришлось столкнуться при проведении серии последовательных уроков во время практики. Можно отметить, что критическое мышление есть мышление - самостоятельное. Когда процесс обучения строится на принципах критического мышления, и каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и работая в паре или же в группе решать даже самые сложные вопросы и задачи.

В серии последовательных уроков для повышения мотивации у учеников и развития навыков критического мышления были применены следующие методы: «Мозговая атака», «Жокей и лошадь», «Думай в паре и делись», «Кластер», «Прокуроры- адвокаты», « Спроси у товарища», «Танцевальная вечеринка»

Во время урока использовалась как парная так и групповая работа. Подробней остановлюсь на том как была организована парная работа в классе и какие изменения я заметила наблюдая за ребятами. В классе 10 мальчиков и 3 девочки, Даша и Вика не охотно общаются с мальчиками, а с Вовой никто не хотел сидеть. Я решила, что будет эффективней создать пары используя приём « менее знакомый» в результате образовались пары. Положительным я посчитала, что некоторые ученики преодолевали барьеры в общении при выполнении заданий, сначало присутствовало стеснение, скованность у Вики, Даши, а затем они участвовали в обсуждениях и высказывали свои варианты ответов, что в свою очередь развивает критическое мышление. Теперь в ходе парной беседы им небыло возможности тихо отсидеть и промолчать, так как предполагалось что в паре ученики будут обсуждать вопросы согласовывать ответы и отвечать перед классом. Я думаю, что работа в парах помогла принять участие в работе менее уверенным в себе ученикам. Меня удивила Вика тем, что раньше не отвечала и говорила, что ничего незапоминает и не понимает. На протяжении всех 4 уроков она заскрылась и 2 раза была спикером. Конечно существует когнитивный барьер, но со временем и его можно преодолеть на что и хочу направить своё пед. Мастерство.

«Думай - в паре - делись» данная стратегия позволяет учащимся работая в паре, делится своими идеями, мнениями, делится полученной информацией. Такую стратегию я применила на 3 уроке по теме « Япония». Через беседу с учениками я поняла, о чем думают ученики по изучаемой теме.

После парного обсуждение все ученики участвовали в ответах и даже те которые раньше отмалчивались и те которые с трудом могли прочитать с учебника. Я терпеливо выслушивала, тем самым показывая, что просто просидеть урок не получиться, нужно приложить усилия для оценки. Уровень ответов парами был продуктивней, чем индивидуальные ответы. Я обратила внимание на то, что в паре у ребят появляется больше уверенности, а также поддержка друг друга, что развивает сотрудничество ,коллективизм и благоприятную обстановку.

Анализируя серию последовательных уроков я отметила изменения в общении между учениками в положительную сторону: ребята стали слушать друг друга, перестали использовать различные комментарии при ответах других одноклассников, даже если слышали ответ не верный не перебивали ученика. Я думаю если дальше применять из урока в урок 7 модулей программы, то результат обучения будет положительным.

Минус в том, что у учащихся словарный запас не достаточно богат для красивого диалога, выступления, точности ответа. Из всего класса проследить логическую взаимосвязь, грамотно и доказательно представить информацию может Зейнулла, Виктор,Ажар; Олег и Саша тоже справятся если развивать мышление и проявлять больше интереса к учебному процессу, по итогам анкетирования преобладает внешняя мотивация, а на уроках проявили себе с лучшей стороны. Моя стратегия в развитии критического мышления через работу в парах позволила выразить свои идеи мысли каждому ученику.

Наблюдая за процессом обучения в ходе проведения серии последовательных уроков, учащиеся, работая над заданиями, предложенные их вниманию учителем работая в паре затем, обсуждая в группе:

- учились собирать и группировать информацию при изучении и закреплении материала ( кластер, хронологический диктант);

- учились определять ключевые идеи ( кластер, трудности и успехи в послевоенной Турции);

- учились правильно рассуждать или анализировать ( отвечая на вопросы по теме Япония);

Не маловажным аспектом является, и оценивание процесса обучения, где учащиеся умели делать выводы об относительном успехе или же в провале деятельности. Так после написания хронологического диктанта по теме СССР ученики отметили, что тему усвоили, а даты наизусть не запомнили. В конце каждого урока учащимся было предложено оценить свою работу с помощью стикера по критериям «Что было главным? Что было интересным? Как ты работал в группе? Что было трудным? Что тебе понравилось?». Размышляя, делая рефлексию, каждый писал своё мнение, тем самым развивал критическое мышление.




Выбранный для просмотра документ Задание школьной практики 6.docx

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Отчет составил Сизько Анжелика Викторовна

Тренер группы №4 Заречная Ольга Петровна

Тема: Саморегуляция



«…развитие данных навыков саморегулирования и метапознания является ключевым индикатором становления таких детей успешными учениками»( руководство для учителей стр.149)

Особенно важным могут быть три элемента саморегулируемого обучения:

  • Самостоятельность в процессе работы над заданиями

  • Самостоятельное определение учеником проблемы и цели

  • Самостоятельны выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

( руководство для учителей стр.151)

На уроках я заметила, что ученики обладают навыками саморегуляции, когда самостоятельно изучали новую тему, когда самостоятельно формулировали тему и цели урока, а также при распределении заданий учителем каждый выбирал свою стратегию для достижения цели и решения проблем, обсуждали в парах, группах и высказывали свои идеи, в результате объединяли мысли и выступали от группы.

С целью развития саморегуляции у учащихся в серии последовательных уроков запланировала,использовать групповую работу и парную. Предполагала, что при изучении новых тем именно в группах в процессе взаимообучения и взаимодействия учащихся друг на друга будет проявляться и формироваться самостоятельная работа. Задача учителя составить эффективно задания с учетом всех особенностей учащихся и при необходимости выполнять роль « подмостков».А также применяя метолы и приёмы критического мышления в процессе обучения, планировала развивать самостоятельный выбор стратегий для достижения поставленных задач перед учениками. Исходя из того, что ученики справлялись с полученными заданиями, хотя и на разных уровнях когнитивного понимания, результат был, что способствовало проявлению саморегуляции. Доказательством самостоятельного изучения новых тем, работы учащихся: составляли кластер по теме США ( фото 1), выписывали трудности и успехи по теме Турция ( фото2), поиск ответов по учебнику ( фото3),самооценивание по критериям работы в группе ( фото 4), написание рефлексии по уроку (фото 5)

Я планирую с применением 7 модулей программы в процессе преподавания делать шаги к дальнейшему развитию саморегуляции и развитию критического мышления у учащихся.






Проводя серию последовательных уроков наблюдала за тремя учениками сильный- Зейнулла ( ученик А), средний- Саша ( ученик В), слабый- Вика( ученик С). ( выводы в таблице №1)

Утверждение о самостоятельности обучения

Ученик А

Ученик В

Ученик С

Соблюдая порядок, последовательно вступает в разговор самостоятельно

Не соблюдает порядок выступлений ребят в группе на перед хочет ответить все вопросы и всю работу сделать сам. Проявляет лидерские позиции, тем самым не дает развиваться другим ученикам. Но в тоже время с него получается хороший помощник слабому ученику, доступно объясняет и требует от напарника такого же ответа. Очень ответственно подходит к выполнению заданий. Имея высокий уровень успеваемости работая по новым форма и методам обучения отметил, что уроки стали интересней.

Ученик С В АD:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1132.jpg



Наблюдая за учеником А сделал вывод, что он владеет приемами метапознания, что подтверждает цитата из руководства для учителя… ученики взаимодействуют с учителем на равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и, в конечном итоге, сами выполняют функцию учителя» ( стр.143)




Соблюдал порядок выступления внимательно слушал что говорят в группе. Я обратила внимание, что ученик В когда при распределении входил в состав группы где сильные ученики он также повышал свой уровень и более активно работал. Когда ученик В садился в группу где слабые ученики, то он не предпринимал усилий в улучшении обучения своего и своих одногруппников. Таким образом сделал вывод, чтобы повысить уровень мотивации, успеваемости у ученика В нужно учитывать попадания его в группу к сильным ученикам. В руководстве для учителя автор Бандура выделяет 4 фактора формирования самоэффективности, два из них я бы отнесла именно к ученику В

1.опыт- собственное достижения.

2. «косвенный опыт» ( стр.131)

Ученик А Ученик Вhello_html_35a3cdc7.png








Слушала высказывания всех участников группы. А также положительным проявлением у ученика С было то, что когда ученик А стал рассказывать за всех, ученик С сказала что это моя часть и она должна пересказать, а вы послушайте.

Проявила саморегуляцию для правильного и точного ответа в группе опиралась на учебник.

За все эти 4 урока преодолевая барьеры в общении, знаниях и выступления перед классом добилась успехов. В рефлексии писала, что трудным для неё было рассказывать и в группе и в классе. Меня удивило,то что раньше ученик С не задавала никаких вопросов, даже когда ей было непонятно, а теперь перед уроком на перемене подошла ко мне и спросила, а как ответить на некоторые вопросы домашнего задания.

В руководстве для учителя автор Бандура выделяет 4 фактора формирования самоэффективности,



два из них я бы отнесла именно к ученику С:

3.социальные убеждения

4.физиологические факторы( стр.132)

hello_html_m777975b0.png

Может высказать собственное мнение о запланированном задании

Грамотно обосновано может высказать своё мнение, проанализировать и сделать выводhello_html_5baf97c6.jpg

Работая в группе, парах опять таки с сильными и средними учениками высказывался и успешно выполнял задания, а со слабыми учениками проявлял себя как ученик с низкой мотивацией и низкой успеваемостью.D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00883.jpg

Немного не уверенно высказывается, застенчива в общении, но при написании рефлексии указывала сама, что в этом затруднялась, значит уже начала критически мыслить, сравнивать с другими, оценивать себя. Я посчитала необходимым поддержать ученика С. похвалой, так как видела её старания.D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\3 урок\CAM00881.jpg

прочее

Когда с его группы другому ученику предстояло выступать, то ученик А просил выходить с ним для поддержки, но уже не перебивал, а дополнял после выслушивания ответа. Когда я видела, что ученик А брал на себя роль всех в группе, тогда я подходила и напоминала, что каждый должен выполнять свою роль, тем самым заставляла работать остальных учеников.hello_html_m16e3b97f.png

Может проявить саморегуляцию если у него роль спикера, или же используя модуль оценивание обучения у ученика В суммативная оценка будет низкой, тогда повышается мотивация к самоэффективности в обучении.D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\2 урок\CAM00824.jpg

Саморегуляция слабо развита. Самостоятельно выполнить задания не сможет, нужны « подмостки» учителя или же помощь со стороны одноклассников. «… по мнению Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодествия с более знающими людьми в деятельности…( руководство для учителя стр.133)



D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1100.jpg


















фото 1 фото 2D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1147.jpg
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1135.jpg
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\2 урок\CAM00860.jpg
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0366.JPG
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0365.JPG

фото 3 фото 4 фото 5

Выбранный для просмотра документ задание школьной практики 8.docx

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Отчет составил Сизько Анжелика Викторовна

Тренер группы №4 Заречная Ольга Петровна

Тема: Оценивание критического мышления

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Л.С. Выготский


Формирование критического мышления приобретает особую актуальность в период развития информационного пространства.

Критическое мышление -продуктивное мышление, дающее оценку полученной информации на основе ее анализа, сравнения, это умение критически мыслить, аргументировать, что приучает к внимательному чтению и слушанию, учит ясно выражать свои мысли, это раскрепощение интеллектуальных способностей. Что нам дает критическое мышление? На мотивационном этапе стратегии критического мышления помогают нам побудить детей к обсуждению проблемы, темы, т.е используя стратегии мы побуждаем детей к действию для изучения нового материала. Исследования подтверждают, что дети обучаются эффективнее и их интеллектуальные достижения будут выше, если их вовлечь в активное обсуждение, диалог и аргументацию.

При проведении серии последовательных уроков мною была проведена определенная работа по внедрению модуля критическое мышление, целью которого было активизация мыслительной деятельности учащихся, готовность к принятию во внимание альтернативных решений, стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта, подготовка к жизни в социуме.

На своих уроках применив стратегии критического мышления для себя, отметила важность внедрения данного модуля. Навыки критического мышления могут быть описаны как: наблюдение, анализ, вывод, интерпретация. Данный модуль актуален, т.к. позволяет при создании условий активизировать познавательную деятельность учащихся. Ученику, нужно уметь принимать решения, быть коммуникабельным, критически мыслить. Передо мной стала проблема: как вовлечь всех учащихся в активный процесс познания и обучения, как сделать более интересными и познавательными свои уроки? Работая с различной информацией, научить учеников: анализировать, обобщать, аргументировать.

Для полного раскрытия темы были выбраны стратегии, которые позволили:

- научить самостоятельно приобретать знания;

-работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

-применять их на практике знания для решения разнообразных проблем;

-самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

-быть коммуникабельным, уметь контактировать в различных социальных группах, быть гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Применение стратегий критического мышления позволяет ребятам задуматься над темой, проблемой, учат отбирать содержательную информацию, работать с дополнительными источниками, позволяют представить целостное восприятие темы. Стратегии критического мышления позволяют использование на уроках этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

На мотивационном этапе, на уроке использованы стратегии «Ассоциации», «Мозговой штурм», «Думай в паре и делись», ,целью которых является выяснение того, что знают учащиеся, предположения по теме и активизация имеющих знаний, а также выход на тему. Данные стратегии позволяют формировать нестандартное мышление, а также организовать работу в парах и группах для более эффективного восприятия темы. Необходимо учитывать и возрастные особенности, новые подходы, т.к. после правильно проведенной рассадки ученикам комфортно было работать на уроках.

Наблюдая за учениками отметила для себя, что медленно думающие ученики научились отвечать и задавать вопросы, а раньше просто отмалчивались. Некоторые ученики работая в парной и групповой работе научились не только высказывать свое мнение, но и выступать у доски, т.е они учились говорить сперва в паре, затем в МГ, а затем и в БГ. Стратегия «Думай в паре и делись», дает возможность раскрыть себя, учит говорить и высказывать свое мнение, доброжелательно относиться друг к другу, аргументировать.

Учитывая, что основными навыками критического мышления являются наблюдение, анализ, выводы и интерпретация пыталась реализовать их на основе применения групповой и парной работы. Ученики вместе рассуждают, при этом предоставляется возможность каждому высказывать свои суждения, и совместно принять решение. Результатом использования данных стратегий стало вовлечения учащихся в работу, с использованием информатизации примененной в ходе совместной работы.

На этапе осмысления у детей создается целостное представление о событии, и они могут проследить логическую цепочку и определить последовательность событий. Здесь большую роль играет внимание, поэтому не у всех учеников получается правильно, но работая в группе, сопоставляя ответы, приходя к целостности, ученики находят правильное решение проблемы.

Ученики, выполнявшие задания на применение – представляли карту опыта в виде кластера «Гроздья», данные задания наиболее удобно и эффективно помогли отобразить изучаемый материал в этой стратегии, в частности изучить и отобразить факты и события, используя разноуровневые задания ученики смогли изобразить в виде схемы изучаемый материал, а также представить целостное восприятие темы.

Выделите трудности и успехи в экономики и политики послевоенной Турцииhello_html_m9f5d6b.png
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0366.JPG
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\SAM_0365.JPG



Пришла к выводу, что в ходе обучения, учащиеся стали задавать вопросы более высокого порядка , а вопросы низкого порядка для пассивных учащихся стали своеобразным результатом. Данные выводы необходимы для эффективного планирования последующих уроков, подбора заданий для активизации мыслительной деятельности каждого ученика, тем самым определяя их рост в обучении.



Работая в группе, дети учились вести диалог, кумулятивную беседу, а также применение исследовательской беседы, что определило успех учащихся при обучении, они спрашивали и задавали друг другу вопросы, таким образом, учились критически мыслить и стремились достичь целостного представления в решении проблемы.

D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\1 урок\Изображение 1101.jpg

Проводились и дебаты, где необходимо было аргументировать свою точку зрения. Тем самым отстаивая свою точку зрения, используя источники информации, учащиеся учились выстраивать в логической последовательности свои высказывания, не сразу и не у всех это получалось. Пассивные ученики, если раньше на уроках молчали, то к 4 уроку пытались выразить свои мысли, и даже отстоять свою точку зрения, они видят, что их слушают им интересно, ведь наиболее оптимальный путь для развития критического обучения –это стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. Особенно это касается предмета история, так как мы знаем много примеров о жизни различных стран, в различные исторические периоды, которые можно использовать для мотивирования в учениках любознательности, активизации познавательной деятельности и развития навыков критического мышления, мы учим детей работать самостоятельно с различными источниками, давать оценку основным историческим событиям, находить и систематизировать информацию, доказывать и тем самым развиваем критическое мышление.

На 4 уроке по теме Турция были созданы 2 группы для того, чтобы дети учились такой форме беседы как диалог – дебаты через приём «прокуроры- адвокаты»

Моя задача – создать условия для их творческой активности и своего самовыражения.

Для того чтобы провести дебаты потребовалась глубокая обработка темы учащимися, чтобы оценить и аргументировано доказать все За и Против. Был проведен отбор информации для проведения дебатов по теме «Турция». Ребята в рефлексивных записях отметили, что было интересно участвовать в споре, доказывать и аргументировать высказывания.

hello_html_m7c704b40.png

Развивая навыки такие, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмысление изучаемого материала, позволяет ученику прийти к определённым умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, выражать себя ясно и уверенно, что позволяет развить в детях критическое мышление.

Применение стратегий критического мышления способствует эффективному восприятию темы на уроках истории, позволяет получить хороший результат, потому что используются разные источники информации. Работая с текстом дети могут выделить нужную информацию, учатся аргументировать и доказать свою точку зрения, а также работать по таксономии Блума, составлять и отвечать на вопросы как низкого порядка, так и высокого, пусть даже пока не все ученики, по мере своих способностей.

Анализируя уроки, я пришла к выводу, что данный модуль позволил повысить интерес к предмету, а также качество знаний. Применяя стратегии критического мышления   были заметны результаты эффективности использования, уже на первых занятиях. Учащиеся доброжелательно стали относиться друг к другу, активнее включаются в коллективную работу, меньше становится конфликтных ситуаций, снимается тревожность у учащихся, количество детей «изолированных» от коллектива снижается. Уроки стали живыми, увлекательными, эмоциональными, Мыслительная деятельность у учеников повышается. Видно то, что у них повысилась самооценка, уверенность в своих ответах, это было отражено в их рефлексии «Дерево успеха», « корзина идей»D:\UserFiles\Desktop\курсы\ФОТО\IMG_3016.JPG
D:\UserFiles\Desktop\курсы\практика\фото\2 урок\CAM00862.jpg

За период практики в школе по применению методов критического мышления можно сделать следующие выводы:

Методы развития критического мышления можно использовать на всех этапах урока: на активизации знаний, при повторении и закреплении материала, на этапе рефлексии, при создании благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Наблюдается эффективный результат работы, так как эти задания развивают творческие способности учащихся.

Используя стратегии КМ повышается активность учащихся, дети учатся организовывать свою деятельность, искать решение осуществлять контроль и оценку своей работы на уроке, преодолевают речевой барьер.

Анализируя проведенные уроки, я могу точно сказать, что в дальнейшей своей работе я планирую применять стратегии критического мышления, так как вижу эффективность и результат в изучении материала, стойкий интерес к предмету у детей, желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Какие изменения по отношению к детям определила в ходе процесса обучения?

1) Проявились лидерские качества отдельных учеников, повысилась самооценка у детей с низкой мотивацией.

4) Научились работать совместно, групповое рассуждение помогает найти выход из трудной ситуации и дети осознают какую помощь им при этом оказывают одноклассники.

5) Активное участие ТиО, т.к. они оказались в той среде, которая им нравится, а медленные ученики показали умение пользоваться готовым алгоритмом и вышли к результату и принимали участие в диалоге и это также является продвижением вперед.

Стратегии критического мышления позволили учителю создать в классе атмосферу открытости и дружелюбного сотрудничества, дали возможность использования наиболее эффективных форм работы, способствующих развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения.




Общая информация

Номер материала: ДВ-141192



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс «Инспектор по кадрам»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.