Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Заключительные занятия по литературе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Заключительные занятия по литературе

библиотека
материалов



Заключительные занятия по изучению литературного произведения, их виды и методика проведения

(на примере темы «Пушкин» в 7 классе по программе Коровиной)




Аллямова Кристина Николаевна.


.




















Содержание


Введение.........................................................................................................3

  1. Методика преподавания литературы в школе...............................5

    1. Методика преподавания литературы как наука.......................5

    2. Заключительное занятие по изучению литературного

произведения, виды и методика проведения....................................6

  1. Анализ школьных программ...........................................................14

    1. Анализ программы под редакцией В.Я. Коровиной,

В.Г. Маранцмана, Г.И. Беленького.....................................................14

  1. Конспекты уроков.............................................................................17

    1. Конспект урока по произведению А.С. Пушкина

«Песнь о вещем Олеге».......................................................................17

3.2. Контрольный урок по произведению А.С. Пушкина

«Песнь о вещем Олеге»......................................................................27

Заключение...........................................................................................33

Список литературы..............................................................................35














Введение

Тема моей курсовой работы «Заключительные занятия по изучению литературного произведения, их виды и методика проведения». В ней будет изложено о значимой роли уроков данной группы, о видах и методике их проведения. Специфика этих занятий будет рассмотрена на примере произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». При этом нужно не забыть о том, что общение ученика с художественным произведением - сложный и противоречивый процесс, требующий от учителя сознательных усилий для активизации его протекания. Еще Н. М. Соколов в книге "Изучение литературных произведений в школе" писал о необходимости вступительных занятий, предваряющих и подготавливающих чтение, о разборе произведения, помогающем ученику проникнуть в авторский смысл, и о заключительных занятиях, подводящих итоги изучения. Следует помнить, что последнем этапе работы ученикам предстоит столкнуться с новыми трудностями, требующими от них активной и напряженной деятельности. На заключительных занятиях необходимо создавать ситуацию, в которой школьникам требуется не просто повторить изученное, но и осмыслить его заново. Надо убедить некоторых из них в справедливости сложившегося в классе мнения, защитить выводы, к которым привел совместный анализ. На заключительных занятиях нельзя повторять предыдущий ход разбора произведения. Здесь должен выявиться новый для учащихся угол зрения на произведение. Только в этом случае ученики придут к углубленному осмыслению литературной темы в целом.

Активное применение литературных знаний, полученных школьниками при чтении и разборе, во многом определяет решение вопросов о жизненности преподавания нашего предмета. Однако часто сведения, полученные на уроках литературы, остаются замкнутыми в самих себе. Ребята не находят им применения в реальном действии. В то же время на пороге заключительных у школьников возникает ощущение знакомости произведения, когда все в нем кажется уже известным и дальнейшие разговоры о нем представляются ненужными. Как же избежать этого? Присмотримся к организации заключительных занятий и попробуем сделать нашим учителем само искусство.

Часто чувства и образы, которые владели нами при прощании с произведением искусства, надолго определяют наше отношение к нему. Финал произведения проясняет те волнения и размышления, которые мы испытываем в процессе чтения. Завершающий аккорд произведения важнейшее звено в оценке героев читателем, «окончательное выражение идеи», поэтому он заново освещает все происшедшее на наших глазах.

А теперь подробнее разберемся в данной теме. Поэтапно рассмотрим специфику таких занятий. Для этого обратимся к методике их проведения.






























  1. Методика преподавания литературы в школе.

    1. Методика преподавания литературы как наука.


Методика преподавания как наука существует около 200 лет. Многие исследователи разработали свою формулировку этого понятия. Например, Н.И. Новиков говорил о сократическом способе учения. Его основная мысль заключается в том, что обучение ребенка зависит от способностей, склонностей и будущего их определения. Новиков называет методику преподавания литературы предметом, который очертит путь, по нему можно будет идти при наставлении юношества.

Методист М.А. Рыбникова считала, что данная дисциплина поможет сберечь время на уроке и дать более качественные и полные знания по предмету. А В.В. Голубков выдвинул мысль о том, что все методики сходны между собой в том, что они в определенной последовательности рассматривают принципы, материалы, методы обучения и отвечают на три основных вопроса:

- зачем изучать (цели обучения, которые влияют на отбор материала)?

- что изучать (систематизация материала)?

- как обучать (как изучать содержание, чтобы достичь цели)?

Отсюда можно сделать вывод, что методика систематизирует знания, помогает лучше и качественнее преподнести материал. А основные источники этой науки: опыт предшественников, исследования ученных методистов и, конечно же, практика. При этом преподавание основано на особых принципах – общих направлениях, которые определяют виды методов и приемов:

- общедидактические, которые функционируют в образовании в целом;

- частнодидактические, которые действуют в определенных предметах.

В свою очередь частнодидактические принципы для преподавания литературы делятся на более мелкие группы:

- изучение литературы как искусства слова;

- историческое содержание произведения;

- изучение произведений в единстве формы и содержания;

- доступность при изучении произведения;

- воспитательная направленность;

- наглядность и т.д.

Все эти принципы учитываются при изучении предмета в школе. Опираясь на них, складываются этапы изучения литературы в учебном заведении. Которые в свою очередь зависят от того, к какому типу относится занятие: к вступительному или заключительному.


1.2. Заключительное занятие по изучению литературного

произведения, виды и методика проведения.

Рассмотрим эти типы с точки зрения их функций в процессе общения ученика с текст. Очень важен начальный период знакомства с творчеством писателя и с ним самим. Так как качество и объем знаний зависит от того, как учитель провел вступительные занятия.

Встреча с художественными произведениями должна быть подготовлена, иначе она останется не замеченной учеником. Наше сознание фиксирует лишь вещи, значительные для тех вопросов, которыми мы одушевлены. Согласно учению грузинского психолога Д. Н. Узнадзе, характер наших действий зависит от установки, понимаемой им как основная реакция субъекта на воздействия ситуации, как склонность или непредрасположенность к восприятию тех или иных явлений. Элементарную роль установки выясняет такой психологический опыт. Испытуемым на экране показывают мяч и предлагают нажать кнопку, когда появится другой предмет. После многократной демонстрации мяча никто из испытуемых не нажимает кнопки при появлении кольца с тем же диаметром. Почему люди не заметили перемены на экране? Установка на восприятие мяча была создана. И если установка оказывает столь решительное воздействие на элементарные процессы, то при восприятии искусства ее роль многократно возрастает.
Создание установки на чтение литературного произведения в школе должно вызвать не только интерес к книге, но и определенную направленность восприятия. Вступительные занятия призваны очертить круг ассоциаций, важных для восприятия произведения, вовлечь его в проблемы, создать русло, по которому будет двигаться читатель.
Одним из возможных способов такой подготовки к чтению оказывается оживление личных впечатлений, связанных с темой произведения, которое предстоит читать.
М. А. Рыбникова не раз советовала учителю "чтение предварить живыми впечатлениями". Действительно, такой прием создает личностную основу читательского восприятия, включает в чтение эмоциональный опыт ученика. Беседа, предваряющая чтение, собирающая жизненные впечатления учеников, должна, как писал Н. М. Соколов, "вызывать у детей настроение, подходящее к содержанию произведения". А какова же роль заключительных занятий?

Рассмотрение школьного анализа как деятельности учеников и учителя, поэтапно разрешающей конфликт между читательским восприятием и авторским сознанием, упорядочивает процесс разбора, помогает найти движение, возникающее в преодолении противоречий, и приближает школьное изучение литературного произведения к законам развития художественного конфликта.
Остановимся подробнее на заключительных занятиях, чтобы показать, как методика изучения произведения может реально учитывать законы художественной структуры.
Для того чтобы строить анализ по законам художественной структуры, эти законы надо изучить. С этой точки зрения нам представлялось полезным проследить, каковы общие свойства финалов художественных произведений, принадлежащих разным, очень непохожим друг на друга писателям.
Часто чувства и образы, которые владели нами при последней встрече с произведением искусства, надолго определяют наше отношение к нему. Финал произведения проясняет и кристаллизирует все те волнения и размышления, которые мы испытали в процессе чтения. Силу этого последнего впечатления знали художники слова. Завершающий аккорд произведения, по их мнению, оказался важнейшим звеном в оценке героев и обстоятельств читателем. Недаром писатели так упорно обдумывали финалы, так часто мучились ими, так твердо настаивали на найденном.
И. С. Тургенев считал, что в литературном произведении, как и музыке, необходимо под конец напомнить первоначальный мотив (письмо Стасюлевичу, 8 декабря 1875 г.). Этот закон гармонии помогал писателю на сближении начала и конца произведения показать, как изменилось наше представление о героях, как обогатило нас чтение.
В представлении Чехова, которого Толстой сравнивал с Пушкиным по художественному совершенству форм, законы построения финалов были таковы: "Повесть, как и сцена, имеет свои условия. Так, мне чутье говорит, что в финале повести или рассказа я должен искусственно сконцентрировать в читателе впечатление от всей повести и для этого хотя мельком, чуть-чуть, упомянуть о тех, о коих раньше говорил" (письмо А. Н. Плещееву, 30 сентября 1899 г.).
Интересно, что близкий литературе закон завершения произведения мы встречаем в музыке. Финал здесь обычно концентрирует темы предыдущих частей в каком-то новом сочетании и наполнен новым настроением.
Итак, напомнить, но не повторить, охватить произведение в целом и дать новый свет всему совершившемуся — вот общее свойство финалов даже произведений разных искусств.
Финал в литературном произведении оказывается "окончательным выражением идеи" (Д. И. Писарев), поэтому он заново освещает все происшедшее на наших глазах, определяет рельефность светотени, законченно выражает авторское отношение к происшедшему.
Во многих стихотворениях Пушкина мы видим, что финал не только собирает, концентрирует лирический ход стихотворения, но и приводит к новому выражению мысли и настроения ("Брожу ли я...", "Вновь я посетил..."). Иногда у Пушкина эпилог намеренно сближен со вступлением, и на основе IX сближения читатель ощущает контраст, в котором сказывается опыт происшедшего в сюжете, заостряется мысль произведения. В "Медном всаднике" пейзаж пролога и финала откровенно сближен. Совпадение слов, красок пейзажа - признак более глубокой, не внешней близости. Угрюмая природа, в которой кажутся одинокими и беззащитными человеческие существования окружает героев-антагонистов. В прологе Петр дерзко бросает ей вызов. В финале безумный Евгений повержен ею. Сила этого контраста пролога и финала выделяет драматические полюсы поэмы, героев, конфликтом которых рождена "петербургская повесть". Финал оказывается контрастным эхом пролога. И в том сочувствии, которое вызывает Пушкин последними сроками поэмы к Евгению, слышится упрек дерзкому преобразователю, дела которого отозвались трагедией маленького человека. Финалом "Медного всадника" Пушкин побуждает читателя вернуться к началу поэмы, пересмотреть еще раз свое отношение к Петру. Так Пушкин подсказывает нам необходимость "обратного взгляда" на произведение в конце его чтения. Общий закон финалов не лишает художника неповторимости. Мысль и форма заключительных аккордов великого произведения искусства оригинальны. Но это не освобождает нас от типологических особенностей художественной структуры произведений. Если толстовский роман, чеховская повесть, симфония Чайковского, пушкинские поэмы и стихотворения имеют известную аналогию, мы можем думать о наличии неких общеобязательных условий художественной завершенности произведения искусства. Повторение центральных мотивов произведения в финале, как правило, связано с новым повтором темы, "прозрением", которое несколько иначе, чем предшествующий ход мысли, освещает изображенное. Замеченная общая особенность финалов произведений искусства никак не может быть воспринята как формальный закон. Она оказывается одной из существенных опор общего мировоззрения художника, признанием цельности, гармонии и в то же время беспредельности жизни.
Заключительные занятия должны также создать ощущение глубины и неисчерпаемости произведения и создавать "установку" на дальнейшее общение с текстом после завершения изучения.

В ходе анализа творческая деятельность учеников постепенно все более усложняется и усиливается, в связи с этим нарастает трудность проблемных ситуаций.
На вступительных занятиях задача учителя состояла в том, чтобы вызвать интерес к произведению, создать "установку" на его чтение. На втором этапе важно выявить читательское восприятие и пробудить в учениках потребность в обдумывании впечатлений и осмыслении произведения, создать "установку" на анализ. Ученики здесь выполняют внутренне сложную работу, избирая "угол зрения" на произведение искусства, читая его, пытаясь выразить мысли и чувства, возникшие при чтении.
В ходе собственного разбора учитель активизирует творческую деятельность учеников, побуждая их от собственных впечатлений подняться до постижения авторской позиции. Ученикам приходится здесь усиливать, "проявлять" свои читательские видения, сравнивать их с логикой художественного текста, размышлять над "загадками" произведения, оправдывать его композицию, мотивировать поступки героев, эстетически и исторически осмыслять позицию писателя. Таким образом, и на втором этапе изучения произведений деятельность учеников многозначна и требует не только запоминания, воспроизведения, но творческого усвоения литературного материала.
Однако на заключительном этапе анализа ученикам предстоит столкнуться с наибольшими трудностями, требующими самой активной и напряженной деятельности.
На заключительных занятиях необходимо создавать ситуацию, в которой требуется не просто повторить изученное, но осмыслить его заново, убедить других в справедливости сложившегося мнения, защитить выводы, к которым анализ привел. При этом важно избежать на заключительных занятиях повторения хода анализа, нельзя превращать их в миниатюрный макет только что проделанного разбора. На заключительных занятиях необходим новый прием разбора, новый центр внимания, новый угол зрения на произведение, новый материал. В этом случае ученики придут к новому повороту мысли, углубленному осмыслению произведения в целом.
Заботясь о том, чтобы заключительные занятия не сводились лишь к обобщению и повторению пройденного, на заключительных уроках часто предлагается чтение небольших произведений учащимися или мастерами художественного слова (прослушивание грамзаписей), составление монтажа из наиболее ярких отрывков романа или повести, рассматривание иллюстраций в связи с пересказом событий и характеристик. Подобные формы работы действительно создают возможность общего взгляда на произведение, однако далеко не всегда, на наш взгляд, обеспечивают восхождение учеников на новую ступень постижения его смысла. Между тем современная психология ставит возникновение эмоций в прямую зависимость от количества новой информации. П. Симонов пишет: "Эмоция не возникает (или резко ослаблена) у вполне информационной системы... Каждый раз, когда возникает положительное эмоциональное состояние, живая система оказывается избыточно информированной, причем степень положительного переживания тем больше, чем значительнее разница между действительностью и прогнозом" (Симонов П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. - М., 1962. - С. 20).
Возбуждение эмоций на заключительных занятиях создается не торжественной или праздничной обстановкой, не уроком-концертом, т.е. не формой самой по себе, а новым открытием в произведении, которое как будто уже вполне знакомо и даже привычно ученикам. Но, чтобы эти открытия произошли, чтобы состоялось новое узнавание произведения, необходимо вызвать в учениках потребность повторного обращения к произведению, заставить их задуматься над более сложной задачей, чем те, которые уже решены, создать проблемную ситуацию в конце анализа.
Существует несколько видов заключительных уроков:

1. Уроки – семинары. Они активно внедряются в практику. Семинарские занятия позволяют глубоко обобщать изученный материал, воспитывают у учащихся активное, творческое отношение к учебному труду, совершенствуют навыки самостоятельной работы. Наряду с этим, выступления развивают коммуникативные речевые умения школьников. Семинары, обычно, проводятся по определенной тематике, связанной с обобщением ряда теоретических вопросов и соотносимых с ними практических навыков. Например, работа над текстом, его анализ. Затем ученик излагает, что у него вышло. Возможна работа в группах.

2. Урок- практикум. Большое внимание в свете реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы должно быть уделено усилению практической направленности обучения. Наиболее целесообразно проводить практикумы при повторении и обобщении знаний по ранее изученному материалу. Готовясь к такому уроку, учащиеся заранее повторяют записи в тетради, которые у них были по данной теме, перечитывают теорию из учебника.

3. Урок-киносценарий. Этот урок хорош тем, что зрительная память выражена намного лучше, чем слуховая. Тем более ребята сами смогут проявить свои актерские способности и фантазию. Составление киносценария помогает ученику глубже понять состояние героев, их настроение и чувства, заставляет не только конкретизировать образы, но и увидеть динамику действия, изменения, которые происходят в персонажах, осознать причинно-следственные связи в произведении, осмыслить изобразительно-выразительные средства литературы как искусства слова и соотнести их с изобразительно-выразительными средствами кинематографа. Эта деятельность предполагает обучение. Обучение приему в начальной школе требует знакомства учеников с основными понятиями киноискусства, формирования кинематографического взгляда на действительность. Знакомство учеников с художественным языком кинематографа начинается с основных понятий киноискусства. В основе работы – просмотр киноэпизодов. Ее цель – формирование представлений о кадре, плане, ракурсе, цвете, свете, звуке (шум, голос, музыка), монтаже как изобразительно-выразительных средствах кинематографа.

На этом этапе ребенок учится переводить зрительные образы, возникающие под влиянием литературного текста (чаще всего это эпизод рассказа или сказки), в целостное динамическое изображение и описывать его так, чтобы передать атмосферу и мысль эпизода и вызвать у зрителя определенное впечатление. Ставя перед детьми задачу придумать кино, мы направляем его деятельность вопросами о том, что должен почувствовать зритель, что он должен понять, о чем задуматься и т.п. Эта работа проводится коллективно и в устной форме, все необходимые записи или пометы делает учитель на доске, прибегая к помощи заранее подготовленных карточек, схем, табличек.

4. Контрольный урок. Такой вид урока хорош для проверки знаний учащихся. Можно провести контрольную работу на знание изученного материала с помощью тестирования, письменной работы, или устного опроса, который в свою очередь тоже может делиться на несколько видов. Например, фронтальный опрос.

Итак, заключительные занятия по анализу произведения требуют, во-первых, вызывания потребности снова обратиться к произведению и осмыслить его в целом; во-вторых, пробуждения самостоятельных оценок и их защиты; в-третьих, введения нового материала, отстаивания сложившихся точек зрения в новой ситуации; в-четвертых, соединения конкретных образных представлений с общим концепционным подходом к нему и, наконец, "размыкания" концепции, ощущения известной ее условности, побуждения к дальнейшему общению с текстом. Испытав радость целостного взгляда на произведение, общего его осмысления, мы на заключительных занятиях стремимся создать ощущение неисчерпанности произведения проведенным анализом, возможности иных его трактовок.




2. Анализ школьных программ.

2.1.Анализ программы под редакцией Коровиной.

Программа – нормативный документ, в котором содержится круг основных ЗУН, подлежащих освоению.
В программах содержится список тем, иногда рекомендаций по времени. Эти темы разбиты по годам. В наше время существует порядком 12 программ под редакциями разных авторов. Они созданы на типовой основе. По типу построения они делятся на:

- линейные (хронологические);

- концентрические.

Каждая программа имеет свою структуру: пояснительную записку, содержание образования, приложения. Исходя из этих сведений, проанализируем несколько программ разных авторов.

Программа под редакцией В.Я. Коровиной относится к типовым. В структуру ее входит:

- пояснительная записка;

- содержание образования;

- приложение.

Теперь рассмотрим подробнее каждый из пунктов. В пояснительной записке говорится о курсе литературы. Она нас вводит в суть программы. Обозначены цели, основа литературного образования. И ,конечно же, о способах их достижения. Это слово учителю, указания, с помощью которых он должен понять, что не только необходимо выучить ребенка, дать ему определенные знания, но и заинтересовать его предметом, чтобы он сам стремился его постичь. И тогда процесс обучения пойдет быстрее и успешнее.

Пункт содержания образования рассмотрим на примере изучения творчества великого русского поэта А.С. Пушкина.

5 класс – «знакомство» с поэтом. Рассказ учителя о детских и лицейских годах Пушкина. Разбор стихотворения «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Разбор литературоведческих терминов (отводится 6 уроков на изучение).

6 класс – слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. Анализ стихотворения «Зимнее утро». Тема дружбы: «И.И. Пущину», «Чувства добрые», «Зимняя дорога». Цикл «Повести Белкина». «Выстрел», «Дубровский» (отводится 10 уроков на изучение).

7 класс – интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок), «Медный всадник», «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов», «Станционный смотритель» (отводится 5 уроков на изучение).

8 класс – «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября», «История Пугачева» (отрывок), «Капитанская дочка», «Пиковая дама» (отводится 8 уроков на изучение).

9 класс – лицейская лирика. «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «На холмах Грузии...», «Я вас любил...», «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Бесы», «Цыганы». Изучение романа «Евгений Онегин» - пушкинский роман в зеркале критики. «Моцарт и Сальери» (отводится 14 уроков на изучение).

10 класс – гуманизм лирики Пушкина и ее национальное содержание. Развитие реализма. «Погасло дневное светило...», «Подражание Корану», «Демон», «Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия», «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...». «Медный всадник» - тема маленького человека (отводится 8 уроков на изучение).

Десятый класс – заключительный в изучении творчества А. С. Пушкина.

Из краткого тематического планирования, мы видим, что процесс изучения проходит от менее сложного к более трудному.

В «Приложении» даны примерные списки произведений для заучивания наизусть и для самостоятельного чтения, а так же примерное тематическое планирование в 5-11 классах.

Теперь посмотрим, чем отличаются программы под редакциями В.Г. Маранцмана и Г.И. Беленького от выше описанной – В.Я. Коровиной. Они также относятся к типовым и в них присутствует пояснительные записки. В программе В.Г. Маранцмана имеется поурочное планирование и методические комментарии к ним. Основные умения учеников в каждом из классов, определение уровня литературного развития учащихся – эти разделы входят в программу. И в конце можно увидеть стандарт основного общего образования по литературе. Так же различаются и периоды изучения произведений. Например, в 7 классе дети проходят у А.С. Пушкина следующие произведения: «Песнь о вещем Олеге», «19 октября», «Во глубине сибирских руд...», «И.И. Пущину», «На холмах Грузии...», «Зимнее утро», «Дубровский, «Сказка о золотом петушке». Как видно в данной программе нет тематического распределения по изучения произведений, как у В.Я. Коровиной.

Программа Г.И. Беленького полностью отличается от предыдущих. В ней присутствуют методические рекомендации 1-11 классам. Отсутствует тематическое планирование. Произведения входят в особые разделы. Например, «Для чтения и бесед», «Тема становления личности в литературе», «Писатели о своей современности» и т.д. Много произведений дано из зарубежной литературы. В 7 классе изучается у Пушкина поэма «Полтава».

Просмотрев несколько программ по литературе, мы нашли в них сходства и различия. Каждая из них делает акцент на тот или иной аспект в области изучения. Но, несмотря на это, они помогают учителю в работе, структурируя подачу материала.





3.Конспекты уроков.

3.1.Конспект урока по произведению А.С. Пушкина

«Песнь о вещем Олеге».

Цели:

а) образовательная:

- продолжить раскрывать интерес Пушкина к истории;

- дать представление, рассказать о летописном источнике;

- ознакомиться с произведением;

- дать представление об эпохе Древней Руси;

- развивать понятие о балладе.


б) воспитательная:

- формирование интереса к истории России;

- нравственные чувства.


в) развивающая:

- развивать речевые способности;

- развивать творческое воображение;

- развивать умение выразительного чтения;

- развивать память;

- развивать актерские способности.



Методы:

-слово учителя;

- выразительное чтение.




Наглядность:

- портрет Пушкина А.С.;

- иллюстрации;

- книги.


Тип урока: урок- киносценарий.


Схема доски:

число

Александр Сергеевич Пушкин

(1799-1837)

«Песнь о вещем Олеге»


Я с детских лет язык России

По сказкам Пушкина учил.
Он свет мечты неугасимой
Навек мне в сердце поселил.

(Р. Братунь)


































Ход урока.


Оргмомент. Учитель приветствует класс. Отмечает отсутствующих. Ученики подготавливают рабочее место.

На следующем этапе, учитель подготавливает класс к восприятию. Зачитывает стихотворение Р. Братунь в качестве эпиграфа к уроку:

Я с детских лет язык России
По сказкам Пушкина учил.
Он свет мечты неугасимой
Навек мне в сердце поселил.
Львов утопал в осенней ночи,
И дождь, и снег, и мрак густой…
Мне виделись Татьяны очи,
Полтавы полдень золотой…
Олег дружинников сзывает,
В бой Пугачев ведет людей,
Волшебной сказкой озаряет
Мне детство Пушкин чародей.
А “буря мглою небо кроет…”,
Но солнце верилось – взойдет…
День брезжит новою зарёю –
К нам Русь на выручку идет!
Та книга до сих пор со мною,
Меня отец учил по ней
Любить Россию всей душою,
Её язык, её людей.

Учитель: Ребята, сегодня у нас необычное занятие - урок-киносценарий. В 6 классе мы проводили такой урок по басням Крылова. Теперь попробуем составить киносценарий к произведению А.С. Пушкина, которое мы проходили на предыдущих уроках – «Песнь о вещем Олеге».

Следующий этап урока – составление киносценария.

Учитель: проведем подготовительную работу. Определим места, где будут развиваться события «фильма» и становим, сколько будет в нем частей.

Ученики:



I часть “Князь по полю едет …

Из темного леса … кудесник”

Встреча князя Олега с кудесником

II часть “Пирует с дружиною вещий Олег…”

Пир

III часть “На холме у берега Днепра …”

Тризна

Учитель: назовите героев, участников событий, – действующих лиц фильма?

Ученики: главные: Олег, кудесник. Второстепенные: дружинники, слуги, Игорь, Ольга.

Учитель: наметим, из каких кадров будет состоять I часть кинофильма.

Ученики:

  • Появление Олега с дружиной.

  • Встреча с кудесником.

  • Обращение Олега к кудеснику.

  • Пророчество кудесника.

  • Раздумья Олега над предсказанием.

  • Прощание с конем.

  • Слуги уводят коня.

1 кадр “С дружиной своей в цареградской броне князь по полю едет...” 

Учитель: план кадра? Крупный? Средний? Общий?

Ученики: важно увидеть дружину в целом, но при этом необходимо рассмотреть вооружение, понять, с каким настроением воины отправляются в далекий путь.

Учитель: какой по численности должна быть дружина?

Ученики: большая. Не на прогулку отправляется князь – отмстить неразумным хазарам; но нельзя оставить и родную землю без защиты: хазары могут налететь с неожиданной стороны, откуда не ждут “русичи”.

Учитель: каким вы себе представляете князя Олега?

Ученики: на белом стройном коне, верном спутнике, с золотой сбруей, развевающейся гривой, в цареградской броне(одежда из металлических пластинок и колец.

Учитель: какими представляете дружинников?

Ученики: воины, сопровождающие князя, вооружены щитами, мечами, копьями, одеты в кольчуги и шлемы. На лицах написана суровая решимость, желание отомстить врагу за “буйные набеги”, опустошающие села и посевы (нивы), сопровождающиеся угоном жителей в плен.


Учитель: давайте озвучим кадр.

Ученики: Топот коней, звон оружия, голоса людей…

(Средний план меняется общим).

2 кадр. Дорога, по которой едут всадники, уходит в “темный лес”.

Страшные, таинственные ветви, сплетенные между собой, не пропускают света. На фоне мрачных стволов появляется фигура человека. Это кудесник. (Крупный план)

Учитель: каким вы представляете себе кудесника? Давайте вчитаемся в ту характеристику, которую дает ему Пушкин:

Ученики:

  • вдохновенный кудесник” (вдохновленный, воодушевленный богами, наделенный мудростью, чудесным даром узнавать будущее);

  • покорный Перуну старик одному” (служитель бога Перуна, верящий в его силу и могущество);

  • заветов грядущего вестник” (предсказатель будущего);

  • мудрый старец”.

Учитель: почему поэт употребляет книжные слова?

Ученики: придают торжественность.

Учитель: какой видится вам внешность кудесника на основе этой характеристики?

Ученики: худой, высокий, седой старик с бородой, с морщинистым лицом, огрубевшим от ветра, с горящими пронзительными глазами. На нем белая длинная рубаха, подпоясанная веревкой, он опирается на суховатую палку, через плечо – сумка из холстины. Вся фигура - выражение величие, гордости, уверенности в себе. Кудесник прямо и смело смотрит на приближающегося с дружиной князя.

3 кадр. Князь подъезжает к кудеснику.

Мы видим Олега крупным планом.

Учитель: каким мы видим Олега?

Ученики: мужественное суровое лицо, покровительственный взгляд, устремленный на стоящего перед ним старца.
Учитель: мы слышим его речь. О чем спрашивает Олег кудесника?

Ученики: о том, что ждет его в будущем, не ждет ли его в походе смерть.
Учитель: почему Олег спрашивает о своем будущем кудесника?

Ученики: верит в то, что он “любимец богов”, которые открывают ему будущее людей.

Учитель: как вы понимаете слова: “Открой мне всю правду, не бойся …”

Ученики: князь думает, что кудесник, как и все люди, боится его, убеждает не бояться. Привык к всеобщему поклонению, уверен в том, что все люди трепещут перед ним, боятся открыть ему неприятную правду. Относится к людям пренебрежительно, свысока. Разговаривая с кудесником, князь даже не счел нужным сойти с коня.

Учитель: что князь обещает в награду кудеснику? Зачем?

Ученики: предполагает, что кудесник из страха будет говорить только то, что приятно князю.

Учитель: каким тоном обращается Олег к кудеснику? С какой интонацией должен произносить слова Олега актер, исполняющий его роль?

Ученики: тоном властного владыки, привыкшего повелевать, убежденным в том, что его обращение может вызвать душевный трепет. В речи звучит и невольное уважение к прорицателю, и снисходительность могучего, но милостивого владыки, и высокомерие властелин, привыкшего к всеобщему поклонению.

Проба актера” на роль Олега – мини-конкурс на лучшего чтеца (обращение к кудеснику).

4 кадр. Пророчество кудесника.

Учитель: участники этой сцены?

Ученики: Олег напряженно ловит каждое слово старца. Воины застыли. Кудесник с торжественно поднятой к нему рукой : не боится Олега, т.к. знает правду свыше; не может говорить иначе. Слишком торжественный момент прорицания.

Учитель: план?

Ученики: средний.

Учитель: речь кудесника содержит прямой ответ на вопрос князя. Как же отвечает Олег кудеснику? Каким чувством проникнуты его слова?

Ученики: кудесник не боится князя, его не страшит могущество Олега, он отвергает дар и говорит князю, что всегда будет говорить свободно и правдиво. Начало речи кудесника проникнуто гордым сознанием своей независимости, чувством собственного достоинства, уверенностью в своей способности знать “небесную волю”. Он не привык ни перед кем склонять головы.

Учитель: как должны звучать слова кудесника?

Ученики: медленно, величаво, внушительно. Прорицатель как бы сам поражен значительностью судьбы, открывшейся его взору.
Учитель: в какой момент предсказания происходит резкая

Ученики: ничем не подготовленная) смена интонации, приобретая мрачный, Учитель: трагический характер?

Ученики: в конце предсказания.
Учитель: что же предсказал князю кудесник?

Ученики: имя Олега будет прославлено победами, но смерть князя ждет не в бою.

Проба актера” на роль кудесника.

5 кадр. Раздумья Олега над предсказанием.

Учитель: план?

Ученики: крупным – лицо Олега, чтобы показать, как воспринял Олег предсказание.
Учитель: какие же мысли и чувства волнуют князя после предсказания?

Ученики: “Олег усмехнулся”.Не поверил: слишком неожиданно предсказание. Сомневается в правдивости. “Чело и взор омрачилися думой” .Не верить, как сын своего времени не может. Вспомнил, что кудесник – “любимец богов”, его предсказание должно быть правдивым, должно исполниться, и Олега охватила тревога.

Учитель: Олег колеблется. Но какое решение принимает?

Ученики: расстаться с конем – верит.

6 кадр. Прощание с конем.

Учитель: план?

Ученики: средний, крупный.

Учитель: каким же видим князя в момент разлуки? Жесты, поза, выражение лица?

Ученики: “В молчанье с коня он слезает угрюмый …” Подавлен мыслью о разлуке неизбежной…

Учитель: как у Пушкина показана сильная привязанность Олега к коню, до сих пор не появляющаяся?

Ученики: “Прощальной рукой и гладит, и треплет по шее крутой”… Медлит, не может расстаться…

Учитель: каким эпитетом подчеркнуто душевное состояние героя?

Ученики:Прощальной рукой”…Перед нами уже не могучий владыка, а человек, глубоко переживающий вынужденную разлуку с верным другом.

Учитель: как называет Олег коня?

Ученики: “мой товарищ, мой верный слуга”.
Учитель: в чем выразилась забота князя о судьбе коня во время расставания?
Чем объясняется такая сильная привязанность к коню? (Вспомним о значении боевого коня для воина Древней Руси). Какие чувства должен передать актер, исполняющий роль Олега?

Ученики: скорбь, боль, страдания.

Проба актера” на роль князя Олега.

7 кадр. Средний план. Отроки - други отошли с конем, а “князю другого коня подвели”.

Учитель: спасибо всем за работу на уроке. Все участники будут оценены. Домашнее задание – выучить наизусть одну из частей «Песни».



































3.2.Контрольный урок по произведению

А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Цели:

а) образовательная:

- проверить полученные знания;

- углубить и повторить материал;

- выявить «пробелы» в изученном материале.


б) воспитательная:

- формирование интереса к истории России;

- нравственные чувства.


в) развивающая:

- развивать речевые способности;

- развивать память.



Методы:

-слово учителя;

-эвристическая беседа;

- опрос;

- тестирование.




Наглядность:

- портрет Пушкина А.С.;

- иллюстрации.


Тип урока: контрольный урок.


Схема доски:

число

Контрольный урок

баллада-


летописный источник-


летописец-




















Ход урока:

Оргмомент. Учитель приветствует класс. Отмечает отсутствующих. Ученики подготавливают рабочее место. Ребята заранее были предупреждены о контрольном занятии.

Учитель: сегодня у нас контрольный урок по произведению А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Класс был заранее предупрежден, надеюсь, все подготовились. Ваша оценка за контрольный урок будет складываться из нескольких критериев:

- тестовое задание;

- письменный вопрос;

- устный ответ на один мой вопрос по произведению;

- чтение отрывка наизусть, который вы должны были выучить.

Устный вопрос будет задан не всем ученикам. Те, кто активно работал на предыдущих занятиях, будут освобождены от него.

Тестовые задания:

  1. В каком году была написана «Песнь о вещем Олеге»?

а) 1822;

б) 1832;

в)1823.


  1. Что означает слово «вещий»?

а) носящий много вещей;

б) умный;

в) ведающий будущее.


  1. Дружина – это...

а) друзья князя;

б) войско князя;

в) слуги князя.


  1. «Как ныне сбирается вещий Олег/Отмстить неразумным ...». Дополните фразу.

а) хазарам;

б) татарам;

в) недругам.



5. С дружиной своей в цареградской броне/ Князь по полю едет на ... коне”. Дополните фразу.

а) добром;

б) верном;

в) стройном.







6. Кого встретил князь на своем пути?

а) шамана;

б) колдуна;

в) кудесника.



7. Было ли принято на тот момент христианство?

а) да;

б) нет.



8. Дать определение термину «баллада».

9. О каком веке идет речь в произведении?

а) 9;

б) 10;

в) 8.



  1. Кто такой Перун?

а) друг князя;

б) славянское божество;

в) имя кудесника.



  1. Дать определение слову «летопись».

  2. Чем заканчивается произведение?

а) смертью князя;

б) пиром;

в) смертью коня.



  1. Что велел сделать Олег с конем?

а) продать;

б) ухаживать за ним;

в) убить.



  1. «А где мой..., промолвил Олег;/Скажите, где конь мой ретивый». Вставьте недостающее слово.

а) друг;

б) товарищ;

в) конь.



  1. От чего принял смерть князь?

а) его зарубили на поле брани;

б) отравили;

в) от укуса змеи.



  1. Какой князь еще упоминается в произведении?

а) Игорь;

б) –

в) Ярослав.



  1. «Твой ... на вратах Цареграда». Вставьте пропущенное слово.

а) меч;

б) щит;

в) герб.



Далее после теста следует один вопрос, на который нужно дать развернутый ответ в письменном виде. Вопросы не только проверяющие знание текста, но и позволяющие применить фантазию и воображение при формулировке ответа. Список вопросов:

  1. Каким вы себе представляете князя Олега?

  2. "Твой щит на вратах Цареграда". Что вы можете рассказать об этом событии, которое легло в основу «Песни...»?

  3. «Ковши круговые»- что вы можете рассказать о данном обычае?

  4. Каким перед нами предстал кудесник?

  5. Как бы вы поступили на месте князя Олега, получив такую страшную весть от кудесника?

  6. Почему князь называет коня «товарищем», «другом»?

  7. Что обозначает слово рок?

  8. Кто такой кудесник?



Пока ученики заняты письменным заданием, учитель вызывает к себе по одному из учеников, не принимавших участие на предыдущих уроках, и задает им вопросы по тексту. Например, при каких обстоятельствах повстречал князь Олег кудесника? Что он ему напророчил?

На эту работу ученикам отводится 20 минут. Затем, учитель просит всех учеников на обратной стороне контрольной работы написать начало того отрывка, который они учили, и сдать работы. Затем он выбирает любую работу из стопки листочков, смотрит, что за отрывок выучил ученик и спрашивает его этот кусок текста. Если учащийся рассказывает стихотворение, то учитель ставит всем балл за этот пункт задания. Если же нет, то весь класс будет рассказывать выученный отрывок на следующем уроке. Таким образом, можно быстро проверить подготовку учащихся (опрашиваются два-три человека).

В конце урока учитель благодарит всех за работу. Оценки ребята получат на следующем уроке, после того, как будут проверены их работы. Домашним задание - принести произведение А.С. Пушкина «Борис Годунов» на следующий урок.





Заключение.

Одна из важных особенностей ступенчатого образования – нацеленность его не только на конкретные знания, но на формирование кругозора ученика и его мировоззрения, основанного на восприятии традиций отечественной и мировой культуры. Уроки литературы в школе несут большую долю ответственности именно в этом отношении: прочитанная в раннем возрасте литература дает основы гуманитарной культуры в очень широком диапазоне – от навыков чтения и обращения с книгой до опыта восприятия литературного образа, начала познания исторического прошлого и многого другого. Выбранное нами произведение представляется, с этой точки зрения, необыкновенно емким: здесь все – и образ большой художественной силы, и русская история в ее "начальный" период, и значимая для исторических образов лексика, и прекрасно выдержанная поэтическая традиция, и совершенство чисто пушкинского стиля; кроме того, как показывает опыт, завораживающий. Познавательная ценность такого чтения соединяется таким образом с задачей формирования у ученика навыка внимательной работы с текстом, включающим примечания и иной справочный материал. А чтобы все это осталось в подсознании ребенка, необходимо качественно и емко подать материал, даже, несмотря на то, что очень мало часов выделяется на изучение многих тем по предмету.

Заключительные занятия должны вобрать в себя все то, что проходилось на уроке, заполнить все «пробелы». А приведенные выше уроки, помогут ученикам не только проявить себя на уроке: свою фантазию и воображение, но и проверить свои знания на прочность.

Итак, заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют осуществления многих задач. Во-первых, после анализа необходимо вызвать у школьников потребность снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом.

Введением нового материала, созданием на заключительных занятиях новой проблемной ситуации мы вовлекаем учеников в решение более сложных задач, чем те, которые разрешались на предыдущих этапах изучения.

Во-вторых, заключительные занятия призваны не только суммировать знания, но и синтезировать их, привести учащихся к более обобщенным выводам.

В-третьих, заключительные занятия призваны «проверить» прочность сложившихся в ходе анализа убеждений учеников. в классе должна быть создана ситуация, когда школьники самостоятельно защищают определенное мнение о произведении, применяют накопленные в процессе анализа знания.



























Список литературы:

  1. Алексеев М. П. Пушкин и мировая литература. – Л., 1987. – 613с.

  2. Алексеев 2. М. П. Пушкин: сравнительно-историческое исследование. – Л., 1987. – 613с.

  3. Бабаев Э. Г. Творчество А. С. Пушкина. – М., 1988. – 204с.

  4. Бочаров С. Г. Поэтика Пушкина: Очерки. – М., 1974.

  5. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – 7-е изд., доп. и перераб. – М., 1962.

  6. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методолог. очерки о методике. – М.; Л.,1966.

  7. Дановский А. В. К вопросу о развитии речи старшеклассников при формировании у них историко-литературных понятий // Развитие речи учащихся на уроках литературы / Под ред. Н. В. Колокольцева. – М., 1980.– С.41 – 49.

  8. Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.

  9. Коровина В. Я. Пушкин в школе. Пособие для учителей. – М., 1978. – 303с.

  10. Кудряшёв Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М.,1981.

  11. Лотман Ю. М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Кн. для учителя. – М., 1988.

  12. Майман Р. Р. Практикум по методике преподавания литературы: Пособие для студентов. – М., 1985.

  13. Маранцман В. Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе . На пути к А.С. Пушкину: Пособие для учителя и учащихся: В 2ч.- М. ВЛАДОС, 1999.

  14. Медведев В. П. Изучение лирики в школе. – М., 1985.

  15. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей: В 2 ч. / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. – М., 1995.

  16. Непомнящий В. С. Лирика Пушкина // Литература в школе, 1995, №1. С. 2 – 14.

  17. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.

  18. Практикум по методике преподавания литературы: Учеб. пособие для студ. вузов/ Под. ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Академия, 1999.

  19. Программа / Под ред.Г. И. Беленького . - М.: Просвещение, 1995. - 142 с.

  20. Программа / Под ред.В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008. - 258 с.

  21. Программа / Под ред.В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение,2007. - 243 с.

  22. Рыбникова М. А. Избранные труды: К 100– летию со дня рождения/ Сост. И. Е. Каплан. – М., 1985.

  23. Cовершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя/ Под ред. Г. И. Беленького. – М., 1986.

  24. Терентьева Н.П. Внеклассная работа по литературе 5 – 8 классы. Жизнь и творчество А.С. Пушкина. – М., 1999.

  25. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / Сост. Я.А. Роткович. – М., 1956.








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров789
Номер материала ДБ-276527
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх