Закрепление изученного учебного материала.

                      Закрепление изученного учебного материала.

Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, где широкое применение находят  лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта. Приведём несколько вариантов заданий с новыми комплексами формируемых интеллектуальных качеств и умений.

Формируемый комплекс (вариант 1): сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение осуществлять анализ, формирование понятий «вид», «род» и установление характера их взаимосвязи.

Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Суффикс»: «Напишите пары слов, которые состояли бы из видового и родового понятий. Используйте образец: тополь-дерево. В словах выделите их основные части:

щука                 птица тарелка             кустарник ландыш            посуда диван                игрушка мишка              мебель дрозд                цветок малина             рыба».  

Формируемый комплекс (вариант 2): сосредоточенность внимания, аналитико-синтетическое мышление, речь, умение обобщать, умение давать определения понятиям.

Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих»: «Самостоятельно подберите пропущенные слова в предложения-определения. Составленные предложения напишите. Подчеркните орфограммы.

Врач…- это…, который… .

К..р..ндаш…- это…, которым… . Скрипач… - это…, который… .

Ландыш…- это…,который… .

Москвич… - это… г…р…да (М, м) осквы».

Формируемый комплекс (вариант 3): устойчивость и сосредоточенность внимания, аналитико-синтетическое мышление, способность устанавливать логическую последовательность между предметами и явлениями во времени и пространстве, прослеживать причинно-следственные связи.

Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Род имён существительных»: «Прочитайте слова; к каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите.

вечер-…                          кефир-… корова-…                        осень-… лошадь-…                       бабочка-…

мужчина-…                    вата-…

Определите род имён существительных. Образец: вечер (м. р.) – день (м. р.)».

Учитывая то обстоятельство, что между орфографическими ошибками, совершаемыми учащимися вторых-третьих (соответственно третьихчетвёртых) классов, и их оперативной памятью существует прямая зависимость, а именно такие ощибки чаще всего встречаются  у детей со слабо развитой оперативной памятью, на втором году обучения в систему упражнений вводится следующий комплекс.

Формируемый комплекс (вариант 4): оперативная память, слуховая память, устойчивость и сосредоточенность внимания, аналитикосинтетические способности, речь.

Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»: «Внимательно послушайте слова, постарайтесь их запомнить (учитель произносит слова один-два раза):

Чернеть, кошачий, змеиный, темнеть, пчелиный, синеть, лебяжий, белеть, скворцовый, краснеть.

Ответьте на вопросы и выполните задания:

1.     Сколько слов было названо?

2.     На какие группы можно разделить все эти слова?

3.     Какое слово было произнесено первым?

4.     Напишите по памяти имена прилагательные.

5.     Напишите по памяти глаголы.

6.     Подчеркните орфограммы, объясните их написание.

Таким образом, уроки русского языка признаны осуществлять интеллектуальное развитие младших школьников на новом, более высоком уровне. Прежде всего он обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса. Сквозными направлениями в нём проходят работа с понятиями на разных этапах урока, призванная уже в этом возрасте закладывать предпосылки логического, шире – философского мышления, а также не менее значимая работа с фольклорным материалом и текстом. При этом учитель использует такие приёмы и формы деятельности, которые заинтересовывают детей своей необычностью, новизной, нетрадиционными подходами, наполняют её игровыми моментами. Это в свою очередь возбуждает внимание детей, активизирует их интеллектуальные процессы и выводит учащихся на новый уровень мышления. Постепенное увеличение функций учащихся в организации познавательной деятельности обеспечивает высокий уровень объективизации учебного процесса. Появляющийся в связи с этим интерес к русскому языку и его изучению  становится у школьников важнейшим внутренним  стимулом к накоплению знаний в этой области. Практический опыт показывает, что правильное и систематическое  использование данной методики с первых дней обучения позволяет обеспечить эффективное развитие важнейших интеллектуальных качеств учащихся, необходимых для успешного овладения русским языком, а учебный процесс сделать интересным и увлекательным.

Краткое описание документа:

Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, где широкое применение находятлексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта. Приведём несколько вариантов заданий с новыми комплексами формируемых интеллектуальных качеств и умений.