Инфоурок Школьному психологу Другие методич. материалыЗаключение по результатам психодиагностического исследования адаптации обучающихся.

Заключение по результатам психодиагностического исследования адаптации обучающихся.

Скачать материал
библиотека
материалов

Форма №2

Заключение

по результатам психодиагностического исследования адаптации

обучающихся 1 класса к обучению в школе.


Цель: исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.

оценка уровня адаптации к обучению в школе обучающихся первого класса.

Задачи:

  1. Изучить адаптированность обучающихся к школе.

  2. Обозначить возможные причины школьной дезадаптации обучающихся.

  3. Выявить уровень психологической адаптации к обучению в школе.

  4. Выявить обучающихся с низким уровнем адаптации к школе для организации с ними психолого–педагогической коррекционной работы

  5. Разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи обучающимся с школьной дезадаптацией.

Временной аспект: сентябрь – декабрь 2015-2016 учебного года.

Форма работы: групповая (индивидуальная по необходимости), в сопровождении визуальной и прямой вербальной инструкции.

Психолого-педагогический инструментарий: методика Э.М. Александровской «Карта наблюдения социально-психологической адаптации школьников».

Характер запроса: данное исследование проводится в системе психолого-педагогического мониторинга.

В исследование приняли участие обучающиеся 1 класса – 28 человек.

Классный руководитель:



Теоретическое обоснование проблемы исследования.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Поступление ребенка в школу коренным образом меняет его положение. Основным занятием становится учеба. Все поступки, отношения с социальным окружением выстраиваются в соответствии с новыми обязанностями [1].

Первокласснику не всегда удается быстро привыкнуть к новому образу жизни. Новый режим дня, необходимость сидеть на уроках спокойно, сохраняя правильную рабочую позу (так называемая статическая нагрузка), все это доставляет ребенку некоторый дискомфорт [2].

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.

От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.

Для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как еще не сформировалась личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Если ребенок не готов к новой социальной роли - роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития. Все это может, и чаще всего, не совпадает с личностной готовностью ребенка к школе [3].

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Поступление в школу сопряжено с необходимостью адаптации ребенка к изменившимся условиям жизни. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и собственно психологическом. Психологическая адаптация определяется активностью личности и предполагает не только "встраивание" младшего школьника в новую социальную систему, но и преобразование некоторых важных элементов среды в соответствии с потребностями и возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Важнейшим условием успешной адаптации является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от ситуации. Именно в первые месяцы пребывания детей в школе складываются новые формы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые способы взаимодействия со сверстниками, взрослыми, а также определяются направления личностной самореализации в школе. В период адаптации к образовательному учреждению закладывается социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего обучения и развития ребенка. Успешность приспособления детей к условиям школы во многом обусловлена формированием учебной мотивации, положительного эмоционального отношения к школе, педагогу и одноклассникам, высоким уровнем произвольной регуляции поведения и познавательных процессов. Большую роль в процессе адаптации к школе играют также личностные особенности обучающихся и взаимоотношения с родителями.

Для исследования адаптации первоклассников к обучению в школе использовалась методика Э.М. Александровской «Карта наблюдения социально-психологической адаптации школьников».

Анализ процесса адаптации по данной методике рассматривается по четырем критериям:

  • 1 – 2 - эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);

  • 3 – 4 - усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;

  • 5 – 6 - успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);

  • 7 - эмоциональное благополучие.

Общий интегральный показатель адаптации вычисляется суммированием баллов по всем перечисленным шкалам, и размах его значений находится в пределах от 0 до 35 баллов:

  • интервал от 21 до 35 - представляет зону адаптации (высокий уровень адаптации);

  • от 15 до 20 баллов – зону неполной адаптации (т.е. имеющиеся у ребёнка формы поведения по каким-либо шкалам свидетельствуют об отсутствии адаптации в этой среде) – (средний уровень адаптации);

  • от 0 до 14 баллов – зону дезадаптации или отсутствии адаптации (низкий уровень адаптации).

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Признаки успешной адаптации [4]:

  • удовлетворенность ребенка процессом обучения;

  • насколько легко ребенок справляется с программой;

  • степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

Но самым важным, признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

школьный адаптация первоклассник

Анализ результатов психодиагностического исследования и выводы

В психологическом исследовании приняли участие 28 обучающихся 1 класса.

  1. Проанализировав данные психодиагностического исследования, были получены следующие количественные показатели, представленные в таблице и на диаграмме №1.

Таблица №1. Сводные результаты психодиагностического исследования адаптации обучающихся 1 класса к обучению в школе.


п/п

Фамилия, имя

обучающегося

Критерии процесса адаптации

Уровень адаптации

1

2

3

4

5

6

7

Итоговый

балл

1


2

3

1

0

5

4

3

18

неполная адаптация

2


3

3

2

4

4

5

4

25

адаптирован

3


3

5

3

4

4

3

4

26

адаптирован

4


3

5

5

4

4

3

4

28

адаптирован

5


1

2

2

2

3

1

4

15

неполная адаптация

6


3

4

2

3

4

3

4

23

адаптирован

7


3

4

1

0

5

3

3

19

неполная адаптация

8


3

5

5

5

4

4

5

31

адаптирован

9


5

5

4

4

4

5

5

32

адаптирован

10


5

5

3

5

5

5

3

31

адаптирован

11


5

5

4

4

5

5

5

33

адаптирован

12


5

5

4

4

4

5

5

32

адаптирован

13


4

4

4

5

5

5

5

32

адаптирован

14


3

4

1

0

3

2

2

15

неполная адаптация

15


5

5

5

4

5

5

5

34

адаптирован

16


3

4

5

5

4

3

4

28

адаптирован

17


5

5

5

3

4

5

4

31

адаптирован

18


1

2

2

2

3

1

4

15

неполная адаптация

19


5

5

4

4

5

5

4

32

адаптирован

20


4

3

3

4

4

5

4

27

адаптирован

21


2

3

1

0

0

1

3

10

дезадаптация

22


2

2

2

2

3

5

3

19

неполная адаптация

23


3

5

3

5

5

4

4

29

адаптирован

24


3

4

4

4

4

4

4

27

адаптирован

25


1

2

1

3

3

1

2

13

дезадаптация

26


4

2

3

4

5

5

5

28

адаптирован

27


5

5

4

5

5

4

5

33

адаптирован

28


3

4

3

5

5

4

4

28

адаптирован

Средний балл по классу


3,4

3,9

3,1

3,4

4,1

3,8

3,9

25,5

 

Анализ количественных показателей психодиагностического исследования особенностей адаптационного периода обучающихся 1 класса представленных в таблице № 1 позволяет сделать следующий вывод:


  • высокий уровень адаптации - 20 человек, что составляет 71%;

  • неполная адаптация – 6 человек - 21 %;

  • обучающихся с «дезадаптацией» к школьному обучению – 2 человека – 7%.

Рисунок № 1. Количественные показатели уровня адаптации обучающихся 1 класса.


  1. Возможные причины, по которым у обучающихся обозначились признаки неполной адаптации к обучению в школе:


п/п

Фамилия, имя обучающихся

Возможные причины неполной адаптации обучающихся к школьному обучению.

Адаптированность к школе

1


  • учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит;

  • требования учителя выполняет частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает;

  • часто нарушает нормы поведения, мешает другим детям играть, кричит, бегает

неполная адаптация

2


  • пассивен на уроке, не отвечает у доски, переписывает с доски готовое;

  • плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок;

  • часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах;

  • не может найти себе занятия, переходит от одной группы детей к другой;

  • избегает контакта с учителем, при общении с ним легко теряется, говорит тихо

неполная адаптация

3


  • требования учителя выполняет частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает;

  • часто нарушает нормы поведения, мешает другим детям играть, кричит, бегает.

неполная адаптация

4


  • требования учителя выполняет частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает;

  • часто нарушает нормы поведения, мешает другим детям играть, кричит, бегает;

  • выполняет требования учителя, формально заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным;

  • отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, обидчивость, вспыльчивость

неполная адаптация

5


  • пассивен на уроке, не отвечает у доски, переписывает с доски готовое;

  • плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок;

  • часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах;

  • не может найти себе занятия, переходит от одной группы детей к другой;

  • избегает контакта с учителем, при общении с ним легко теряется, говорит тихо

неполная адаптация

6


  • учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит;

  • плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок;

  • часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах;

  • не может найти себе занятия, переходит от одной группы детей к другой

неполная адаптация



  • учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит;

  • требования учителя выполняет частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает;

  • часто нарушает нормы поведения, мешает другим детям играть, кричит, бегает;

  • проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их, другие дети его не любят;

  • избегает контакта с учителем, при общении с ним легко теряется, говорит тихо

дезадаптация

7


  • пассивен на уроке, не отвечает у доски, переписывает с доски готовое;

  • плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок;

  • требования учителя выполняет частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает;

  • избегает контакта с учителем, при общении с ним легко теряется, говорит тихо;

  • отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, обидчивость, вспыльчивость

дезадаптация



Вывод: необходимо обратить внимание на обучающихся с «дезадаптацией» и неполной адаптацией:

неполная адаптация -

«дезадаптация» -



Обучающихся с «дезадаптацией» необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации.

Обучающиеся с неполной адаптацией нуждаются в краткосрочной психолого-педагогической помощи.



  1. Анализ деятельности ребенка в школе вскрывает учебный и поведенческий аспект. Показатели отдельных поведенческих реакций и учебной деятельности у наблюдаемой группы обучающихся представлены в таблице и на диаграмме (см. рис.№2 ).




Усвоение школьных норм поведения

Успешность социальных контактов

Эмоциональное благополучие

Учебная активность

Освоение знаний

Поведение на уроке

Поведение на перемене

Отношение с одноклассниками

Отношение к учителю

эмоции

3,4

3,9

3,1

3,4

4,1

3,8

3,9




Вывод: показателем благоприятной адаптации обучающихся данного класса являются: удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками;

Трудности – низкие показатели усвоения школьных норм поведения на уроках и перемене.



Рисунок № 2. Показатели адаптации обучающихся по критериям поведенческих реакций и учебной деятельности:

/средний балл по классу/





  1. На основе общего показателя по степени адаптированности, детей можно условно разделить на три группы:


1 группа обучающихся с высоким уровнем адаптации. В данную группу входит 20 человек- 71%. Адаптация к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Детям в школе нравится, они учатся с удовольствием, выполняют все задания, которые дает учитель, ответственно относятся к выполнению домашних заданий. В школе у них преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.


2 группа – обучающиеся, имеющие неполную адаптацию. В классе – 6 человек - 21%. Адаптация к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У детей со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, то есть школа привлекает их не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом дети посещают школу с удовольствием, им нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности из-за низкого уровня мотивации и нежелания выполнять определенные задания учителя. Такие дети могут проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься, для них необходимо присутствие взрослого в позиции учителя, то есть если учитель к ним лично не обратился, им лично не сказал, что надо делать, они могут и не начать выполнять задание. Однако после помощи или просто эмоциональной поддержки учителя они могут начать действовать самостоятельно.

3 группа обучающихся с низким уровнем адаптации (дезадаптация) – состоит из 2 человек - 7%. Адаптация находится на низком уровне, в школе могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такие дети чаще всего на уроках отказываются выполнять задания учителя, заняты посторонними делами, отвлекают соседей по парте. Учебная деятельность их не привлекает, если она им неинтересна. Часто дети с низким уровнем адаптации не хотят учиться, утром отказываются идти в школу. Возможны проблемы в поведении, несоблюдение школьных норм и нарушение школьных правил. У таких детей часто встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно отрицательное отношение к учителю.


По результатам психологической диагностики можно сделать следующие выводы об особенностях адаптационного периода обучающихся первых классов, что основным показателем благоприятной адаптации ребенка являются:

  • формирование адекватного поведения,

  • установление контактов с обучающимися, учителем,

  • овладение навыками учебной деятельности,

  • психологическая готовность к обучению в школе.

Если ребенок психологически не готов принять на себя новую социальную роль «школьника», он не сможет адаптироваться к школьной жизни. У ученика будет низкая успеваемость, даже если он обладает высоким уровнем интеллектуального развития, будут проблемы в коммуникативной деятельности, школьные правила не будут усвоены.

Недостаточный уровень интеллектуального развития также может помешать благополучно адаптироваться ученику к процессу обучения. Отставание от других учеников может вызвать у первоклассника негативную установку по отношению к учителю (из-за постоянных замечаний), к более успешным одноклассникам. Но и чрезмерная интеллектуальная развитость не может гарантировать прохождения успешной адаптации.

Совместные усилия учителя, педагогов-предметников, родителей, социального педагога, педагога-психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения; помочь ребенку в процессе адаптации к школьной жизни: принять на себя новую социальную роль, усвоить правила и нормы обучения в школе, наладить отношения с одноклассниками и классным руководителем.



Рекомендации и предложения:

  1. В 1 классе 21 обучающийся с высоким уровнем школьной адаптации. Отметить положительную работу классного руководителя, педагогов, работающих в данном классе, способствующей благоприятному развитию личности и успешной адаптации обучающихся к школе.


Учитывая, что процесс дезадаптации развертывается по принципу замкнутого круга, где пусковым механизмом является, как правило, резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации, необходимо в первую очередь классному руководителю, родителям обучающихся работать над устранением этой ситуации.

  1. Классному руководителю и педагогам, особое внимание обратить на обучающихся с возможными причинами «дезадаптации» и неполной адаптации к школьному обучению.

  2. В работе по профилактике и коррекции нарушений школьной дезадаптации необходим комплексный психолого-педагогический подход. Строить работу с учетом выявленных трудностей:

  • учитывать возрастные особенности восприятия информации; формировать у обучающихся учебную мотивацию, познавательную активность, адекватную самооценку обучающихся; сплочение классного коллектива;

  • работать над устранением трудностей во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками;

  • работать над устранением трудностей в выполнении школьных норм и правил поведения;

  • работать над устранением трудностей в овладении учебной деятельностью;

  • не допускать в работе с детьми негативных отношений учителя, неверный педагогический подход;

  • с целью устранения психической депривации целенаправленно работать с семьей и макросоциальной средой развития ребенка;

  • нормализовать межличностные отношения обучающихся.

  1. Педагогу-психологу провести индивидуальные беседы с «дезадаптантами», в ходе которых установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям (по запросу).

  2. Педагогу- психологу ознакомить с результатами исследования родителей обучающихся (по запросу).

  3. Педагогу-психологу разработать рекомендации для родителей и ознакомить по запросу (рекомендации прилагаются).

  4. Педагогу- психологу познакомить администрацию школы, классного руководителя и педагогов, работающих в 1 классе, с результатами исследования.

Педагог-психолог: Леонтьева Т.Н.

С результатами психодиагностического исследования ознакомлены:






  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к конкурсам профмастерства WorldSkills Russia»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Педагогика и психология в системе специального образования»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Инновации в патопсихологии детского возраста»
Курс повышения квалификации «Обучение без стресса. Психосоматика»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация психолого-педагогической и социальной работы с несовершеннолетними»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.