Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение лицей № 24
Задания, раскрывающие метапредметные результаты
в 1 классе в УМК
«Начальная школа 21 века»
Учитель начальных классов
первой категории:
Нетёсова Н. Ю.
2012 год
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования второго
поколения определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся: метапредметные результаты
— освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные). В основе формирования метапредметных результатов лежит
«умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная
задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и
формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Напомню, что метапредметными
результатами является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
3.Проговаривать последовательность действий на уроке.
4.Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника.
5.Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
6. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным
эталоном.
7. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
8. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
1) Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
2) Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3) Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
4) Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
5) Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
6) Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
7) Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
8) Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе
существенных признаков, по заданным критериям.
Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные
УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Участвовать в
коллективном обсуждении учебной проблемы.
4.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста).
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
5.
Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
корректно сообщать товарищу об ошибках.
6.
Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми для реализации проектной деятельности.
7.
Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Сложность в
сегодняшней нашей работе заключается в том, что учитель должен прочувствовать
универсальность конкретного учебного действия, понять разницу между предметным
действием и таким же по форме, ставшим универсальным, осознать как
осуществляется переход к «всеобщности» учебного действия.
Я работаю по УМК
«Начальная школа 21 века» и хочу привести примеры заданий, ориентированных на
формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Итак, обратимся к
учебнику «Математика» 1 класс Рудницкой Виктории Наумовны.
1. На какие группы
можно распределить предметы?
Назови каждую игрушку. Выложи столько фишек, сколько предметов мебели.
В данном задании
ребёнку предлагается выделить группы предметов
( игрушки, мебель,
посуда). Важным познавательным универсальным действием является выбор оснований
и критериев для классификации объектов. Учащийся опирается на свой практический
опыт. Рассмотрев вместе с детьми картинку, задаю вопрос: «Какие предметы не
войдут ни в одну из этих групп? Почему?» Данный вопрос требует от детей
размышления, поиска ответа. Используя моделирование, учащиеся самостоятельно
выкладывают фишки, соотнося их с количеством предметов мебели.
Планируемый предметный
результат этого задания:
- производить
классификацию предметов по одному основанию;
-объединять группы
предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое
отличие);
- пересчитать
предметы и выразить результат с помощью моделирования.
Метапредметные
результаты:
- регулятивные УУД:
определить цель задания с помощью учителя, учиться высказывать своё
предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
- познавательные УУД:
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную ранее, перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать данные объекты;
- коммуникативные
УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи,
слушать и понимать речь других
2. Вычисли.
Чем интересны эти примеры? ( с. 33, № 10) Задание даётся ученикам на этапе
повторения материала.
Планируемые
предметные результаты этого задания:
- уметь прибавлять к
единицам число 10;
- уметь производить
действие, обратное сложению.
Метапредметные
результаты:
- регулятивные УУД: определять
и формулировать цель задания с помощью учителя, учиться высказывать своё
предположение, учиться работать по предложенному образцу;
- познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию:
сравнивать числовые выражения, делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
- коммуникативные
УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи,
слушать и понимать речь других.
3. Выпиши примеры с ответом 9. (с. 56 № 10)
Поменяйтесь
тетрадями и проверьте работу друг у друга. Задание предполагает работу в парах. Дети приобретают
коммуникативные навыки, учатся доказывать или опровергать мнение товарищей,
оценивать работу, организуя дискуссию, находят способ решения - наблюдение.
Планируемые
предметные результаты этого задания:
- знать состав числа
9;
- использовать знание
таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в
пределах 10 (на уровне навыка).
Метапредметные
результаты:
- регулятивные УУД: действовать по заданному и самостоятельно
составленному плану, учиться контролировать и осуществлять пошаговый контроль
правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия совместно
с другими учениками, давать оценку деятельности соседу по парте;
- познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний, находить
ответы на вопрос, используя знания, полученные ранее на уроках, перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы с соседом
по парте;
- коммуникативные УУД: совместно договариваться о правилах общения и поведения
на уроке и следовать им, учиться выполнять различные роли в паре, слушать и
понимать речь других, правильно оформлять свою мысль.
Рассмотрим примеры
заданий, реализующие метапредметные универсальные учебные действия, из
учебника «Русский язык» Иванова Станислава Викторовича.
Упражнение 1 из данного урока вводится на
этапе актуализации знаний учащихся. Оно организует наблюдение над записью
адреса, в котором указано название страны. Одной из предметных задач этого
урока является продолжение обучения правилам записи адреса на конверте. Работа
осуществляется фронтально. Дети сравнивают адреса на конвертах: читаем и
обсуждаем. Делаю упор на то, чтобы ученики самостоятельно обнаружили, что в
тексте упр. 1 есть дополнительная информация: указано название страны -
Республика Беларусь. После задаю дополнительный вопрос: «С какой целью в этом
адресе названа страна?» Важно, чтобы дети догадались, что, если человек живёт в
другой стране, то название страны необходимо указывать на конверте. Делая
вывод, опираюсь на ответы сильных учеников.
Метапредметные
результаты:
- регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, овладевать
способностью поиска средств ее осуществления, учиться высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника;
- познавательные УУД:
овладение умениями ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопрос в ходе
сравнения, анализа, опираясь на жизненный опыт, делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
- коммуникативные
УУД: оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других,
готовность вести диалог.
Рассмотрим ещё одно упражнение. Оно организует
обсуждение текста, в котором ставится вопрос о выборе будущей профессии. Читаю
текст детям. Если есть в классе хорошо читающие дети, можно предложить им
прочитать. Затем в процессе фронтального обсуждения обращаю внимание детей на
то, что мальчика привлекает внешняя сторона профессии – красивая каска,
красивая форма и т.д. Необходимо подвести учащихся к мысли о том, что
рекомендация взрослых – подумать над тем, что больше всего любишь – касается
вовсе не конфет, а например, интереса к моделированию, общению с животными,
работе в саду и т.п. Для того, чтобы объяснить мальчику, как ему выбрать
будущую профессию, ответы детей по форме должны приближаться к рассуждению. В
связи с этим на доске записываю следующие синтаксические конструкции, которые
помогают детям при рассуждении:…,потому что…; …, так как…; следовательно…;
если…, то… Обобщив ответы учеников и на их основе можно предложить
собственный текст, продемонстрировав ученикам речевой образец ответа на
поставленный вопрос (не более 3-5 предложений). Например.
Лётчик — это человек, умеющий управлять
самолётом, вертолётом или другими летательными аппаратами. Люди этой профессии
умные и смелые. Они имеют крепкое здоровье. Когда я вырасту, то стану лётчиком
Но для этого нужно много учиться.
Метапредметные
результаты:
- регулятивные
УУД: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель задания,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
искать средства её осуществления, осуществлять контроль в форме сличения своей
работы с заданным эталоном;
- познавательные
УУД: овладение умениями ориентироваться в учебнике, находить ответы на
вопрос в ходе беседы, анализа текста, делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя, понимать информацию, представленную в виде текста;
- коммуникативные
УУД: оформлять свои мысли в
устной форме, слушать и понимать речь других, участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы,
Оценка
метапредметных результатов в данном упражнении проводится в ходе решения задачи
творческого характера.
Упражнение 1 из урока 42 предлагает для
обсуждения текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли. Читаю
детям текст. Затем идёт фронтальная работа.
- Поняла ли сестра, что ей рассказал брат? А тебе удалось понять, о чём
идёт речь?
При выполнении этого упражнения достаточно, чтобы ученики высказались
о том, что ни сестра, ни они не поняли, о чем рассказывал мальчик.
Рубрика «Давай подумаем» на основе
текста из упр. 1 организует обсуждение проблемного вопроса. Сначала
высказываются ученики, после чего читают ответы из упр.2.
Упражнение 2 учит соотносить собственный
ответ с предложенными и выбирать из них наиболее точный и полный. Выполняется
фронтально. Работу в парах можно предложить только сильным ученикам. Следует
подробно разобрать каждый из приведенных ответов и обратить внимание на то,
что, например, в ответе Игоря содержится оправдание мальчика: Игорь не столько
отвечает на вопрос, сколько пытается защитить героя стихотворения. Наиболее
полный ответ дан Светой, которая указывает еще один недостаток речи мальчика,
ведущий к непониманию: частый повтор слова «раз». Важно подвести итог и
сообщить ученикам правила речевого поведения: если мы кому-то что-то
рассказываем, то важно, чтобы наша речь была в первую очередь точной, понятной,
правильно оформленной, т.к. в противном случае слушающий нас не поймет.
Метапредметные
результаты:
- анализировать текст, в котором нарушены
точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки,
используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет);
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе
приведенных высказываний;
- осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с
предложенным вариантом.
На примере этих
заданий мы видим, что ученик не принимает знания в готовом виде, деятельность
организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьнику
даётся право на ошибку, на коллективное обсуждение, анализ ошибок и их
исправление. Я организую совместные размышления, поиск, наблюдения,
самостоятельную деятельность школьников. Такой подход формирует устойчивый
интерес учащихся к решению различных учебных задач, желание ребенка учиться,
улучшать результаты своей деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.